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1、理念向深处走行为向宽处行在课程生活化背景下，我们一直在探寻，什么样的主题课程不仅能够满足幼儿学 习的需要，更能够促进他们智慧与心灵的成长？今天，我们以“理念向深处走行 为向宽处行”为主题，从我们的理解、我们的实践、我们的收获与我们思考与大 家做一个简单的交流。一、我们的理解1 .课程的原点一一孩子随着课程生活化改革的推进，我们不再是忠实的教书匠，而是慢慢地走进孩 子、尊重孩子、倾听孩子的声音。比如：菜园里的小青菜长大了，老师们会以孩 子们的发现：叶子上出现了小洞洞是怎么回事，有虫子了该怎么办等问题开展相 关的主题活动，将孩子作为幼儿课程的原点。2 .课程的基点一一生活在生活化的幼儿园课程一书中
2、有这么一段话：以生活为导向，以生活作 为出发点，以生活为切入点，全面贯彻幼儿园课程生活化理念。这就告诉我们：课程要以生活为基点，从生活出发，在生活中进行，在生活 中结束。看！冬天到了，孩子们会担心小树有没有穿衣服，会不会冷，收集材料、 动手操作，童真的孩子们分工合作给小树送去温暖。因此，做到来自生活又回归 生活，才是生活化课程的精髓所在。二、我们的实践主题是实现幼儿园课程生活化的重要路径。1 .主题活动实施的路径：在理解什么是主题活动、主题活动实施特点之后，我们以以下几个路径实施 以身边的有趣的事件发起（菜园里的那些事儿）以身边的节日为话题拓展（新年！你好）以社区资源为内容生成（油菜花旅行记）
3、以建构式课程为背景的调整与优化（秋天里）2 .主题活动具体实践以行走在希望的田野上一一“秋天里”主题活动为例秋天是一个丰收、忙碌的季节，同样又是一个五彩缤纷的季节，依托建构式 主题小班落叶飘飘中班多彩的秋天大班七彩世界，孩子们慢慢的走进秋天认识 秋天感受秋天，然而当我们走进孩子的生活，耐心的倾听和观察，我们会发现他 们感兴趣的、讨论话题不仅仅是秋天里的落叶和成熟的果实？紧跟孩子们步伐， 根据不同年龄段孩子们发展需求，我们生成了以下三个不同的主题：主题行动路径：小班组：稻田里的故事小班的孩子他们对幼儿园门口来来往往的收割机有了浓厚的兴趣，收割机它 会去哪里，去干什么，孩子们和教师紧跟收割机走进田
4、野，活动后，老师们围坐 在一起交流研讨绘制主题网络图，从认识收割机、观察稻谷，初步感知稻谷丰收 场景，在稻田游戏、品尝香香的菜饭这样的行动路径进行主题活动的实施。中班组：秋天的稻中班的孩子们在多彩的秋天里走进大自然走在田间小路上，他们好奇变黄了 的稻里面住着的小米粒长什么样，他们是怎么出来的？孩子和老师们围绕着秋天 的稻以展开主题，初步感知稻子成长的一生，稻子和麦子的区别，稻子的朋友的 行动路径，通过感官、操作、体验参与游戏和学习。大班组：忙碌的秋天大班的孩子们他们感知到的秋季是忙碌的，特别是爷爷奶奶忙着田间的农 作，忙着在家晒稻谷，于是，孩子们作为小小调查员记录调查身边的人都在忙什 么，这样
5、的话题生成了忙碌的秋天。从稻子怎么收割，稻子收割后剩下什么，剩 下的稻草可以怎么玩这样的行动路径，一步一步递进式的深入话题。三、我们收获在整个主题实施中我们收获了一个个教师成长的故事，孩子们学习和游戏的 故事。接下来就教研故事、园本主题故事、班本主题故事与大家做具体分享：说到教研大家都知道，它是推动教师实施课程生活化主题最有效的载体，因 此，我们依托教研来具体实施。如诊断式教研、互动式教研、跟踪式教研等 等，然而我们跳出传统的教研模式，大胆尝试田间教研：”以大自然的稻田为研 训场地，以稻草为研讨材料r以儿童的身份、儿童的视角，从中发现问题、研究 问题、解决问题的一种真体验、真游戏，深度研讨的教
6、研活动。故事一：田间教研故事生活是多姿多彩的，生活是蕴含着无穷的教育价值，将我们的教研搬到了真 实生活中，又是一番怎样的景象？下面我将以“田间教研”为例，说说我们的教 研故事。L田间现场教研在秋天的稻田到处都是遗留下的稻草，看似不起眼的稻草，会给老师和小朋 友什么启发呢？带着这样的问题，老师们开展了一次田间教研“玩稻草”，以稻 草为游戏材料，以稻田为游戏场地，小组团队现场设计教案、现场说课。小班组 小动物找家，中班组打地鼠，大班组稻草游乐城。活动中，老师们 体验了一把小时候的游戏，自然的和童年的自己进行了一个链接，作为教师要将 成人的生活转化为儿童视角的生活，从而体现“话”生活到“化”生活的行
7、为转 变。3 .田间现场研磨教师行为的转变，主要体现在活动中教师角色的转变，我们从教师能教什么 转变为孩子想学什么进行了小组研讨研磨，如“小班组”稻田里的故事半日活动 策划中，尝试通过小组团队研磨，以网络的形式做孩子们的行动方案，（网络图 讲解）我们非常清晰明确了孩子需要做什么，老师做什么，如何做？在这样一次 行动方案实践中，我们把课堂搬进了田野，采用半日跟踪教研活动，将这样一种 主题活动实施路径分享给所有的教师。4 .田间行动教研看！大自然就是孩子们的活课堂，孩子们发现了一个神奇的“魔法棒”（草 根）；好大的稻草房（草堆）；蚂蚁洞（田间昆虫的家）收割机的脚印原来是这 样的等等，引发了孩子的好
8、奇心。他们会在田域上走走，会围着草堆绕圈圈，躲 猫猫，这样的课堂带给孩子不仅仅是快乐，更多是幼儿有想象，有推测，最富有 灵性的活动。随后，孩子们收获满满的回到幼儿园（魔法棒走进了美工区区角（区角作画）、 稻穗（稻谷里会住着谁，怎么打开它，孩子们仍然在继续探索者）自主游戏时， 稻穗更成了小厨房的最为真实、最为生动的游戏材料。此次田间教研活动把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，将 教研变成“活”教研，将课堂变成“活”课堂。老师们以研究者、以实践者、观 察者参与其中就在这样的实践中，我们的孩子更自主了，更自信了。这样一种真体验、真游戏的真教研，不仅推动了主题实施更让我们看到了教 师的成长
9、。故事二：米麦故事。在园本教研的推动下，园本主题活动如火如荼的进行了，接下来，由中班教 研组长与大家一起分享发生在园本主题秋天的稻主题背景下的米麦故事。在一节区分米和麦的科学活动中，孩子们对米麦产生了兴趣和好奇。周周 说因此，从麦子和稻米的结构、生长过程、相同点和不同点为脉络开展整个主 题。走出校园，走进田野，一起去看看稻子和小麦的生长环境。通过观察与调查, 孩子们知道稻子小时候是在水田里生活的，慢慢地稻子喝着水、晒着太阳，就长 大了；小麦小时候就小草一样，变黄了就说明成熟了。于是孩子们用画笔记录稻 子麦子的模样随后把家里带来了稻谷和麦子放在科探区，通过小铲子、放大镜来观察。用 手剥去他的外衣
10、，看看里面到底藏着什么？在讨论中，孩子们发现大米可以做成饭、粽子、寿司等。而小麦必须经过加 工，磨成粉了才可以做成好吃的。把生活运用到课程中，这才是孩子们的学习方式。如何让小麦变成粉呢？带 着这样的问题生活坊中就出现磨小麦。磨盘转起来像是在开车，转着转着麦子变小了，孩子们熟练的使用工具，将 碎麦子收到容器里，在安安的帮助下他们很快的将使小麦变成了粉。但是在粉里 夹杂者硬硬的东西，有点疙瘩。于是，找来了篮子和筛子进行了分离。但是问题 又来了，自己磨的粉黄黄的、超市的粉白这是怎么回事呢？孩子们开始调查！原来，麦子有两层衣服，超市里卖的粉是经过机器加工， 脱去了他的外衣，再磨出来的粉，所以是白色的。
11、我们自己磨的粉，没有脱去外 衣，所以是黄色的。接下来，这些粉可以做些什么呢？在一张张调查小问卷和一步步计划中，巧 手的妈妈被邀请到了课堂和孩子一起制作美食。孩子通过自己的探索，发现了米 和麦的许多秘密，品尝了许多米和麦做的美食。在孩子们的眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们探索的欲望, 米麦故事中孩子们会主动运用感官，借助道具，多角度的观察、比较米和麦相同 点和不同点，同时在制作各种美食中体验生活化学习的趣味。所以说孩子是用生活来完成学习，而不是用“学习”来代替生活。故事二. “爆米花和小可爱” 的故事在主题活动中如何做好主题的延续性把握好预设和生成的关系，接下来就让 我们一起来听听
12、大班组的一线教师李燕与大家进行班本主题“爆米花和小可爱” 的故事听到爆米花、小可爱，大家是不是都很好奇?其实他们是我们班小朋友给两 只小兔子取的名字。就在忙碌的秋天主题活动即将结束的时候小兔子来到了 孩子们身边，第一天，孩子们就七嘴八舌的给小兔取名字，白色小兔子脾气有些 调皮取名为爆米花，灰色小兔子比较温柔乖巧叫小可爱。为了切合稻草主题，我们试图引导孩子如何用稻草给小兔子搭房子的问 题，然而，孩子们并没有聚焦在用稻草搭房子上，而是讨论着尝试着用其他材料 给小兔子做窝，有的用报纸有点用纸箱，尝试后发现一个易湿易破，一个空间小, 都不合适！在一位奶奶的帮助下大家用稻草来试试，并让小兔开心的住进了小
13、草 窝！与小兔子的日日相伴，对小兔子有了更多的兴趣与好奇，追随兴趣的同时， 基于动物我们的朋友的主题目标下，从小兔子长什么样子的，喜欢吃什么， 拉耙耙了怎么办，我能为小兔子做些什么这几个方面开展了关于可爱的小兔子 有趣主题。“小兔子眼睛是红色的，耳朵长长的。”小兔子身上还有什么秘密？通过和 爸爸妈妈啊一起搜集资料，了解到了兔子更多的生活习性和爱吃的食物。看孩子 们还为小兔子制定了特别的食谱。在一次区角活动中，孩子们对兔窝里圆圆小小的黑色的东西产生了好奇，周 周小朋友告诉大家，这些其实是爆米花和小可爱拉的粪便便，看着这么多的粪便, 孩子们主动承担起了清洁员工作，每天主动去把盘子清理干净。每天照顾
14、小兔子, 为它准备水，喂它吃东西，清理粪便，这些成了值日生每天要做的事情。接下里的日子里，孩子们为小兔子设计衣服，带着兔子出去散步，陪她聊天, 还为小兔子画起画像。在和爆米花和小可爱的朝夕相处、悉心照顾中，不仅为小兔子的成长营造了 温馨的环境，也为孩子们的成长提供了学习的平台，更萌发了孩子们的责任意识, 从中喜欢小动物、愿意照顾小动物，对兔子的关爱潜移默化的转化为自然活动。然而，爆米花和小可爱它们在一起会生宝宝吗？带着这个问题，孩子们和爆 米花、小可爱的故事继续着作为教师在追随孩子兴趣的同时要基于孩子的发展需要去支持孩子们探究、 鼓励孩子大胆主动的学习，因此爆米花和小可爱的故事，就在预设和生成
15、中有了 延续。在课程生活化主题实施中收获的一个个小故事，让我们感受到了教师课程执 行力的进步，主题活动主导力的转变，观察能力的逐步提升。四、我们的思考然而实施的和收获的同时，我们也有着这样的思考L “课程生活化”是一个理念，如何将口号变为行动，将理念用于实践，关键 还是我们的教师，教师的成长和孩子的成长一样，如何基于不同层次的教师，立 足他们的已有知识经验，在他们的最近发展区做教师能做的，做他们愿意做的， 从而激发教师主动学习。2如何把握好不同年龄段孩子发展需要，把握好个体差异，给于孩子们有价 值的主题内容。3.主题课程实施和建构的同时，如何基于孩子们的兴趣做好领域的全面性和 均衡性。各位领导园长老师们，结束语：虽然不知道我们可以走多远，但肯定得是我们一直在前行的路上, 因为我们是一支有目标有故事，充满凝聚力的融智团队。以上是代表包桥幼儿园于大家进行的交流与汇报，谢谢大家的认真聆听。