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1、人教版语文三年级下册带雨的花说课稿一、说教材课文以“雨”为题，以“花”为线索，是一首儿童叙事 诗，写了 “我”童年时代的回忆。表达了对课外美好生活的 眷恋以及对母亲的爱。反映出纯真的童趣淳朴的情感。诗歌 语言清新，情感丰富而真挚。引用俄罗斯诗人吉皮乌斯的那 句话：金波先生带雨的花是一段关于生命和爱的祈祷。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在下雨天 玩耍的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课 文内容，想象雨中的欢乐，可以增强教学效果。二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较 牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能 力都比较强。但在创新能力、概括、
2、思维方面存在不足，如 想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时 不能完全领会文章的思想内涵等。三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学 生的全面发展和终身发展奠定基础。以语文课程标准的 “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语 文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教 材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情拟 定教学目标如下：知识和能力：正确认读本课的生字新词，理解新词的意 思。过程与方法：有感情朗读课文，与诗中的小朋友产生情 感上的共鸣。情感态度价值观：激发孩子读诗
3、的兴趣，享受美好的儿 童诗的润泽。第二课时教学目标：L与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，体会诗人炽热饱 满的感情和丰富的想象。2,激发孩子读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。四、教法学法说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注 学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学 方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设 多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容， 体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中, 在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生
4、学习的兴趣， 调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式， 以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生 通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、 积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情 的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清 新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教 学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中 积累。五、说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的 职能不再是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，
5、 教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以 围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？ ”进行提问，然 后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让 学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特 点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流” 的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和 兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究, 注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异， 让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体 验成功欢乐的目的。
6、五、教学过程设计及其理论依据（一）复习导入、整体感知我们上节课已经解决生字词障碍，能正确朗读诗歌内容, 现在回顾一下金波先生写的是一首什么体裁的诗呢？（设计 意图：用旧知识引入新知识，符合学生的认知规律。）（二）精读课文，理解感悟1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后， 你认为“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。2、引导学生交流读后的感受、印象。3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字 来品味。重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是 一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样? 开心吗？要回家的时候你担心大人责备吗？4、整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。（三）真情对白，感情升华小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿 打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈 给孩子写几句话吧。（四）拓展延伸，综合积累推荐阅读欣赏金波其他作品：如果我是雪花雨红蜻蜓六、说板书设计结构清晰，主题突出。