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1、新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略摘要:文章首先论述了小学语文群文阅读的重要价值，然后从主题阅读和比较阅读两个方面提出了新课改 背景下小学 语文群文阅读的开展方式，最后说明了新课改背景下小学语文群文阅读的开展要点，包括求同存异，考虑学生的实 际情况;读写结合,注重培养学生的语文技能;加强思维引导，启发学生思考。关键词:群文阅读;小学语文;新课改义务教育语文课程标准（2011年版）明确提出，要 培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量，使学生养 成多读书、好读书、读好书的学习品质。新课改背景下，语 文阅读拘泥于传统方式，达不到课程要求。为此，笔者建议 采用群文阅读的教学方式。这种阅读方式是一
2、种多篇阅 读 方式，可以让学生举一反三，进行对比性阅读,有效深 化阅 读理解，扩大学生的阅读面，很好地满足新课改的要 求。 因此，小学语文教学中采用群文阅读值得深入研究。一、小学语文群文阅读的重要价值在以往的教学中，教师通常只进行单篇阅读，很少 纵 横联系其他文章。这样的阅读方式仅仅能够完成教学任务, 不利于提高学生的阅读量、锻炼学生的阅读能力，更不利 于学生的语言积累和运用田。而引入群文阅读，可 以弥补 传统阅读的缺陷，促进阅读教学效果提升。第一，增加学生阅读量，扩大学生阅读面。群文阅读 是多篇关联文章组合在一起的阅读方式,其文章可以是 教材 上的，也可以是课外的。教师通过群文阅读把课内 外
3、关联 文章聚集起来，组织学生一起阅读，让学生接触教材内没 有的读物，可以使学生的阅读量增加、阅读面 扩大。第二， 加强学生文本理解,培育学生阅读能力。教师通过群文阅读 教学，可引导学生深度阅读，让学生思（分析主题内容、练 习阅读方法，能够使学生摆脱单一、低效的阅读方式。学 生通过群文阅读能更加深刻地理解群文主题，学会熟练运 用阅读方法，如此自身的阅读水 平便会显著提升。第三， 激发学生阅读兴趣，提高学生积 极性。与单篇阅读相比，群 文阅读方式更新颖、内容更丰 富多样，有利于激趣学生。 而且学生可以在群文阅读教学中独立自主地阅读，也可以 小组合作阅读、讨论，这样 其便会在学习中有很大的自主 权，
4、更容易产生强烈的学习动机。概言之，群文阅读的实 施价值巨大，教师应当有一个明确的认知。二、新课改背景下小学语文群文阅读的开展方式（-）主题阅读主题阅读是一种常见的群文阅读教学方式。何为主题 阅读？即主题相同的文章组合在一起进行群文阅读。在主 题阅读中，主题是核心，也是群文阅读的出发点，群文阅 读能否成功，很大程度上取决于主题的提炼。在主题提炼上, 教师可以从文章的中心思想、谋篇布局、遣词造句、修辞 方法等方面入手。教师开展主题阅读前，要精心研读语文 教材，从以下四个方面提炼群文主题,确保提炼出来 的群文 主题有价值。1 .单元主题。从单元整体入手，对整个单元课文的主 题内容进行分析归纳，提炼核
5、心主题，围绕核心主题实施 群文阅读教学。纵观小学语文统编教材，我们可以发现每 一个单元都有一个共同主题。教师可从该主题出发进行 单 元内课文重组，让阅读教学变得有连续性，使学生更加 深 刻地理解主题内容。2 .文本主题。文本主题主要与文章的题材内容、背景 内容等相关。提炼文本主题时，教师应当竭力寻找语言形 式的闪光点，找准要点回。第一，紧扣结构形式。教材中有 一些文章有独特的文体结构，如并列式、总分式等，能培 养学生的语言技巧。对此，教师可从此方面入手，把结构相 似的文章组合起来，从中提炼文本主题并组织学生开展群 文阅读，以此锻炼学生的语言技巧。第二，分析表达 形式。 纵览教材全篇，教师可把表
6、达方式相似的文章聚集起来， 让学生深刻地理解某一种表达方式。同时，教师也可以把 不同表达方式的文章聚集起来，通过群文阅读 进行对比分 析，让学生感受不同文本表达方式的效果。第三，精找文 体形式。教师可把教材中文体相同的文章组 合在一起，通 过组块阅读实施群文阅读教学，让学生分析思考文本形式 的特点、规律等，掌握该文体的阅读技巧，从而提升学生的 阅读能力。3 . 遣词造句。遣词造句主要涉及文章的修辞手法、 细 节描写等，教师可从以下两个方面提炼主题，以锻炼学 生的语言表达与运用能力。首先,教师通篇粗略阅读教材文 章，分析归纳文章中的修辞手法和细节描写技巧 等，把拥 有同样遣词造句方式的文章组合在
7、一起，形成 以某一修辞 手法或细节描写技巧为主的群文组合。其次，教师可以人 物描写为主题把文章组合起来，通过群文阅读教学讲解人 物形象塑造的描写方式，指导学生掌握人物描写的基本方 式。例如，四年级下册有多篇以人物为主的文章，分别为小英雄雨来我们家的男子汉海的女儿等。4 .谋篇布局。一篇优秀的文章必然有着成功的谋篇 布 局。教师从谋篇布局入手，把拥有同样的记叙顺序、情 节 线索、结构特点等特色的文章组合起来，通过群文阅读 教 学讲述谋篇布局的基本技巧，如首尾呼应、照应题目、 开门见山、结尾点睛等。如此,学生通过群文阅读掌握并学 会运用谋篇布局的技巧，便能够为习作奠定基础。（二）比较阅读比较阅读是
8、把内容、形式相同或类似的一组文章放在 一起，对比进行阅读的一种群文阅读方式。比较阅读的选 文可以采用“1+X” （课内多篇” “课外多篇”等方式。对 此，教师可从新课改要求出发，灵活运用以上方式组文， 以对比阅读方式进行群文阅读。教师通过对比阅读教学，一 方面可精讲语文知识，另一方面可增加学生的阅读量，帮助 学生进行阅读积累，使学生的语文素养得以提升。L“l+X”。（1+X”就是一篇带多篇，即由一篇引申出 一组文章。教学中，教师先精讲课内一篇文章，再根据该 篇文章的内容、题材等进行组文，引申出一组文章。对于 引申出来的文章，可以是课内文章，也可以是课外文章。就 统编教材的安排来看，建议采用“一
9、篇精读课文+多篇略读 课文”的组合方式。教师可利用一节课时间讲解一 篇精读 课文，再利用一节课时间讲解群文中的略读课 文。在这一 过程中，教师指导学生对比阅读多篇略读课文，让学生在 对比阅读中分析略读课文的结构形式、修 辞手法、主题思 想等，形成统一的观点。然后学生再对略读课文和精读课 文进行对比阅读,持续深化对群文阅读 的理解，完成阅读教 学任务。5 .“课内多篇”。多篇课文的组文方式不是一篇一篇文 章的简单罗列，更不能孤立地呈现每一篇文章，而是按照 一定方式把多篇课内文章规律有序地组合在一起固，如利 用举一反三、逐层递进等方式有效呈现文章。组文后，教 师以比较阅读的教学方式带领学生阅读群文
10、，使学生经 历 比较、分析等一系列学习活动，更加深刻地理解和掌 握相 关知识6 .“课外多篇”。课外的群文阅读是课文阅读的有效 补充。小学语文统编教材中的大多数课文都是人文方面 的 内容，所以建议避开此方面的内容，即以语言表达等 为主 题组建课外群文，以补充课内阅读。比如，“故事里 的转 折”“反复结构的童话故事”等，这些都是教材中不 常见 的课文类型，适合作为课外读物组文的依据。完成 课外读 物的群文组合后，教师依然采用比较阅读方式实施教学。 以“故事里的转折”为例，教师要求学生对比分 析课外读 物中故事情节的转折方式，以求其对文字转折、情节转折 等方式的特点、异同点等有一个初步了解。三、新
11、课改背景下小学语文群文阅读的开展要点（一） 求同存异,考虑学生的实际情况学生个体不同，在学习、接受、理解等方面的能力表 现也会千差万别。教师实施群文阅读教学时，要切实（虑学 生之间的差异，求同存异地看待学生，坦然接受学生 在语文 知识学习和文章内容理解上的差异化表现。对于学生的表 现，只要是学生最真实的想法、学习状态即可。（二） 读写结合，注重培养学生的语文技能阅读和写作是小学语文教学的两个重要部分，二者之 间的联系十分密切。因此，进行群文阅读教学时，教师 要注 意读写结合，把阅读和写作结合起来。一方面，通过群文 阅读为学生积累写作素材，包括内容素材、文字素材 等；另 一方面，通过群文阅读帮助
12、学生掌握基本的文章结 构，解读 作者的写作意图，使学生掌握拟题、构思等写作 技巧，懂 得谋篇布局。（三） 加强思维引导，启发学生思考群文阅读不仅要“教”，还要让学生“学”而“思” 乳所以在群文阅读教学过程中，教师讲解语文知识的同时, 应当加强对学生思维的引导，引领学生自主学习、独立思（o 思维引导可以采用以问题为导向的方式，通过难易 结合的 “问题链”引导学生有层次化地思考。教师可根据 群文主 题和相互之间的关联设置“问题链”，问题层层递 进、环 环相扣。学生在一个个问题的思考与解答中经历 思辨、分 析、对比等思维活动，便能形成良好的思维能力，为今后 的阅读学习奠定基础叫综上所述，小学语文教师要全面深刻地认识群文阅 读 教学的价值，掌握基本的群文阅读教学方式，灵活运用 群 文阅读实施教学，使学生的阅读思维、语文能力、核心素 养得到综合发展。同时，教师还要不断总结教学经验，归 纳有益的教学策略，并加以实践分析，通过实践验证策略 是否可行。希望通过群文阅读在小学语文教学中的有效运 用，整体提升小学语文阅读教学水平。