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1、谈谈拼音教学中“y、w”的问题【摘要】202o年7月第三版义务教育教科书教师教学用书语文一年级上册将、y、W由“声母”修订为“隔音字 母”，拼音教学中继续作为声母教学。本文以汉语拼音方案为基础，解释了 “y、W ”修订的必要性与合理性，详细分析 了将“ y、w”作为声母在教学中出现的问题，并结合汉语拼音的特点提出教学建议。建议教师应充分认识汉语拼音方案 对拼音教学的指导作用，以提高拼音教学的质量。【关键词】语文教材，汉语拼音方案，汉语拼音教学年7月，人民教育出版社（以下2U2U 简称“人教社”）修订出版了义务 教育教科书教师教学用书语文一年级上册（以下简称“ xlnl ”是“信 义”还是“细腻
2、”？分析了大量易混 淆音节之后，研制者采用加符法和变字法解决音节混 淆的问 题：加符法是当词语后一音节是以七、。、e”“第三版教师教学用书 ）o第三版教师教学用书将、开头时，在前一音节后增加隔音符号，如上文w”由“声母”修订为“隔音字母”。第二版第二单元 教学要点是“正确认读己、。等6个单韵母，b、p等23 个声母”，第三版第 二单元教学要点修改为“正 确认读a、。等6个单韵 母，v、w 2个隔音字母，b、 P等21个声母”。本文分析了 “y、w”修订的 依据，并针对将、y、 w ”作为声母进行教学时出现的 问题提出教学建议。一、修订依据汉语拼音方案（以下简称方案）是本次修 订的最主要的依据。
3、方案中，“y、w”列在“字母 表”中，并未列入“声母表”和“韵母 表”，可见，方案研制者认为、y、w 既不是声母,也不是韵母。 我们通过回溯方案的研制 过程来分析字母、w” 的设立依据。周有光等方案研制者发现，汉语拼音 按词连写时两个音节界限是否清晰、易于辨识，是由 后一音节韵头字母和前一音节韵尾字母的连接关系决 定的，如“ pido ”是“皮袄”还是“瞟” ? 的“皮袄”就写为“pi，do ；变字法是当词语后一音 节是、i、u、U”开头时，其字母形式分别改写为、y、 w、 yu,如上文的“xini”改写为xinyi。采用 加 符法和变字法后的音节界限清晰、易于识读。方案将符号定名为隔音符号，
4、改写使用 的字母“y、W”列入“字母表”（见图1）。周 有光认 为，y、w这两个字母，就其一般性质来 说是半元音 字母，就其在韵母中的地位来说是 韵头字母，就其对 于音节分界的作用来说是隔 音字母”。从以上论述 可知，将、y、W”列入 声母既不符合学理，也不符合语 言文字规范，是须要修订的。一字母表字母：Aa BbCc Dd Ee Ff Gg名称：Y城专七力世 t &匚Hh HJjKkLI MmNn Y 1*o #n 3 f|-O o p pQ q R r S s T tZ yan yang yong wa、wo、wai wei wan wen wang weng ” 等 音节采用拼读法教学，
5、韵母ia、iao、ian、iang、 ua、uo udi、uan、uang、ueng、uan、iong 等采 用介音“ i、u、U ”加后面韵母的拼合法教学，韵母 数量减少至24个，降低了学生识记的难度。、yi、 wu、yu、ye、yue、yuan yin yun ying 等 9 个 不便拼读的韵母采用整体认读方法教学。将“ y、w ”作为声母进行教学也会引起一些问 题。1 .造成教学者和学习者对“y、w ”以及方 案产生认知偏差卜祥忠等2016年的调查显示，多个版本的语文 教材均把y、w”列入声母表内，声母数量为23个。 李宇明认为语文教科书是通过对语言生活的引导来促 进语言文字规范的，其
6、权威来自编纂者的学术威望， 是社会公认的典范性。语文教科书将y、w”当作声 母，列入声母表，因教科书的典范性和权威性，我们对 中小学教师的调查显示，接近87%的受访者认为“y、w 是声母”，教科书的处理方式对教学者和学习者的影响 不言而喻。将、y、w ”当声母教后，ya、ya。”等 零声母音节和a、iao”等韵 母的对应关系变得不明显 了，以至于许多小学语文教师认为汉语拼音有且只有 24个韵母，且认为“iong” “uan”不是韵母的比例 分别是43%和32%,有的教师认为方案与现行拼 音教学没有关系，这些都是将、y、w ”当作声母教后 给教学者和学习者带来的认知偏差。卜祥忠等认为小学语文教材
7、把y、w ”处理成声 母是不妥当的，教材的编写应该尽量符合规范标准， 即使变通,也不能与标准相抵触(7)。小学教材编写者认 为汉语拼音教学应充分考虑教学对象的特殊性，协调 知识的难度与教学对象的可接受性之间的矛盾 我们认为对方案认知的偏差是长期把y、w”当声 母教，且方案长期在语文教师培训中缺位造成的。 汉语拼音教学内容主体是方案，为提高拼音教学质 量，采取变通教学法是可以的，前提是应保持方案 完整、正确，在此基础上找到落实语言文字规范标准 和推行规范之间的平衡点。2 .打破原有结构，造成拼音识记、拼读困难传统音韵学根据有无韵头以及韵头的性质把韵母 分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，体现了汉
8、语语 音的系统性。将、y、w ”当声母教后，原本整 齐对应 的四呼结构被分为可拼读音节和整体认读 音节,不利于 讲解拼合规律和方法，变通处理后造成的例外、特殊的 规则，也给拼音识记和拼读带来了新问题。以整体认读音节教学为例：记忆方面学生要记住 与整体认读音节对应的9个韵母；读音方面，学生 须 要记忆这9个音节是不能拼读的，有的学生见到“ye、 yue”会按拼读法拼读，以致无法顺利读出音 节；字形 方面,学生要记忆加换音节的首字母规则，“ye”是换 音节首字母， yi、wu yu、yin ying、yue、yun、yuan”是加音节首字母；书写方面，学生须要掌 握、y”与F、Ue、Un、Uan
9、”拼合省写两点的拼写规 则。复杂的多重规则同时作用于9个音节，小学生 掌 握起来难度是可想而知的。12个可拼读音节，部分韵母采用拼读法拼写后 的读音与原韵母读音不同。如、yan ”和“ian”。有 一线语文教师反映，教、yan”时，用“y和、an拼 读后的读音与单独发、ian ”不一样，但 又不知道问题 出在哪里。我们知道，汉语拼音的鼻韵母音节由元音 与鼻音韵尾紧密结合在一起，an 的实际发音是 ien,使用拼读法教、yan”的读音是ian,这 是因为韵头i与an之间紧密结合的字母关系被割裂 了，读音也随之发生了变化。同样，“ian”与其他声 母相拼时，用声母+介 音i +、an”的三拼法，“
10、bian” 会读为pian、 “nian” 会读为nian, 造成一系列的读音问题。义务教育语文课程标准(2011年版)附录5义 务教育语文课程常用字 表要求掌握的35()()字中，以“ian”为韵母(含零 声母)的有175字，给学生普通话学习造成的影响不 可忽视。除yan”外，“you、weK wen”也存在同 样的问题。三、“y、w”的教学建议1 .以“变字法”简化变写规则方案研制者采用变字法解决音节混淆问题，以 “i、u、U”开头的韵母，其字母形式分别改 写为、 w、yu 。我们尝试按变字法整理了 “ i、 u、U”开 头的韵母和零声母音节(见图2)。深色部分是统编教 材中与、y、w”
11、“i、u、U”有关的教学内容，是零散 的、规律不明显的。加粗部分 是采用拼读教学的韵母 和零声母音节。由图2可知，23个韵母使用变字法后， 4个增加音节首 字母:i (yi)、n (yin) ing (ying) u (wu) ,19个是改写首字母，根据记少不记多的记忆 方法，学生只需记住4个增加音节首字母的韵母；以 “yu”替换“Ci”，“ue、Cin. Can”由加音节首字母 变为改写音节首字母，省略了解释、y与F行 韵母相 拼省写两点的拼写规则。2 .以“i、u、U行韵母”为学习框架，帮助学生 初步认识汉语普通话的韵母系统序号i行韵母零声母音节变字法序号u行韵母零声母音节变字法序号u行韵
12、母零声母音节变字法1yi加11Uwu加20Uyu改2iaya改12uawa改21ueyue改3ieye改13uaiwai改22unyun改4iu(iou)you改14uowo改23uanyuan改5iaoyao改15ui(uei)wei改6ianyan改16uanwan改7iangyang改17uangwang改8inyin加18un(uen)wen改9ingying加19uengweng改10iongyong改图2“iu。”行韵母与零声母音节对应表教师可以“i、u、U行韵母”为框架进行教学， 整合零散的知识点，增加知识的系统性。以“U ”行 韵母为例，3个韵母(U、Ue、Un )和4个整体认
13、读音 节(yu、yue yun.yuan)分列于拼音单元第2、11和 12课，“ Uan ”未作为韵母进行教学“yuan ”成为 相对独立的、特殊的、须要单独 识记的整体认读音节 教学时间跨度大、识记内容多，加上一年级学生年龄 尚小，不具备分 析知识内在关联的能力，整体认读音 节往往成 为拼音教学的难点。教学中，教师可通过复 习FFe”Fn”入手（见图2），引导学生找出韵 母和整体认读音节之间的规律：3个韵母作为整体认读音节时，将f改写为、yu ”，引导学生分析 yuan ”和Fan ”的对应关系,通过补充Fan ”帮助 学生掌握4个韵母和4个整体认读音 节的对应关系， 可以降低识记难度，提高
14、学习效 率和质量，帮助学生 理解汉语拼音的规律。3 . “y、w”的读音教学“y、w ”开头的零声母音节和以“ i、u、U ”开 头为韵母的读音教学同样可借助图2完成。一是可以 帮助学生了解音节和韵母之间是一一对 应的，一个是 作为韵母时使用，一个是自成音 节时使用，二者读音 基本相同，教师只需教其 中一个的发音。二是读音教 学时应采用合读的 方式，而不是拼读。这是由于汉语 拼音中，字 母和语音，拼写形式和实际发音之间并不 是像照镜子那样简单的反射关系。如上文谈及的 “yan ”和“ian”正是如此。三是增加合读的训练量， 采用同声同韵训练法，如可用声母 I、j、q、x”配合 图2“i行韵母”
15、列进行同声母练习，用声母g、k、h、 zh、ch、sh”配合图2“u行韵母”进 行同声母练习； 训练 “ iao ”，可用声母”b、p、m、d t、n、I、j、 q、x”配合上声调连续练习目的 是通过反复训练 帮助学生熟悉韵母的发音，避 免拼读引起发音不准确。4 .对教学者的要求教学者应对方案有正确、全面的了解。方 案与小学汉语拼音教学主要的差异来自教材对、w” 的处理，因此对教学者来说，一定要对方案有深入 理解，教学应符合方案自身的特点，教学中遇到的 问题应置于完整的方案中分析。方案不是对拼 音教学的干 扰，相反是有助于拼音教学的。这么说， 并不是说要把方案的拼音知识体系全盘教给小学 生，而
16、是要根据拼音体系的内在规律，把看 似零散的 知识点串联起来，以教材教学内容为 主，有针对性地 借助方案的其他韵母，提高音节，避免教学及教学 评价中因概念混淆而造成错误。零声母音节是语音分 析层面的概念，指以元音开头、无辅音声母的音节， 即以、a、。、 e、i、u、U ”等开头的音节都称为零声 母音节。整体认读音节是汉语拼音教学中的概念，是拼音教学的效率和质量。教学者应清楚区分零声母音节和整体认读为了解决部分不便于拼读的韵母问题，除与、y、 w” 相关的整体认读音节有“yi、wu、yu ye yin ying、 yue yun yuan 夕 卜，还有 “ zhi chi shi ri、 zi、ci、si o采用整体认读，目的是减轻 拼读负担， 有些音节不须要拼读，可直接呼读 出来。如yan”是 零声母音节，不是整体认读音节。