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1、统编版高中语文选择性必修中册第四单元第三课时骋怀抒志颂大海，借“象”显情慕自由影大海设计安徽省无为第一中学刘忆一、教学目标1 ,回顾旧知I, 了解象征手法。2 .分析致大海的诗歌内容，理解“大海”等物象的象征意义。3 .了解时代背景和诗歌创作动机，体会象征手法在传达情感主旨方面的作用。二、重点难点1 .理解致大海的诗歌内容，理解“大海”等物象的象征意义。2 .把握诗歌象征手法与情感表达之间的关系。.三、教学方法点拨法、诵读法、合作探究四、课时安排一课时五、学习过程【课前准备】L熟读致大海，梳理诗歌结构。3 .查阅普希金的生平经历和致大海的创作背景：(1) 了解普希金两次被流放的经历。(2) 了
2、解诗歌中普希金深情缅怀英雄拿破仑和伟大诗人拜伦的原因。【课堂导入】复习导入：回顾诗歌意象与情感表达之间的关系，以及对意象的选择体现出不同国家的 诗人不一样的文化心理。引入本节课内容：诗歌表达情感的另一种方式一一象征手法。【新知学习】活动一：识象征。1 .联系以往所学诗文，结合自己的理解，谈一谈什么是象征手法。提示：红烛中的“红烛”，树和天空中的“树” “天空”“雪花”。2 .根据以上示例的共性，谈谈对象征手法的认识。教师总结：象征是借助某人某物等具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想 和情感（本体）的表现手法。活动二：析象征。.1 .结合预习收获，谈谈对致大海诗歌题目、诗歌情感基调的理
3、解。提示：联系以往所学类似的诗歌题目，如致云雀。2 .比较普希金的假如生活欺骗了你和致大海，思考它们在情感表达方面的不同。点拨：诗歌表达情感有直抒胸臆式的，也有隐晦委婉式的。要想深刻理解诗人的情感, 需要通过诗句中的典型物象。分析物象要把握物象的特点。3 .小组讨论：诗人笔下的“大海”有什么特点？表达了他对大海什么样的情感？预设：自由、忧郁、沉郁、任性、喜怒无常点拨：诗人在展现“大海”特点时，有些词句会给大家的阅读理解带来困难。这种困难 的产生主要是因为诗人使用了象征手法。4,合作探究：圈画出自己难以理解的词句，讨论交流，尝试解惑。请学生按照诗节顺序，将问题整理在习题本上，汇总投屏，讨论交流，
4、教师适当点拨。示例：第五节中的“两齿”是什么意思？点拨：“两齿”可能指海浪，但这样的用词很容易让人联想到鲨鱼之类的凶猛生物，联 系后文渔船的覆没，体现出了 “大海”的破坏性和力量感。5 .教师在学生提问的基础上，引导学生重点把握：诗人追忆拿破仑和拜伦（“另一个天 才”）的原因。学生自由发言。教师引导学生梳理诗人描写拿破仑和拜伦的语句，带领学生反复、有感情地诵读第九节 至第十二节内容，引导学生结合拿破仑、拜伦和普希金的历史资料，解读他们和“大海”之 间的联系，明确这两位人物在致大海中也成了一种象征。第九节诵读脚本示例：一面峭壁（降调），一座光荣的（重升）坟墓（轻慢）那里，种种伟大的（重读）回忆已
5、在寒冷的（重读）梦里沉没（轻慢），啊，是拿破仑（重升）熄灭在那里（轻慢）。6 .谈谈对“大海”象征含义的理解和作者借“大海”表达了自己什么样的情志追求。教师总结：大海是宏阔壮美的，通过它的特点，我们感受到了普希金想要挣脱束缚，追 求自由的精神。通过普希金的生平经历，我们更是理解了 “自由”的深层含义一一追求人类 解放、反对沙皇的专制统治。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”诗人们往往对自己所处的时代有一种关注, 对改造社会、促进社会进步有一种责任感和使命感。通过对时代背景、创作动机的了解，我 们能更深刻地认识到象征体的深层象征义。【本课小结】致大海这首诗气势豪放、意境雄浑、思想深沉，是普希金
6、作品中广为传诵的名篇。 诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了自己渴求自由的愿望。通过象征手法来传达情感，是诗人们在创作诗歌时普遍使用的一种表现手法。在今后的 诗歌鉴赏中，象征手法也是我们分析的一个方向。下一节课，我们将继续学习如何通过诗歌的体式特点来把握情感主旨。【课后练习】1 .思考如何让中国诗歌中具有民族文化特色的象征体，更好地被其他国家的读者理解。2 .预习自己之歌。【板书设计】，告别，赞美、依恋J L/破坏性、力量大海 回忆3!1化身自由誓言，坚定地追求自由六、教后反思本节课主要通过点拨法、诵读法、合作探究的方式，引导学生学会分析诗歌中的物象及 其特点；感受普希金对
7、拿破仑和拜伦的情感态度，明确追忆原因；把握诗人如何借助象征手 法，隐晦、委婉地表达自己的情志追求。课前学生们预习较为充分，能在教师的引导下积极 参与课堂。在“析象征”部分，教师设计了 “圈画出自己难以理解的词句，讨论交流，尝试 解惑”的活动，目的是以满足学习者的需要为出发点和落脚点，这也是本节课教学环节中的 重点部分。在该环节中，学生们讨论积极，能落实文本的关键字词去体悟，也能通过知人论 世去分析，化被动学习为主动思考，在讨论交流中加深了对象征手法的认识，把握了诗歌象 征手法与情感表达之间的关系。本节课的不足之处有以下几点：一是课堂时间有限，部分知识点引申程度不够。如拜伦 和大海之间的关系，可以例举一些拜伦描写大海的具体诗句，与普希金的致大海形成联 读。二是学生挖掘文本的深度不够。学生在了解作者及诗歌创作背景后，很容易形成套路化 的思维模式，教师应落实文本，指导地更加细致。三是诵读形式的多样化不足。在今后的诗 歌教学中，还需要多让学生在读中品，在读中悟。