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1、 教学设计 基本信息 名称 中国的河流和湖泊 执教者 白书录 课时 第一课时 所属教材目录 中图版七年级上册第三章的第四节 教材分析 中国的河流和湖泊是中图版七年级上册第三章的第四节，共三个课时，本节内容是第一课时。本节共有两部分内容：第一部分“认识河流湖泊”，简单介绍了分水岭和流域的概念。第二部分“中国主要的河流和湖泊”，介绍了我国主要的河流和湖泊的名称及位置。学情分析 我所教的七年级学生共 160 名，四个班，经过一个学期的学习，学生对地理学科的学习规律和学习方法有了一定的掌握，也产生了学习地理的兴趣。但由于学生知识面窄，认知水平有限，学生对新的地理概念和地理规律的接受会产生一定的困难。因
2、此，在地理教学中，在培养学生学习兴趣的基础上，课外多查阅资料，在指导学生读图方面下大功夫，逐渐培养学生的地理思维能力和综合思维能力。教学目标 知识与能力目标 1使学生熟悉我国主要河流和湖泊的名称及分布，知道内流区、外流区的划分，记住我国主要湖泊等。2使学生能够熟练地在地图上查找主要河流和湖泊。过程与方法目标 学会在中国河湖分布图上查找外流区、内流区及主要河湖。情感态度与价值观目标 使学生通过学习我国众多的河流、湖泊，举世闻名的京杭大运河，不断加深对祖国热爱，并对学生进行正确的人地关系教育。教学重难点 重点 主要河流和湖泊的名称、位置。难点 外流河的流向、主要湖泊的位置。教学策略与 设计说明 我
3、的设计理念依据我校的“五步导学”教学法即导学、自学、助学、测学、延学。一、导学，即确定目标、引导学习。教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。二、自学，即带疑自学、合作探究。分两步：首先，学生带问题自学课本内容。其次，教师深入学生加强指导。三、助学，分两步：首先，学生展示，以小组为单位交流互动，关注不同层次的学生。其次，教师点拨助学、释疑解难。教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，做到“学生的主动建构”与“接受学习”的有机结合。四、测学，即归纳练习、检测学情。教师出示练习题，学生独立完成。五、延学，即拓展延伸、启迪思维。精选作业题侧重学生的能力提高，便于学生举一反
4、三，达到效果。教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图（注明每个环节预设的时间）一、导学 水是生命之源，人类社会与水息息相关。世界四大古代文明埃及尼罗河流域的文明、西亚两河流域的文明、中国黄河流域的文明、南亚印度河流域的文明，都是在河流的滋润下形成的。然后展示多幅有关黄河、长江、漓江、松花江、青海湖等的景象图片，你们知道这些图片展现的是我国的哪些河流和湖泊吗？除了这些河湖外，你还知道我国有哪些河流和湖泊？教师：同学们讲得很好，今天就让我们一起学习一下我国的河流和湖泊。板书：第四节 中国的河流和湖泊 二、自学（一）出示问题 1、读图：什么是水系？什么是流域？什么是分水岭？2、读图：在中国
5、的水系图上，查找黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河。这些大河各注入哪个大洋，河流流向与地势有什么关系?3、读图：在中国的水系图上查找出塔里木河、弱水河。这两条河流最终流到哪里?4、读中国水系图找出黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江这几条河流最终注入哪个大洋？怒江、雅鲁藏布江最终注入哪个大洋？额尔齐斯河呢？5、读图：在中国的内流区和外流区图上找出外流区和内流区，如果把整个流域面积分三份的话，内外流区的面积大约各占几份？学生活动：学生交流讨论并举例说出我国的一些河流和湖泊。（二）合作探究 八个小组每个小组探究一个问题，教师巡视并深入每一个小组加
6、强指导。（三）学生展示 以小组为单位交流互动后每个小组派一名代表展示本组探究结果。1、教师出示水系与流域的课件。学生：河流像树叶上的叶脉，干流像主脉，支流像侧脉。干支流共同组成了一条河流的水系。每条河流的集水区域称为该河流的流域。相邻水系或流域之间的高地称为分水岭。2、教师出示中国的水系图课件。学生：大部分河流注入太平洋，只有额尔齐斯河注入北冰洋，雅鲁藏布江、怒江等注入印度洋；大部分河流自西向东流，这主要是因为我国的地势西高东低。我们把这些最终流入海洋的河流，叫做外流河。3、教师出示中国的水系图课件。学生：塔里木河没有注入大洋。我们把最终未流我 的 设 计理 念 依 据 我 校的“五步导学”教
7、 学 法，即 导学、自学、助学、测学、延学。一、导学，即确定目标、引导学习。教 师 根 据 本 节课的教学目标，设 定 问 题 或 明确 学 习 任 务。二、自学，即带疑自学、合作探究。分两步：首先，学生带问题自学课本内容。其次，教师深入学生加强指导。三、助学，分两步：首先，学生展示，以小组为单位交流互动，关 注 不 同 层 次的学生。其次，教师点拨助学、释疑解难。教师准 确 把 握 学 生展 示 过 程 中 出现的问题，适时切 入，有 效 点拨，做到“学生的主动建构”与“接受学习”的有机结合。四、测学，即归纳练习、检测学情。教 师 出 示 练 习题，学生独立完 6、读图：让学生对照中国的 内
8、流区和外流区 和 中国季风区和 非季风区 图。内流区和外流区的分 界线与我们讲过的哪些气候分界线 位置相似?7、阅读教材 P材料京杭运河，说说京杭运河的作用？流经哪些省区？京杭运河的起止城市是什么？京杭运河沟通了哪些水系？8、让学生在中国的水系图查找出鄱阳湖、太湖、青海湖等。区分哪些是内流湖？哪些是外流胡？教师：一组同学回答得很好，每条河流都有自己的水系和流域，而分水岭一般指流域之间的高大山脉。例如秦岭是长江和黄河的分水岭。下面我们看二组同学的展示。教师：注入太平洋所有河流的流域统称太平洋流域，是我国面积最大的流域。而额尔齐斯河属于北冰洋流域，是我国面积最小的流域。下面我们看三组同学的展示。教
9、师：说得很好，区分外流河和外流河主要是看最终流没流入海洋，下面我们看四组同学的展示。下面我们看四组同学的展示。教师：说得很好，下面我们看五组同学的展示。教师：说得很好，下面我们看六组同学的展示。教师：说得很棒，外流区受夏季风影响，降水多，水量大；内流区受夏季风影响不明显，降水少，水量小。下面我们看七组同学的展示。教师：京杭运河是一条人工河流，是中国古代劳动人民创造的人工奇迹，堪与长城媲美。千百年来，京杭运河一直是沟通南北的水上运输通道。现在，京杭运河南段仍然是重要的水上运输线。下面我们看八组同学的展示。教师：很棒，青海湖是我国最大的湖泊，也是我国最大的咸水湖，因入海洋的河流，叫做内流河。4、教
10、师出示中国的水系图课件。学生：太平洋水系有黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江，印度洋水系有雅鲁藏布江、怒江，北冰洋水系有额尔齐斯河，这三大水系所在的区域称为外流区；而塔里木河则位于内流区。5、教师出示中国的内流区和外流区图课件。学生：如果把整个流域面积分三份的话，外流区约占 2/3，内流区约占 1/3。6、教师出示中国的内流区和外流区和 中国季风区和非季风区图课件。学生：内流区和外流区的分界线与季风区、非季风区分界线，400 毫米等降水量线位置相似，大致经过大兴安岭南部、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山一线。7、教师出示京杭运河课件。学生：京杭运河北起北京南至杭州，全长 18
11、00 千米，是世界上开凿最早、最长的人工运河。沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系，经过了北京、天津、河北、山东、江苏、浙江四省二市。8、教师出示中国的水系图课件。学成。五、延学，即拓展延伸、启迪思维。精选作业 题 侧 重 学 生的能力提高，便于 学 生 举 一 反三，达到学习效果。为它的输出方式主要靠蒸发使湖内 盐分逐渐增加从而形成咸水湖。鄱阳 湖是我国最大的淡湖泊，因为它的输 出方式是通过河流流入海洋，从而带 走了湖内的盐分形成淡水湖。生：位于内流区的湖泊 称为内流湖，例如：青海湖，内流湖基本上是咸水湖，位于外流区的湖泊称为外流湖，外流湖是淡水湖，例如：鄱阳湖。课堂小结 2 分钟
12、课堂小结：今天我们学习了我国的河流和湖泊，河流就像大地的血脉，为我们提供了灌溉，航运、水产、水能之利。而湖泊通过水道与江河联系在一起，星罗棋布的湖泊镶嵌在祖国大地上，仿佛颗颗耀眼的蓝宝石，把祖国河山点缀得分外壮丽。我们祖国的山河很美，我们要热爱我们的祖国。布置作业 1 分钟（一）单项选择 1、我国河流大多分布（）A、东南部外流区内 B、东北部外流区内 C、西北部内流区 D、西南部外流区内 2、我国唯一流入北冰洋的河流是（）A、黑龙江 B、额尔齐斯河 C、澜沧江 D、雅鲁藏布江 3、汛期最长的河流是（）A、珠江 B、长江 C、黄河 D、淮江 4、塔里木河的丰水期出现在夏季是因为（）A、夏季地下水
13、补给丰富 B、流域内夏季降水丰富 C、夏季气温高，冰雪融水量多 D、夏季湖泊水补给丰富（二）、连线 中国水量最大的河流 长江 中国汛期的最长的河流 黄河 流入北冰洋的河流 珠江 含沙量最大的河流 额尔齐斯河 中国最长的内流河 塔里木河 中国最大的淡水湖 青海湖 最大的咸水湖 鄱阳湖 结冰期最长的河流 黑龙江 板书设计 中国主要的河流和湖泊 一、水系与流域的概念 二、中国主要的河流和湖泊 太平洋水系 黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江 外流河 印度洋水系 怒江、雅鲁藏布江 北冰洋水系 额尔齐斯河 1、主要的河流 内流河 塔里木河 2、世界上最长的人工河 京杭运河 教学反思 本节是
14、中国的河流第一课时，教学目的是通过学习和读图，使学生了解我国的河流和湖泊的大致情况，记住我国主要河流和湖泊的名称和位置，并根据图表综合分析河流的水文特征。首先通过欣赏我国主要河流的优美风景图片导入新课，使学生不同的河流有感性的认识，为后面学习不同河流的水文特征做好铺垫。展示我们当地的小康河、胶河图片，使学生能联系实际，从而更好地理解河流水文特征形成的原因。在学习“内流区与外流区”这部分内容时，我主要从读图练习入手，通过查找主要河流各自注入的海洋，让学生得出内流河、内流区、外流河、外流区的概念。然后让学生填图、记图，以达到当堂巩固的目的。引导学生通过读图，比较内、外流区的分界线与季风区和非季风区
15、的分界线，使学生认识到外流河的水文特征深受季风气候的影响。本节的重难点是内外流区的水文特征，河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有无结冰期等多个方面，这些特征的形成是受气温、降水、植被等多个因素的影响，因此首先引导学生弄清各个要素之间的联系，然后通过表格归纳的形式，让学生合作探究外流河水文特征的共同点和差异，这样使这部分知识条理清晰、重点突出。从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握地理学习的基本方法。在“我国的湖泊”教学中，通过画内流湖与外流湖的剖面图，提问咸水湖和淡水湖输出湖水的主要形式分别中什么？对于湖水的含盐度有什么影响？引导学生得出咸水湖的湖水主要通过蒸发输出，湖中盐
16、类物质聚集，含盐度较高。淡水湖的湖水主要通过外流河流出，湖中盐类物质随湖水排出，含盐度较低。从而进一步认识咸水湖、淡水湖的集中分布区。本节课存在着很多不足：在语言的组织和描述中仍存在欠缺，学生已经说过的内容还有重复现象，在今后教学中要加强基本功训练，争取更大的进步；教学过程中有些环节处理不够简练，所以时间比较紧张，最后的环节没有处理完，觉得非常遗憾，也暴露出自己在课堂调控能力上还有待于进一步提高；通过本节课的学习，部分学生仍然不能利用已学的知识来分析问题、解决问题；在学习主要河流时，让学生自己画图、填图，效果会更好；另外在教学过程中要进一步放开多让学生活动，使学生真正成为课堂的主人。通过本节课的教学，我的体会是：采取学生感兴趣的教学方式和学习方式，使学生在课堂上动眼、动耳、动脑、动笔，调动多种感官来主动学习，有效学 习，使课堂更有生命力。