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1、国外职业教育发展现实状况及对我国启示摘要：欧、美发达国家在职业教育培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，都有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们；职业教育要想有大发展，必须转变教育观念，重新确立培养目标和课程体系，完善资格认证制度，实施产学合作，主动发展具备自己特色“拳头项目”。关键词：职业教育；培养模式；课程设计；教学方法；校企合作一、培养模式1德国“双元制”模式。“双元制”是一个国家立法支持、校企合作共建办学制度。“双元制”中一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业关于专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接收职业技能方面专业培训。这种“双元
2、制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学主动性。在这种制度确保下，企业不但会制订完善培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充分培训经费，使教学有足够物质确保。这种模式对德国高素质劳动者培养，产品高质量，以及保持其经济在国际上竞争力，都起着主要作用。但其对企业过分依赖，培训职业过分专业化，使其极易受到经济发展起伏制约。/pgn2以美国、加拿大为代表cbe模式。“以能力为基础教育”简称cbe，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一个较为先进职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具备代表性教授组成专业委员会，按照岗位群需
3、要，层层分解，确定从事这一职业所应具备能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近各项能力进行总结、归纳，组成教学模块，制订教学纲领，依此施教。其科学性表现在它打破了以传统公共课、基础课为主导教学模式，强调以岗位群所需职业能力培养为关键，确保了职业能力培养目标顺利实现。3以英国、澳大利亚为代表“cbet”模式。“能/pgn力本位教育和培训”简称cbet。cbet特点是依赖职业能力分析结果，确立权威性国家能力标准。经过与这些标准相比较，可确定学员等级水平。所谓国家能力标准，指是按照就业中所必须推行工作职责和所必须执行工作任务，就其所包括知识技能以及这些知识、技能
4、应用所作明确说明。国家能力标准确实定，能够使关于方面据此制订全国通用职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不一样阶段，以不一样水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过本身不停努力取得所需要职业资格。由此可见，cbet在学习结果认可上，表现了很强灵活性和开放性。这种模式能促进公众和各行业对国家证书整体上认可和信心。二、课程设计/pgn现在，国外最经典课程设计有德国模式和加拿大cbe课程设计模式。德国职业教育课程设计是以职业活动行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调高深理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽
5、少，却几乎覆盖了专业所需全部理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实践教学课时之比为37，加强了现场实习与实务课程和学分，大大提升了学生掌握技能熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理广泛适应性，便于其快速就业和转岗。加拿大cbe课程设计与德国有所不一样，其详细步骤分为两步：第一步制订/pgndacum表，第二步编制课程纲领。dacum表制订是由校方邀请企业代表组成委员会，由委员会经过分析、归纳确定这一职业应具备综合能力。编制教学纲领则是由学校组织关于教学人员对dacum表进行分析。首先将相同或相近知识归类在一起，组成能够在一定时朗内
6、完成教学模块，也就是组成一门课程；然后将课程排序，按基础、专业和实际工作需要次序排列，组成课程纲领。同时，课程纲领中再加入一些非专业课程，约占25。这种课程设计，现有利于调动企业助学主动性，又可在很大程度上防止培养目标脱离实际现象，是一个较为实用和易于操作方法。三、教学方法70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体，引导学生主动思维，充分发挥他们主观能动性教学方法。cbe教学模式采取了“自我培训评定系统”，强调学生自我评定，重视学生反馈能力培养。教师在教学过程中不再主要是知识传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接收，而是主动地获取。这就极大地培养了学生自觉性和责任心。在教学伎
7、俩上，cbe综合利用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习试验法及当代化电教伎俩，表现了个体化教学，使学生主动性得到了最大程度调动，学生独立思索能力、创新能力均得到了全方面提升。/pgn四、校企合作在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。首先，企业要按给予学校财力支援百分比来分享教育结果；另首先，学校要经过培养企业所需人才，来接收企业资金援助。同时，政府设置“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，对与学校合作企业给予一定财政赔偿。对不依靠大学培养人才企业则增加一定税金，并公开因教育水平低而不能满足企业需要学校名单，降低或停顿对其财
8、政支持，以此来促进企业与学校间相互合作。五、启示1转变教育观念，重新确定培养目标。长久以来，我国在发展职业教育问题上，思想观念上一直存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简单、重复性工作，或者认为应让高考落榜生接收高职教育等等，这都是对职业教育错误认识。职业教育与普通教育主要区分在于：各自培养目标不一样，侧重点不一样。职业教育是以能力为本位教育，以培养实用型、技能型人才为目标，培养面向生产第一线所急需技术、管理、服务人才。/pgn2改革专业设置和教学内容，建立新课程体系和教材体系。在专业设置上，要依照地方经济建设对实用型人才需求及时进行调整。要经过深入调查研究，以敏锐眼光，及时发觉潜在人才需
9、求，适时创办对应新专业，形成自己专业优势。同时，教学内容要以培养一线人才岗位技能为中心，充分表现培养目标。按照理论教学与实践并重、相互渗透标准，适当增加试验和实训百分比，改革专业过于狭窄情况，实施弹性学制等等，探索不一样专业教学体系和人才培养模式。教材改革应加强宏观调控和政策倾斜，不能只管编，不论试验，不能只靠下发几个指导文件来推进教材改革。必须设置对应职能部门、监督部门等层面进行系列配套改革。3主动探索产学合作办学路子。产学合作、社会参加是职业教育基本特征，也是充分利用社会资源基本渠道。产学双方要努力加强对话：学校应主动采取行动，主动满足产业界需要；企业应该完善与产学合作关于各项制度，建立完
10、备交流基础。只有引进产学结合办学机制，充分发挥学校和企业各自优势，才能真正做到结果共享，尽快地增加教学投入，改进教学条件，提升教学质量。/pgn4完善资格认证制度。为确认职业教育与普通教育同等地位，应成立一个机构来规范职业教育管理，建立一个统一全国性资格证书体系，来确保各职业资格相互间认可。加强学术教育与职业教育一体化，完善学术资格与职业资格之间转换；实施职业资格证书和学位证书并举制度，增强二者之间互补灵活性和渗透性。5主动发展我国教育“拳头项目”。德国要求其职业教育处于世界领先水平做法是值得借鉴。我国在职业教育一些领域，发展自己“拳头项目”是完全必要和可能。我国若能在有些领域主要依靠自己力量建立起具备国际先进水平训练基地，将在国际上具备很强说服力，也能愈加好地指导、激励和促进我国职业教育普及和发展。