《初二的语文教案6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初二的语文教案6篇.docx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 初二的语文教案6篇 初二的语文教案篇1 教学目标： 1.了解罗布泊消逝的缘由，感受并理解剧烈的忧患意识 2.学习报告文学的文体特征，进一步理解课文主题。 3.培育学生科学理性精神和人文情怀。 4.联系现实，思索关注环境问题，培育学生分析问题、解决问题的力量。 教学重点： 1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的缘由。 2.了解环境患病破坏的深层缘由，以及从中吸取的教训。 教学难点： 使学生树立环保意识和可持续进展的观念。 教学过程： 一、导入新课： 请学生指出罗布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地图)罗布泊是西北地区一个曾经特别漂亮的仙湖，是一个牛马成群、绿林围绕、河流清亮的生命绿洲。可现在那里
2、变成了布满神奇颜色的沙漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难。(出示幻灯片)仙湖为什么变成令人恐惧的沙漠?今日，我们就走进罗布泊，听听她的诉说。(大屏幕上出示课题) 二、简介作家、作品： 吴岗，是我国当代闻名的报告文学家。罗布泊,消逝的仙湖是他的佳作，被评为20xx年中国最正确报告文学。 三、快读课文，整体感知： 学生快速阅读课文，思索： 1、课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又变成什么样子? 罗布泊过去是宽阔、漂亮、布满生气的湖泊，周边牛马成群、绿林围绕、河流清亮，是生命的绿洲，被称作仙湖。现在则变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。(找学生
3、读课本相关段落，然后出示幻灯片，同时播放音乐) 2.变化的缘由是什么? 变化的缘由：一是20世纪20年月塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着相应增加。耕地需要水，采矿需要水，人们舍命向塔里木河要水。这样盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，最终把塔里木河抽干了。罗布泊断水，生态环境彻底破坏，沙漠快速向湖中推动。罗布泊很快与宽阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消逝了。(出示幻灯片，然后齐读相关段落) 3.造成这些悲剧发生的深层次缘由是什么? 深层次缘由：人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼
4、前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续进展的观念。(出示幻灯片) 4. 从罗布泊消逝的深层次缘由中应当吸取的教训是什么? 应当吸取的教训是：开发要克制盲目性,熟悉自然规律,熟悉生态平衡,进展经济同时要加强生态环境建立。(出示幻灯片) 5.同样的悲剧还有那些? 还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延长;月牙泉水域缩小，有干枯之势。 (出示幻灯片) 6.争论全文表达了怎样的感情? 表达了：对罗布泊的痛惜之情。 四、探究学习： 从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。(出示幻灯片)下面我们就来探究学习是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的缘由
5、说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消逝痛惜不已。 1.体会真实性。 文章列举数据、表达事实真实可信。 如：汉书 西域传记载了 另据史书记载 2.感受形象性。 (1)比照手法 集中表现在对罗布泊今昔状况进展比照。将两种截然不同的景象都作了鲜亮而详细的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力气。 (2)拟人手法 如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在说明胡杨在生命最终时刻的挣扎与苦痛，又像在向谁伸出求救之手!”给予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。 如写罗布泊“站
6、在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的苦痛与无奈。”同样给予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。 (3)排比 如“四盲”：圆满之情，责备之意呼之欲出。 3、体会抒情性 a此时此刻，我们停顿了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内伤心苦而沉重的感情，有力地衬托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。) b这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消逝是人为地破坏生态的恶果，具有剧烈的责备意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
7、 c救救青海湖，救救月牙泉，救救全部因人的介入而马上成为荒漠的地方!(发出挽救生态环境的剧烈呼声，表达了剧烈的环保意识、忧患意识) 五、延长拓展： 1、课文最终提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干枯两个例子，说明悲剧仍在连续。你还知道哪些类似的例子? (多年来的滥砍滥伐、损坏植被，导致土地荒漠化日益严峻。目前，我国荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度扩展，这相当于每年损失一个中等规模的县。目前约有359万平方公顷农田，495万公顷草地，20xx多公里的铁路以及很多城镇、工矿和水库受到荒漠化威逼。我国因荒漠化危害造成的损失已高达540亿元。) 2、作为中学生，面对环保问题，我们现在或将来能做些什
8、么?(学生自由发言) 六、教师小结： 地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。假如家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们的双手，是制造，还是消灭?请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由信任：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清(出示幻灯片) 七、布置作业： 课后搜集有关环境问题的资料,试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 初二的语文教案篇2 教学目标 1、学习本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。 2、诗文赏析学会运用表达与谈论相结合的表达方式。 3、通过阅读与品尝深入领悟文本，初步把握诗歌赏析
9、文的一般写法，在语言学习和鉴赏力量获得同步进展。 说明： 诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本动身去探求隐蔽在文本背后的诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开头，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的局部补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领悟画面背后深远的意蕴。重点是学习第四节细致地赏析方法，这是赏析文字中最见功夫的局部。教材的示范，旨在通过阅读探讨、思索对话等过程与方法指导学生把握内容，初步把握诗歌赏析文的一般写法。 针对本诗歌的艺术特色，抓住诗中的意象和文字，进展比照、联想，点染、放大，运用电影术语进展细致入微
10、的赏析，在阅读中需要专心体会的。 教学重点与难点 1、重点：找文中关键句理清赏析诗歌的根本思路。 2、难点：深入文本，在对详细段落、词句的品读中，体会抓住诗中的意象和文字，运用电影术语，通过比照、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。 说明： 本文篇幅较长，针对九年级的认知水平，教学过程中带着学生解读文本、抓关键句从整体上感知是从哪几个方面赏析的，理清的行文思路还是不难的，教学中需要给学生阅读思索活动的时空、同时让他们在对详细文字段落的品尝感悟中加深理解，体会评析的深刻之处。 本文难就难在细致的评析诗人艺术匠心上：抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进展比照、联想，点染、放大等方法作细致入微的
11、赏析，这种专业的评析距离学生较远。盼望教师在教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。 思路点拨 通过预习柳宗元的简介，可以更好的理解文中背景资料的作用。通过抓关键句，理清文本的行文思路。通过圈划、沟通和归纳，初步把握诗歌赏析文的一般写法；然后指导学生仿写，学习并运用表达与谈论相结合的表达方式，提高鉴赏力量。 练习举隅 1、对信息的质疑：吴小如准确是“当代文学评论家”？（闻名文史学者） 2、说这样一个“幽静严寒的境地”，是柳宗元“制造出来的一个梦想境地”。并且说这也“反映了诗人思想感情上比拟严峻的局限”。这样一个“寒江独钓”的情境真是幻像吗？“严峻的局限”是指什么？（这两个问题可以见仁见智，不
12、必设置“标准答案”。最好能够激发学生独立思索，甚至对的某些观点提出质疑和商榷都是值得确定的。） 3、文中的哪些分析和想象给你一种“茅塞顿开”的印象？ 4、在分析“独钓寒江雪”一句时，的笔触很细腻，你还能供应更好的理解吗？ （“独钓寒江雪”可以说是全诗的“诗眼”，是诗人画龙点睛的神来之笔。我们首先会产生一个疑问：莫非“雪”是可“钓”的吗？按说这并不符合生活常识，但却符合诗歌语言的“反常性”，甚至成就了这首诗的灵性和美感。试想，这么一个渔翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，固然是为了钓鱼钓鱼是他的生活必需，但是，为什么在诗人的眼里却成了“独钓寒江雪”呢？我们只能说，此时此刻，这个渔翁已经不是事实存在的那
13、个渔翁，而成了诗人心目中、抱负中的一个“意象”，一个“符号”。这个符号，已经倾注了诗人此时此刻的主观情感，所以，在诗人看来，渔翁所钓之鱼是不存在的，让他牵肠挂肚的，是这满山满江满眼满心的大雪。雪是雪白的，掩盖了这个世界的全部芜秽和黑暗，而这个渔翁在此孤独垂钓，不正应了屈原所说的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的绝不与世俗同流合污的孤绝、高洁的抱负人格吗？王国维在人间词话中论词，标举“境地说”，并且指出：有有我之境，有无我之境。假如说这首诗的前三句都是“无我之境”，那么“独钓寒江雪”一句，就注入了诗人的主观情感，所以，原来与己无关的渔翁也“着我之颜色”，这是地道的“有我之境”。当我们读到这一句
14、时，现实世界便被抱负世界所取代，那个“雪”字弥合了诗人、渔翁、读者之间的距离，使我们在一刹那间，荡涤了世俗的一切杂念，进入到了一种超越功利的审美境地。） 江雪课堂实录 一、寒江独钓图 师：“蓑笠翁”（板书）怎么念？什么意思？ 生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老渔翁。 师：蓑衣斗笠有什么用呢？ 生：是用来遮雨遮雪的。 师：见过蓑笠吗？ 生：（齐）没有。 师：蓑衣斗笠在现代生活中已经消逝了，但在诗歌中它作为一种古老的文化与生活方式却给我们独特的感受。现在，我们一起来观赏那位披着蓑、戴着笠的老渔翁。渔翁在哪里？请结合诗中语句加以讲解。 生1：在船上。 生2：在孤独的船上（孤舟）
15、。 生3：在江面上，从。“寒江雪”三个字中看出的。 生4：在乌飞不到的地方，在人的脚印消逝的地方。 生5：不是鸟飞不到，而是雪太大，小鸟都躲在巢里不出来了；“万径人踪灭”也是说雪太大了大家都不出来，因此，雪地里就没有了脚印。（学生纷纷表示赞同） 师：不错。那么这么冷的天，连鸟儿都不出来，这个老翁跑出来干什么呀？ 生1：钓鱼。 生2：能钓到吗？ 生1：姜太公钓鱼，愿者上钩。（生笑） 生3：钓雪。由于诗歌的原句就这样写“独钓寒江雪”。 生4：不对！这句话应当是说“在大雪纷飞的严寒的江上单独钓鱼”。 师：不管钓什么，我们可以确定的是老翁在。“钓”（板书），而且是 生：“独”钓（齐声）。 师：大家对这
16、个“独”字怎么理解？ 生1：应当是孤独，由于没有人钓，只有他一个人在钓。 生2：不仅孤独，还有一股傲气与清高。这么大冷天，谁都不情愿钓，但他却单独来钓。 生3：应当是特立独行，由于他一个人来钓很独特，他是有意要来钓的。 生4：我觉得应当是孤苦，由于没有人会无缘无故在这样的天气来钓鱼。他可能是为了生计而钓，或者是为了逃离别人而来到这个宁静的地方。 生5：我觉得是孤芳自赏，由于读诗歌时，没觉得钓鱼翁很苦或孤独，也看不出他是否特意来钓，而是觉得他在这样的环境中，虽然无人理解，但他自己却似乎很情愿在那里钓，而且似乎不需要别人理解，他自己能理解自己就行了，而且很拘束的样子。 师：是的，大家理解得都很有道
17、理。教师也有刚刚这位同学的感受，诗歌中的老翁或许由于什么缘由，他觉得别人理解不了他，就干脆不要别人来理解了。 师：古人说，好诗常常有个特点：“诗中有画，画中有诗。”依据刚刚大家的赏析，哪位同学描绘一下自己在读这首诗时看到了一个怎样的画面？ 生1：座座山峰，看不见飞鸟的形影；条条小路，也都没有人们的脚印。整个大地掩盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上单独垂钓。这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！ 生2：千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的脚印。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，悄悄地在漫天风雪中垂钓。 生3：我看到的是孤独江雪图。连绵的群山连个鸟也没有，千万
18、条的路没人走，江面上有一叶孤舟，有一个披蓑衣戴笠帽的老头，单独在钓鱼，此刻天寒得很，江面的雪花在飘落。 生4：我看到的是一幅孤芳自赏图。漫天大雪掩盖了千山万径，天地之间迷漫一片，鸟不飞，人不行。在这安静幽独的环境里，穿蓑戴笠的渔翁独坐舟中，垂着鱼竿闲适地钓鱼，遗忘了尘世中的一切悲伤和哀思。 二、诗人心境图 师：假设把同学们刚刚所说的文字画成一幅画，画面的中心应当画什么？ 生：（杂声）蓑笠翁。垂钓者。 师：蓑笠翁究竟是指谁呢？在文字的背后总是隐蔽着一个人。 生：这首诗歌是被贬到永州时写的，所以可能指自己。 师：让我们了解一下吧。（教师发放生平资料）从柳宗元的生平中，我们是否会读到更多的东西甲结合
19、资料与诗歌，说说。“鸟飞绝”“人踪灭”这样的环境，仅仅是指自然环境吗？ 生1：有可能指政治环境。仕途的落寞与改革之路的绝灭。 生2：还可以指身世环境。文中说是身世坎坷、命运多舛、晚年生活凄惨的人生之路。 生3：也可以是社会环境。当时社会混乱，朝廷腐败，他不但不被别人理解，还遭到诽谤。 师：好！有这么多的理解。请问：你站在的角度，结合诗歌说说为什么要写一个在天寒地冻的环境中垂钓的渔翁呢？他要表达些什么呢？ 生1：有一种冷眼看世事的清高和孤独。这是由于仕途的失败与孤独造成的，但他又不想与腐朽的政治同流合污。所以他很孤独，他要保持人生的抱负，决不向现实低头。 生2：结合材料可知，与外面世界隔绝的自我
20、孤闭，是由他的仕途很不顺当造成的。 生3：诗歌写出了老渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，闲适用心地垂钓。从材料中，可看出即使没有任何人理解自己，即使现实社会实现不了自己的抱负，他也要在孤独中坚持自己的信仰。一个严寒安静的环境，形体虽孤独，性格却显得清高孤傲。他在孤芳自赏。 生4：这里的孤苦是他壮志难酬的苦闷。由于政治斗争太黑暗，改革失败后他既躲避又抗争，有一种很简单的心态，他没有像陶渊明一样完全脱离社会。 师：很好。背景的无限宽阔，环境中了无的生命气息，白茫茫雪的世界，在纤尘不染的世界里孤芳自赏。客观世界的严寒更衬托出了精神世界的孤傲。除了孤独，还有一种心情是寒（板书）这仅仅是自然环境之严寒吗
21、？ 生1：也是社会环境、政治改革的失败令他心灰意冷。 生2：他命运多舛，身世凄冷。 生3：他的人生理想与志向不被人理解，是一种彻骨的寒心之冷。 三、寄语柳宗元 师：最终让我们对柳宗元或者对自己说几句话吧，或劝慰或自嘲或鼓励，或知音般的嘘寒问暖，都行。 生1：柳宗元，从江雪中，我读出了你有大江东去浪淘尽般的人生幻灭感，读出了你有西北望千山可怜很多山的无奈。 生2：柳宗元，从江雪中，我读出了你有出淤泥而不染的高洁与孤傲，读出了在“高处不胜寒”的江面上你有壮志难酬的苦闷。我也知道了怎样不让自己在困难面前趴下。 生3：柳宗元，从江雪中，我还读出了你有屈原般世人皆醉我独醒的孤愤。你在不被人理解中独钓，你
22、在无望中垂钓盼望。因此我知道了如何珍惜自己所处的幸运时代。 师：（结语）或许我们从江雪中可以读出更多的东西，或许我们永久也不能完全读懂柳宗元的江雪，还是让我们随着阅历的丰富永久走在理解这首诗歌的路途中吧！ 江雪诗歌鉴赏 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。 柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那 就是把客观境地写得比拟幽僻，而诗人
23、的主观的心情则显得比拟孤独，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这明显同他一生的遭受和他整个的思想感情的进展变化是分不开的。 这首江雪正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静严寒的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，单独在严寒的江心垂钓。诗人向读者展现的，是这样一些内容：天地之间是如此纯净而安静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一每天在走下坡路的唐代社会而制造出来的一个梦想境地，比起陶渊明桃花源记里的人物，唯恐还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要详细描写的本
24、极简洁，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广阔寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广阔，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这原来是极寻常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给
25、变成极端的安静、肯定的缄默，形成一种不寻常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种肯定幽静、肯定寂静的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活泼起来了。也可以这样说，前两句原来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾画个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越详细细致，就越显得概括夸大。而后面的两句，原来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不行即的感觉。只有这样写，才能表达所
26、迫切盼望展现给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。 在这首诗里，覆盖一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，固然也都是雪。可是并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，固然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立即会变成水。然而却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比拟空蒙、比拟遥远、比拟缩
27、小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵活、更突出。由于连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都布满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全衬托出来了。至于上面再用一个“寒”字，当然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个严寒安静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，用心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不行侵害似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄予和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙
28、点睛”之笔，它把全诗前后两局部有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。 用详细而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸大概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。 初二的语文教案篇3 教学目标 学问与力量 1.精确认读课文下注词语，并把握它们的意思。 2、品尝细节描写，体会多角度表现文章主题的写作特点。 3.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体会并精确理解文章所表达的父子深情。 过程与方法 以学生读为主，通读、选读、品读、析读、诵读贯穿课堂，分不同阶段理解父子之情。 情感态度与价值观目标 1体会在特定环境下感受
29、到的父爱，感受文中的人性美。 2体会自己父爱的肤浅与宏大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，学会关爱他人 重点难点 1体会抓住人物特定情境下的“背影”进展细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 2体会朴实的语言中所包含的深情。 课时安排 : 2课时 其次课时 一、父亲的背影一点都不美，不够潇洒。为什么不捕获生活中父亲美的一面、美的事物去写？会有许多素材啊，为什么要选不美的背影？ 老境的父亲颓唐、悲伤、给人压抑、沉重的感觉。但大家想想假如是个强健敏捷的父亲，健步如飞、干脆利落，还能表现出父亲对儿子的那种关爱的深刻性吗？写的是真实的再现，那个背影已经深深地长在每个中国人心中。 启发：单有独辟蹊径
30、的精神、角度还不够，还必需有真实的、感人至深的内容支撑，否则会华而不美。 那答复为什么用背影做标题？ 视角新奇独特 是文章的线索。 是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，分散着父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给儿子最深的印象，表达了父亲的爱子深情。 二、买橘子的背影令念念不忘，还有哪些地方表现了父亲对儿子的深情？请找出父亲送儿子上车的过程说的几句话，并体会它所含的意思。 1、 “事已至此，不必难受，好在天无绝人之路？” 2、不要紧，他们去不好！ 3、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 4、我走了，到那边来信！ 5、进去吧，里边没人。 劝慰儿子，也表现自己的顽强。把哀思压在了心底，不让儿子看到，
31、这是一个和善而又顽强的父亲！ 担忧照看不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，最终还是打算亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地表达出了他对儿子的关心。 担忧儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既照顾儿子自己路上当心，又嘱托茶房好好照顾，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又突然想到儿子路上口喝怎么办,他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丧失，可看到这位慈父对于儿子的照看是多么周到、多么细心！ 当父亲与我告辞时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头观察我，说“进去吧，
32、里边没人。” 关注安危，担忧儿子是否顺当地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你常常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期盼！ 父亲的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着炽热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。 5、事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，担忧儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。 这五句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地提醒了人物的内心活动，充分地表达了父亲的
33、一片爱子之心。语言朴实，布满了父亲对儿子的关怀爱护，是宏大的父爱！ 三、儿子感受到父亲的爱了吗？表现在哪里？父亲的背影，是否让有所触动？表现在哪里？ 四次流泪。儿子总共流了几次泪，为什么流泪？ 1、悲伤之泪：见父亲，睹家境，想祖母。 2、感动之泪：望父买橘，父子离别。 3、感伤之泪：背影远去，依依惜别。 4、难过之泪：再现背影，泪光莹莹。 第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。 其次次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，被其深厚、真挚的爱感动得“泪很快地流下来了。” 第三次的“
34、泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，哀痛惆怅，惜别，感谢、怜悯父亲不简单。哀伤、悲愁的眼泪。 第四次的“泪”，是接读父亲来信时，父亲信上说到了“大去之期”，想到父亲对自己的很多好处，想到父亲的背影，不禁泪如泉涌。 写此文时28岁，在清华教书，已为人父。8年前和父亲车站分别的一幕呈现在眼前，思念在脑海瞬间翻开。 四、看到父爱子，子爱父。但子爱父是有过程的。 文中第五节一连用了两个“聪慧”。你是怎样理解这两个“聪慧”的？ 当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行，父亲实在是家境日下，囊中羞怯。自嘲并称那时真是聪慧过分。 父亲嘱
35、托茶房好好照顾儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。还是自嘲称那时真是太聪慧了！ 这是告辞了少年轻狂的岁月之后才意识到的。感情是层层推动的！ “父慈子孝”。对父爱是经过背影的发酵后才理解的。琐事消磨，那封信勾起回忆。 不能忘记的是背影。不管是自己的学业事业、孩子多烦事多、代沟啊等。都不能消磨对父亲的爱以及他对父亲的理解，最不能忘记的就在这里。 五、我们该怎么做？关爱父母。 上课了 。老教授让同学们做一项问卷调查，两道题。 1、他很爱她。她漂亮动人。可因一场车祸，她脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？ a、他肯定会 b、他肯定不会
36、c、他可能会 2、她很爱他。他是商界的精英。突然他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？ a、她肯定会 b、她肯定不会 c、她可能会 统计，发觉：第一题有10%的同学选a，10%的同学选b，80%的同学选c。其次题呢，30%的同学选a，30%的同学选b，40%的同学选c。 “看来，美女毁容比男人破产，更让人不能容忍啊。”教授笑了，“做这两题时，你们是不是把他和她当成了恋人关系？” “是啊。”同学们答得很整齐。 “现在，我们来假设一下，假如，第一题中的他是她的父亲，其次题中的她是他的母亲。让你把这两道题重新做一遍，你还会坚持原来的选择吗？” 教室里变得特别安静，一张张年青的面庞变得凝重而肤浅。
37、几分钟后，再统计，两道题，同学们都100%地选了a。 教授的语调肤浅而动情：“这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求；不因季节更替。不因名利浮沉，这就是父母的爱啊！” 请同学们关爱父母。 六、小结。 七、作业；熟读课文。 初二的语文教案篇4 教学目标： 1、引导学生理解爱桥的缘由。 2、品尝文章美丽而富有韵味的语言。 3、学会从某一角度观赏艺术作品的方法。 教学重难点：品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。 教学课时 1课时 教学过程： 一、导入新课： 桥梁专家茅以升笔下的桥形式美丽、构造结实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”
38、字写大，突出一下) 二、简介 吴冠中教授，是当代闻名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面布满诗意，他特殊重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是精彩的美术教育家、散文家。 三、整体感知 1、吴冠中先生在文中说“美术工大都喜爱桥，” 他自己对桥固然也是情有独钟，他对桥的宠爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出的眼中桥之美在何处? 明确： “桥的美并不着眼于桥自身的构造美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。” 2、本文举了哪些例子来说明桥之美？ 学生答复，教师明确。 明确：列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州
39、的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。 小结：就是借助对这些桥的详细说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。” 四、研读与赏析 重点研读第小节。让学生学习欣赏四幅桥之画面，理解桥要与四周环境既对比又和谐才能构成美景。 芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或消失的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒服。 细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成比照。令人销魂。 长桥卧龙：在宽敞的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境布满了灵
40、气和生命。犹如史诗。 风雨廊桥：廊和厅的安闲拘束和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对比。形式独特。 五、拓展延长 比拟本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同? 教师提示学生可以从两文的说明对象、说明挨次、说明方法及语言特征等角度进展比拟、评析。教师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下： 比拟篇目 说明对象 着眼点 说明挨次 说明方法 语言特征 中国石拱桥 石拱桥，是一篇较为标准的说明文 历史悠久、形式美丽、构造结实、成就突出 由一般到特别，先概括后详细 举例子、引用、列数字、打比方等 语言平实自然而又精确、严密 桥之美 在画家眼里桥美在何处 桥的美学价值，开掘桥在不同环境中所产生的美学效
41、果 总分总 举例子 文章语言美丽，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。 六、课堂小结 同学们，今日我们在画家吴冠中的带着下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大干世界吧! 七、作业布置： 板书设计： 芦苇石桥感觉舒服 细柳拂桥令人销魂 桥在不同的环境中 桥之美 长桥卧龙犹如史诗 具有不同的美学效果 风雨廊桥形式独特 初二的语文教案篇5 一、导入。 杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，
42、读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 二、读读讲讲问问。 分两步：先通过解题使学生到达整体感知；后逐句诠释。 整体感知。问：诗题叫望岳，可见并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。）按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。 逐句诠释（按：此诗非律诗，不行使用“颔联”“颈联”等名称） “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比拟“岱宗如何”和“岱宗夫如何”
43、在语气上有什么不同？（加“夫”则惊异、赞美之情更明明，也更剧烈。）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。）诗人这样写有什么用意？（形容泰山极高极远。） “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚拢的结果。）“阴阳”一句又是什么意思呢？（据解释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。）这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见解释。问：这两句写诗人望岳所见，试作详细描述（泰山中天门以上时有云团出现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。）表现了诗人怎样的心情？（憧憬之至，亟欲一登。）由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明白什么？（这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。） 三、总结。 杜甫一生极为坎坷，特殊是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最终三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95以上都写于这动乱担心的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的熟悉？能找到他取得如此宏大成就的