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1、初中生物试卷分析报告初中生物试卷分析报告一、对试卷的总体评价今年初中生物学科期末考试试题很好地表达了“三个有利于”的命题指导思想，依据中学课程标准，留意从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考察学生的生物根底学问和根本技能。试题设计留意理论联系实际和学生力量的考察，留意对学生所学学问在生活实践中应用方面的考察。试题的导向有利于教师在寻常的教学中实施素养教育，培育学生的创精神和实践力量，培育学生的科学态度和社会责任感，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于生物课程的实施。以五四制初一、六三制七年级期末生物试卷进展以下分析：一留意根底，强调力量训练试卷考察的学问点多，掩盖面广。课本中的
2、一些根本概念、根本原理，如生命现象、生物体的根本构造、生理变化、生物进化、试验探究以及联系实际的生活常识等学问，在试题中均有所表达。少。试卷在留意考察生物根底学问的同时，更加重视考察学生对学问的归纳、总结。从全卷来看，仅仅考察一个学问点的试题比较少见，大多涉及到同一学问块中的假设干学问点或几个学问块中的假设干学问点。有些试题已有相当的综合度，如题 28、32、33、34，要求学生在学习生物学学问时，要留意前后内容的融会贯穿，学会组合多个学问点来答复以下问题的迁移、重组力量。二关注社会，突诞生物学学问的应用性全卷与生产、生活、社会、科技有关的试题有1、5、7、13、17、18，21、28、32、
3、33、34 共 11 题 40 分，占 40.4%。试题以学生学习、生活、社会、环境和科学进展和实际为动身点， 细心设计符合学生学问和技能水平的试题背景，如“嫁接技术的 应用、小白鼠的生存条件试验、森林的作用等，在考察学生觉察问题和解决问题力量的同时，也触及学生的人文情感和价值取向， 表达了生物源于生活、源于社会，又效劳于生活、效劳于社会的时代主题。这些试题很好地向学生传达了这样一个信息：处处留 心皆学问。在今后的学习生活中要常常留意社会实际问题，常用 生物学视角观看问题，感悟到生物学与人类生活密不行分，生物 就在我的身边，我们是生物大家族中的一员，从而激发学生学好 生物学的兴趣，增加学生运用
4、生物学学问的力量，也能提高学生 作为现代公民的文化素养，同时对中学生物学教学改革有乐观的导向作用。三创设情境，发挥学习主体的制造性。今年期末生物学试题明确地突出了对力量的考察，把观看力量、试验力量、思维力量和自学力量放在了重要的地位。与力量相联系的试题，会使学生学得主动，学会自我探究学问。如 9、12、25、29、31、32 等题，共计 23 分，占全卷的 23。这些试题虽然给出了肯定的条件，设置了肯定的情境，但答复以下问题的自由度很大，符合题目答案并不是唯一的要求。+.学生在给定的条件下，最大限度地运用所学过的学问， 进展思维，多角度地考虑问题，增大了学生的答题空间，有利于学生的自由发挥。这
5、不仅要求学生能够运用根本生物学原理解决实际问题，同时也要求学生具备较强的语言表达力量和文字组织力量。二、抽样试卷的统计分析(一) 抽样统计分析试卷的来源用于统计分析的试卷按全市各县市区学生的试卷随机抽样，每个县市区两所学校，每校两个考场，计 28 本，有效试卷 840 份。样本掩盖面广，数量多，能够真实的表达我市初中生物学的教学水平，可信度极高。(二)具体数据：2、各题分数统计：题型 分 值平均分百分比总分值率零分率选择题40 分315788450填充题15 分986536809综合题27 分1886965911简答题18 分1136285708三、答卷反映出的学生学习状况(一)根底学问薄弱，
6、表达不够标准通过分析试题答卷说明：因答题不标准造成失分现象格外普遍。主要表现在以下几个方面：1.生物学用语把握较差。学生对一些常见的生物学术语不格外清楚，如有机物与无机物、果皮与种皮、胚与胚珠、导管与筛管、雄蕊与雌蕊、木质部与韧皮部、胸腔与腹腔、角膜与虹膜、视网膜与脉络膜、晶状体与玻璃体、左心房与右心房、左心室与右心室、动脉与静脉、动脉学与静脉血等等，学生答题时简洁混淆，写错答案。2、书写生物表达式不标准在书写植物呼吸作用反响式时，漏写反响条件、填错答案、与光合作用混淆等现象较多。书写人体肺循环途径，与体循环混淆。3 根本概念模糊不能正确推断、选择正确答案。如选择题，五四制试卷 3、5、8、1
7、0、13、19 题错选较多，六三制试卷 5、6、13、15、18 题错选较多。主要是学生对生物学的根本概念把握不好，例如， “哪种消化液中没有消化食物的酶？”所给选项有 A、胃液 B、胰液 C、肠液 D、胆汁。学生不了解这些消化液是哪种器官产生的，有什么生理功能，因而不能答出正确选项。4、语言表达力量差简答题的内容，需要学生用所学的生物学学问去解释人们的日常生活、生产实践中所发生的现象，如“为什么夏天食物简洁变质？”、“森林四周为什么空气潮湿，降雨比较多？”、“在你生活的环境中有那些污染？怎样造成的？为了削减污染，你应当怎样做？”，这些题目来源于生活，发生在我们的四周，不偏不怪，具有深厚的情感
8、颜色，表达人性化。不管哪个层次的学生， 都能答出一些内容，但在语言表达上不够准确，文笔不够流畅， 缺少语言文字功夫。(二)科学探究力量有待提高1、提高探究力量课程标准在情感态度与价值观对学生的要求是：乐于探究生物的奇特，具有实事求是的科学态度、肯定的探究精神和创意识。从抽样调查状况来看，学生对试验探究试题错误较多，如“眼球的构造与照相机构造比较”一题，让学生答复出眼球的那局部构造相当于照相机的镜头、光圈、胶卷？由于七年级学生没学过物理，对学问的理解受到肯定的限制。2、.猎取信息力量。学生不仅要学好书本学问，也要了解社会，对你的四周环境发生的事情要留意观看。如六三试卷的 33 题，“你的四周有那
9、些污染？”，这些信息不是书本上介绍的，而是客观存在的， 只要你留心观看，就能很简洁的答复出来，不是坐在课堂上想出来的。3、识图分析力量试卷中包括两道识图题，主要表述生物体的构造、生理现象的学问。如“叶片的构造”、“尿的形成过程”属于微观、抽象科学学问，学生没在显微镜下亲自观看叶片的构造，记忆就不结实，理解也不会深刻，因而答题不准确。对于尿的形成过程， 假设没做过演示试验或观看多媒体课件，也不行能正确的理解学问的内涵。3.表达和沟通力量。语言表达力量不强，表达不标准，甚至答非所问。如简答题，不仅要学会生物学学问，理解生物科学的原理和规律，还要求有较好的语言文字表达力量。4、试验操作力量凡涉及到试
10、验内容的试题，错误较多，如”绿色植物在光下制造淀粉的试验”、“小白鼠生存条件的试验”，得分相对较低，主要是寻常缺少动手试验操作的训练。四、对今后初中生物学教学和考试改革的建议一运用教学规律，发挥学生主动性学校教育的目的不是培育复现型人才，而是制造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进展学问教育外，还要特别留意过程教育和学法教育，逐步培育和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素养。转变教学观念， 运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。1. 敬重赏识学生教师应敬重学生，信任学生的力量，对学生抱有良好的期望，会让学生消灭满足和自信。教学上应多鼓励，少指责，更不能贬低
11、学生的学习力量，学生答复以下问题时，不管正确与否，教师都应认真听取，假设学生答复不了，要听他说说什么地方不懂， 并急躁引导学生思考，假设学生答复有误，也应留有余地做出评价。对于学习困难的学生，他们的自尊心往往被自卑感所掩盖， 感到低人一等，所以我们教师决不能鄙视他们，而是更要亲近他们，敬重他们的人格。既要看到他们的缺乏，又要看到他们身上不甘落后、要求上进的“闪光点”，准时确定和表扬，会让学生感到自己能被成认，精神得到满足，心情开心，学习自然感兴趣， 学习的自觉性、刻苦程度也会得以提高。2. 鼓舞激发学生心理学争论说明，中学生的学习动力和兴趣仍旧不够稳定和长久，时而信念百倍，时而垂头丧气。在初中
12、生物学的学习中，学生对丰富多彩的生物世界布满热忱，他们的学习兴趣往往是深厚的，但到了生物学概念、术语、以及抽象的生理现象，学生的学习兴趣极易消逝，甚至厌恶。教师要依据学生思想变化的具体状况，选择最恰当的时机，结合具体的学习内容鼓励学生，使他们自觉自愿努力学好生物学。3. 留意课堂教学教学的主阵地是课堂，如何提高课堂效率是每个教师都要认真思考的问题。生物学科要充分利用好课堂的 45 分钟，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学质量。(二)重视根底学问，加强教学标准性1. 学法指导在教学中教师不仅要留意教法得当，更要留意对学生学法的争论。教与学是教学过程中冲突的两个方面，二者不行偏废。教师为
13、主导应重在“导”上下功夫，学生为主体应在“学”上。一个好的教师应当教给学生“怎样学”的方法，学生学习效率的凹凸在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。教师假设无视的对学生学法的指导，不仅教学效果不佳，而且也影响学生独立猎取学问的力量、分析问题、解决问题的力量。怎样帮助学生尽快地把握有效的学习方法，教师的指导是很重要的。如指导学生制订学习打算；指导学生预习教材；教会学生列举内容提要；启发学生的思维，利用教材中设置的争论指导学生读书思考； 做习题时指导学生审题，挖掘题目中隐蔽的信息等都是培育学生学习方法的有效途径。学生就会获得真正意义的学习主动权，自觉地而不是盲目的去学习。2. 标准训练在
14、今后的教学中，必需加强标准化训练，留意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓学问和力量双落实；留意强化训练，不仅仅是在学生答题消灭错误时，订正过来就完事，而更重要的是找出错误的缘由，必要时再有针对性地进展类似的训练；加强语言表达力量的训练；创设情境，让学生有时机充分暴露错误和薄弱环节，对症下药，使学生在知错、纠错过程中到达标准训练的目的。三加强试验教学，留意试验探究性生物学是一门以试验为根底的自然科学，如何进展试验教学，提高试验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入争论的问题之一。然而，由于多数学校试验条件缺乏，很多课本规定的学生试验都没做，有的甚至连演示试验都没做全，学生的试验力量普遍
15、较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。把握试验原理、设计试验方案、生疏试验步骤、辩析试验现象、表述试验结论是我们在今后试验教学中要引起重视的几个方面。我们要抑制留意试验讲解，无视实际操作：留意试验验证，无视试验探究：留意试验结果，无视试验描述等教学现象。1. 留意演示试验的示范作用充分发挥演示试验的作用，向演示试验要质量，是生物学教师应当把握的一种教学艺术。做演示试验时，教师应从生命现象、原理、生理变化等方面引导学生观看、分析，从而理解把握生命运动规律。在试验过程中要指导学生观看试验现象的方法， 并会描述试验现象，分清现象与结论的不同，留意引导学生观看每一微小的试验现象，会提出问题、作出假
16、设、制订试验打算、进展科学探究，得出结论。利用试验帮助学生建立和稳固生物学概念，探究生物学原理。2. 提高分组试验的实际效果分组试验是对学生动手操作力量、思维力量、观看力量和制造性力量培育的有效措施和途径。在试验教学中，不仅要让学 生学会试验的具体做法和试验技能，更要引导他们学会探究问题 的试验方法，鼓舞学生动手做试验，在试验过程中，教师赐予适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能 力得到培育和提高。生物学试验方案的设计贯穿于生物学科学发 展的全过程，对教材中所消灭的试验习题，要引导学生阅读教材， 遵照生物学试验方案设计的根本要求，让学生独立进展操作。实 验完成后，要严格训练
17、和指导学生写试验报告的方法，提高学生 试验综合力量。这样，不仅可以有效地培育和熬炼学生的试验能 力，而且可以使学生的制造性思维在试验过程中得以进展和提高。3. 培育学生试验探究力量学科课程中，试验内容占有肯定的比例，在试验条件许可 的前提下，教师应有选择性地将局部验证性试验设计成探究性实 验，按课题解决方案信息交换处理结果论证问题解决的 程序进展争论。针对某一个问题的试验教学，先提出争论课题， 交给学生思考，让学生提出争论方案，针对各种不同的试验方案， 教师不要评价其正误和优劣，而要鼓舞学生依据自己的争论方案， 设计具体的试验步骤，选择试验材料和仪器，进展实际操作，让学生自己通过试验过程的繁简
18、、试验结果的正误来评价争论方案 的合理性，并在实践中修正，在实践中提高，在实践中完善。(四)重视认知迁移，提高思维敏捷性中学各学科虽然是分立的，但是各学科之间又是有联系的， 是相互依存又相互制约的关系。作为一个生物学教师，固然要留意本学科的教学，但也要留意其它相关学科的学问在本学科内的应用，尤其是语文、物理、化学、地理等学问在生物学学科中应用格外广，这些学科中的学问或多或少地表达在生物学的教学过程中。如生命现象、运动规律的表述需要简洁而又有规律性的书面语言、文字的正确运用，生物体构造、仿生学与物理学问相关联，生物的生理变化与化学学问亲热相关，生物的生态环境内容又与地理学问相联系。(五)关注社会
19、热点，突出学问应用性生物学的价值在于运用到现实生活中、生产实践中。这无疑对教师如何在生物学教学中联系实际，开展素养教育，如何教会学生运用生物学的观点观看社会的进展和四周的事物，都有很好的启发作用。按着课程标准的要求，进一步全面落实素养教育目标，在夯实根底的同时，要留意力量、方法、观点、情感态度与价值观等素养的培育。在寻常教学过程中，承受多种教学模式，把“教” 为主导，“学”为主体落在实处，更多地引导学生自己去归纳、探究和觉察；重视对学生进展学法指导，使学生会学习、会思考、会创；留意联系实际，让学生学会关心、学会生存、学以致用。(六)将生物学科纳入中考中考是指挥棒，考什么必定学什么，生物是必修课程，属于自然科学，对于人类的生存进展起到至关重要的作用。只有将生物学科纳入中考，才能把素养教育落到实处，提高生物教学质量，实现学生的全面进展。