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1、 初中物理教学反思(15篇)初中物理教学反思1 初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授 , 而且还应重视技能的训练，注意让学生经受从生活走向物理，从物理走向社会的熟悉过程。学生通过从自然、生活到物理的熟悉过程，就能提醒隐蔽其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面进展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真得意的眼睛，一颗颗渴求学问的童心，我始终在思索，在课堂上，怎样培育学生的学习兴趣。 一、有爱的地方，就会有奇迹。 我经常思索怎样的一节课才算是胜利的？记得有人曾说过这样一句话：
2、“学生能听懂，学生能参加！”是啊！假如课的形式质朴得无法再出彩，假如言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温顺的一句问话那鼓舞的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是学问的涟漪更有那波涛汹涌般的热忱。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不行能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进展了更正，但无论是我讲解还是用试验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她沟通，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的答复是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授学问和承受学问的彼此间都要到达的境地。 二、奇妙提问，点燃学生兴
3、趣之火 良好的开头是胜利的一半。由于一上课你就必需有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课胜利的先决条件。因此，教师在备课时就必需于课题导入上进展精雕细啄，做到奇妙引导。 例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的： 师：同学们已经学习了“惯性”，下面教师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？ 生：（几乎是全班同时齐声答复）由于煤有惯性。 师：那你有没有惯性呢？ 生：有惯性。 师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快宁静了下来，进入了仔细的思索境地之中）
4、 另外，每个人都有自己的生活阅历，而有些阅历又与物理学问亲密相关，若能恰当运用则会激发起探究的兴趣。如利用从井中打水，水桶离开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经受过，有些学生还会联系想到水中漂移的物体、游泳等。 这样我就利用细心筹划的导入使学生轻松而又胜利地触入到我的教学活动之中。 三、加强和改革试验教学 试验是物理学的重要讨论方法，只有重视试验，才能使物理教学获得胜利，学生只有通过试验观看物理事实，才能真正理解和把握学问。 通过趣味新颖的物理试验演示，激发学生的奇怪心理，从而激发他们思考的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装
5、满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发觉水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过试验演示，能激发学生的兴趣，使学生的留意力集中。 四、给学生制造胜利的时机 在新根底教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面的进展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、猎取成认、取得胜利的愿望和需要。胜利时，会心情昂扬、兴趣倍增；屡次努力仍旧失败时，就会产生畏难心情，影响积极性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的
6、影响更大。因此，给学生制造一个胜利的”时机，是提高学生学习心情的一种有效方法。 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力进展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的胜利，使他们获得心理上的满意。在布置作业时，要依据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。在每单元授课完后，要仔细进展单元归类复习，细心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进展一些示意，对差班甚至不惜“漏ti”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得肯定的胜利，从而激发和稳固他们的学习兴趣。 五、借助多媒体资源创设物理情境 ，让物理课更生动好玩 随着现代教育技术
7、的进展，开展多媒体技术进展教学是教学现代化和教学改革的一种重要表达。充分运用多媒体课件培育学生的制造力量势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新奇的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学简单激发学生的学习热忱 , 引起学生学习兴趣 , 这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。 物理学是一门浅显抽象而又布满规律推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜爱形象思维的女同学，对物理课经常是望而生畏。阅历说明，学生感到物理题目难做的缘由不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物
8、理情景，从而无法精确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理学问的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进展日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用 Flash 软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际状况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也特别好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，假如做成动画犹如水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用 Flash 软件制作一个战斗机空中投
9、弹的动画，通过多媒体动态展现出来，很简单让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增加了学生的学习兴趣。 另外物理试验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些试验效果不够抱负。假如利用计算机模拟帮助物理试验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调整等作用。如液体、固体的集中试验，液体的集中现象观看需要几天甚至十几天，而固体的集中现象需要更长的时间，若采纳动画模拟试验，放快集中的过程，集中现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展
10、现了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节约了课堂时间，提高了课堂教学效率。 总之，教师用幽默的语言、好玩的试验，把物理教学以新颖的方式提示在学生面前，使课堂气氛活泼。打造出情感交融、兴趣盎然、和谐的探究的物理教学，从而培育学生的学习兴趣，提高课堂效率，并在乐趣中获得学问，稳固学问，使兴趣成为课堂教学的催化剂，实现素养教育中提高科学素养的总目标。 初中物理教学反思2 “电功率”这一节课的引入特别重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的”物理意义是什么，它的表达式
11、又是什么，这是教师在引入时特殊留意的。 关于“电功率”的教学,始终都是难点，由于这个地方公式多,物理学问抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我留意两点：一是在学生做计算题时，要先根据例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，由于这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要急躁等待，等到学生把握的很好时再讲。 初中物理教学反思3 电功率是初中教学的
12、重点和难点,由于内容较多,计算较简单,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生到达对电功率的理解和把握。 这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示试验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清晰，练习应以直接用公式的简洁计算为主。 我感到我们洋浦的学生对于电学题，始终比拟“束手无策”，这也是我始终思索的一个难题。学生对于P=U2/R 、 P=I2R公式理解起来有很大的困难，仔细考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的规律思维根
13、本能够满意目前的要求，主要是不懂得方法，准确地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的悠闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最根本的，这就是为什么专家未必就比一线教师的教学成绩好的缘由所在。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我实行了最根本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进展分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不
14、错。根本方法把握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解题，告知学生还有更好的方法，这样比拟符合学生的认知规律 初中物理教学反思4 本学期就要完毕了，这是我第一年带毕业班，回忆这一学期的工作，可以说紧急劳碌而收获颇多。在这一学期的教学工作中，我兢兢业业，仔细讨论、挖掘教材和讨论教法，细心备课，虚心向备课组的其他教师请教学习，放开手脚、不断改良教学方法、更新教学理念和思路，努力提高自己的教学水平和教学艺术。总体看来，取得了以下一些成绩： 首先，我进一步转变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调承受式学习。在新课标的要求下，我转变学科的教育观，始终表达“学生
15、是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培育。重视物理学内容与实际生活的严密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的根底材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。比方：在讲惯性学问时，我提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人站在车上不动却能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上
16、去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思索产生这种想象的缘由。再如，在讲力的作用是相互的时候，可叙述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的根底。 其次，教学中熬炼自己的力量，我向要“敢放”“能收”的目标努力。新课标要求充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思
17、想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 再次，更注意演示试验和学生体验。学生试验及好玩的小试验，也是现实生活的一局部。我发觉，学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。好玩小试验更能发挥这种作用。
18、例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在叙述大气压强一节时，我用玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会像我们所想的一样掉落在地上，而是像杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了，激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感
19、悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。 通过我一学年来不断的工作，我的物理课堂教学效率有了进一步的提高，工作取得了较好的成绩，教学理念和思路得到了更新，教学水平和教学艺术得到了提高。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。 初中物理教学反思5 实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把简单问题简洁化，简洁问题抱负化，抱负问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;
20、播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们教师对课堂上应做什么作出正确的打算;其次取决于我们如何实现这些打算，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。初中物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对学生终身学习愿望、科学谈究力量、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应转变过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法： 一、有效物理课堂教学离不开敏捷多样的教学方式 有效物理课堂教
21、学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合作式、自主学习式、科学讨论式等多种教学方式。孔子在论语中指出了“悟“的.边缘状态是“愤“、“悱“。说出了启发教学的精华。通过启发让学生达达“愤悱“的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言“。探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要“。通过敏捷多样的教学让学生经受真实的学习过程，一堂高效的物理课，必需使全部学生都经受“真实的学习过程“。“真实“，表达在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中;表达在教师的循循善诱、真诚帮忙、严格
22、要求和标准训练的方法之中;表达在学生不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和疑心、争辩、发散、统一以及自圆其说之中;表达在教师真情实感的批判和表扬之中;表达在学生有充分的时间独立思索、有共性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否认之中;表达在教师机敏地捕获动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。 二、课堂的组织与治理是有效物理课堂教学的根本保证 在这特定的社会学习情境时，教师不但是一个学问信息的传播者，而且是课堂“治理者和领导者“的角色，设计、组织、治理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个布满生命活力的地方，是人“人化“的过程。课堂阅历也涉及到
23、学生要学会独立自主和“自力更生“、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和治理中让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师要消退师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。教师能够有效地处理课堂中消失的各种偶然事故和学生违纪行为，教师能够准时帮忙学生改正并进展富有成效的表扬的批判，使学生能够正常、积极地参加到整个的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并排解各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进展。具有民主领导风格的治理更易形成有效的课堂教学，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习规划，师生间能够常常争论，共同维持课堂秩序，课
24、堂学习气氛活泼，教师和气可亲，学生勇于探究，敢于创新。 三、教师的教学艺术 任何时期，有效物理课堂教学永久离不开教师“超群的教学艺术“。教师超群的教学艺术，能使学生学得扎实而又敏捷、轻松而又开心，使学生沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美妙回忆。超群的教学艺术来源于教师根本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它详细表达在：组织艺术、引导艺术;合作艺术、鼓励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、“顺应“和“同化“艺术等。 总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知“和“识“，“知“和“识“是黄金搭挡，只有“知“，而没有“识“，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加
25、的累赘，有了“识“，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的承受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实把握这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种力量。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有根底上得到了尽可能大的进步与进展。在致力于面对全体学生的同时，是否能使“优等生“吃得饱“，让“暂困生“吃得了“，真正学有所得，各有进展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练
26、关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。 初中物理教学反思6 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，我觉得针对科学课注意 探究发觉的学科特点，自主、合作、探究的学习方式表达得尤为明显，科学课更需要探究学习。探究既是科学学习的目标，更是科学的学习方式。在本节课，我在教学中充分运用了这种学习方式，主要表达在以下几点： 1、教学环节设计科学，较好地落实了教学目标。 冷热与温度这一课的教学目标是知道什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发觉水变凉的规律。为了落实这三个教学目标，我设计了三个教学活动，首先以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念
27、，科学来源于生活，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。接着熟悉温度计，学习使用温度计的方法，突破教学重点，最终以试验探究热水降温过程，在这一过程进一步加强测量水温的技能训练，通过测量、观看、分析、引导发觉降温规律，培育学生科学分析和推理力量。 创设探究情境，激发探究的欲望。首先让学生玩一个嬉戏。蒙上眼睛，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等教师数到5时取出并且立刻把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个试验现象特别明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生的奇怪心一下就被调动起来了，将被动的承受式学习变为主动探究学习，使学生从
28、活动中体会发觉的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。 2、注意了学生动手力量的培育 在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时让学生亲自测量、观看、分析，得出规律，到处以学生为主体，使学生的主体地位充分表达。在教学中引导学生用试验法测量三杯水温度，用比拟法感知三杯水不同的冷热程度，用观看法了解温度计构造，用测量法、分析法发觉热水变凉过程温度变化规律等等。学生在自主试验的过程中，正确把握了温度计的使用方法，提高了动手试验的力量。充分表达了学生是科学学习的主体，表达了以学生为主体，教师为主导的教学思想，导课时能以学生的生活阅历入手，较好地
29、激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，亲自练习测量水温的方法，分小组进展试验，赐予学生充分体验的时间，较好地锻练了学生动手、思维以及组织力量，充分地发挥了学生的主观能动性，教师在此过程中引导学生亲自去体验，整理他们的思维，组织学生汇报沟通，恰到好处地点拨，注意了教师在科学探究中引导者、组织者作用的.发挥。 3、注意学生学习方法的指导，用科学的学习方法学习科学学问。 学生的探究精神要从小培育，而科学的学习方法的尤为重要，教师在教学中引导学生用试验法测量三杯水温度，用比拟法感知三杯水不同的冷热程度，用观看法了解温度计构造，用测量法、分析法发觉热水变凉的降温规律，这些方法运用恰当，针对性
30、强，促进了学生主动、积极、欢乐地学习，理解科学学问。 4、课堂气氛活泼，学生参加面广，为科学探究营造了宽松、和谐的气氛。 以小组合作学习为主，学生全员亲自试验，观看，给每个学生以探究的时机，充分表达了学生是学习的仆人，用商议的口吻，充分表达师生相互敬重，营造了宽松和谐的课堂教学气氛。 5、注意引导者、组织者作用的发挥 本节课是让学生通过各种探究活动，建立温度概念，测量水温，发觉热水降温的规律，教师引领学生亲自去体验，整理他们的思维，如温度计使用方法的争论汇报时，不代替学生说而是引导学生说，准时的追问，同学和同学之间相互订正、相互补充，教师只是恰到好处地点拨。再如，在设计试验方案时，教师也是引导
31、学生把试验方案优化而不是包办代替。 6. 重视教学评价的作用 通过评价来鼓励学生的科学学习，实现教学过程得到最优化。学生的自我评价和学生的相互评价成为评价的主体。这样，促进了师生的共同进展，让学生体验了探究学习的胜利与欢乐。 课前预设再好，难免课堂上消失一些意想不到的问题： 1、小组合作探究是进展科学体验、猎取科学学问的重要途径，但要取得好的效果，组织特殊重要。由于学生多，每组成员较多，时间紧，所以小组分工不够明确，学生显得有些乱，人人都抢着试验，七嘴八舌。建立能否再多分几组，每组成员相对少些，学生比拟好组织，而且参加的时机更多些。 2、学生良好的试验习惯有待养成。课堂上有个别学生不留意听讲，
32、乱动器材，不按要求去做，铺张了一些时间，使教学难点，探究热水的降温规律落实的不够好，根本上以教师包办代替为主。 3、对于温度的概念的形成有些突然，虽然不同的温度在日常生活中随处可见，但把它整理成比拟科学的概念应有一个比拟直观系统的过程，我觉得在联系生活以后，可以直接让学生摸一摸桌上三杯不同温度的水，直观感受物体的冷热，从而自然地引出物体的冷热程度叫温度的概念。 4、教师精神状态饱满，但始终处于比拟紧急的状态，语速有些快，有些语言学生没有听清就过去了，可能与教师的讲话习惯有关。 初中物理教学反思7 功和机械能本章考察的重点是对功、功率含义的理解和计算，对机械能的理解，以及影响动能和势能大小因素、
33、动能和势能之间的相互转化。在进展本 章复习时，我预备只利用一节课时间，所以借助了课件进展教学，主要以复习学问点和大量的练习为主，根本上到达了预想的效果，但在以下方面还存在缺乏： 一、教师预备不够充分，在课件的制作和检查方面存在纰漏，表现在速度公式编辑错误，还有一道选择题的答案应当是25：27，结果搞成了5：27，导致学生做题困难，延误了复习进度。 二、对功和功率两个的计算和应用设计不到位，只是列举了一些比拟简洁的题型，没有提高层次的题型，学生对于公式的娴熟程度也没有我预想中的”好。 三、教学方法上比拟老套，没有创意和革新，主要采纳的是讲练结合法，没有充分调动学生的积极性，致使课堂效率低下。 在
34、糊涂熟悉自己缺乏的同时，我将努力改良教学方法，深挖考纲考点，提高课堂效率。 初中物理教学反思8 课本上首先用一幅卡通画让学生 “思索与争论”，然后根据箱子状态转变的挨次引入静摩擦力，且用试验和摩擦力与拉力的关系图线帮忙理解静摩擦力的大小，最终用试验探究滑动摩擦力与哪些因素有关。 这一节内容强调物理试验在理解物理概念和规律中的作用，突出“经受”和“体验”。 考虑到学生在初中对摩擦力已经有了肯定的熟悉，所以本节课仍旧从学生熟识的滑动摩擦力入手，首先从滑动摩擦力的现象引入，由学生观看并总结滑动摩擦力的产生条件及其方向的推断方法。 进而给出静摩擦力的情境，连续由学生观看总结静摩擦力的产生条件及其方向的
35、推断方法。 在对滑动摩擦力和静摩擦力有了肯定的熟悉后，开头探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关，在这里安排学生分组试验，给学生充分的探究时间，以便让他们“经受”和“体验”物理规律的探究过程，同时在试验中培育学生的合作精神和处理数据的力量。 得出滑动摩擦力的计算公式后，让学生观看由静摩擦力到滑动摩擦力变化的过程，利用数据采集系统清晰的展现难以精确观看的试验现象，使得学生对最大静摩擦力有清晰的、感性熟悉，同时对最大静摩擦力和滑动摩擦力的关系有正确的理解。 纵观本节课的教学全过程，依据学生的实际状况，对教材进展了合理的编排、剪裁，教学设计合理。 教学中师生活动积极，课堂上教者制造了一个公平和谐的教学气
36、氛，给学生供应了动脑想的时间，动手做的空间，让学生质疑、动手、争论、积极参于教学的全过程。 教学手段先进，教者设计了一些新奇有助于新概念理解的”小试验，利用多媒体教学有效延长了教学的“时间”、放大了教学的“空间”，特殊是教学中应用了数据采集器，使摩擦力大小的变化过程直观的显现出来，激发了学生的兴趣，收到良好的教学效果。 缺乏之处是在试验时还可以给学生以更多的指导，使学生的试验更加有成效;在问题的设计上的更加有梯度，使学生的思维能够得到充分的发散，最终可以再多留一点时间给学生自己消化，理解。 初中物理教学反思9 在涉及“根本学问”的复习课中，教师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学
37、问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的”兴趣。但一当教师提出一些创设性的问题，则学生精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“根底学问”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。 一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不
38、断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。 初中物理教学反思10 初中物理是一门很重要的学科，物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上初中物理的台阶，培育兴趣，其次是要让学生建立一个良好的物理学问根底，提高学生的实践力量，然后依据学生的详细状况选择提高。 第一，面对全体学生，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中
39、心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。要转变“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。 第四，要加强试验教学，引导学生积极观看和思索，发觉问题并能提出问题，不断培育学生的实践力量和创新力量。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转换法等。学生假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深
40、刻，同时也学到了一些讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。 总之，我们作为引路者，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。 初中物理教学反思11 在传统的物理课堂教学中，教师一言堂的教学方式无视了学生学习力量的提高，教学有效性很难凸显，在新课程标准下的初中物理教学过程中，教师应当遵循自然规律，改善教学方法，提高学生的学习热忱，打造有效性的课堂教学，促进学生全面进展。那么，如何打造初中物理有效性课堂呢? 一、发挥学生学习主动性，激发学生学习兴趣 在初中物理教学中，教师应当充分发挥自身主观能动性，让学生课前预备一些与本次课堂教学内容相关的物品，引导学生观看身
41、边的物理现象，提高学生的学习积极性和主动性。例如，在学习声音这一课时，教师可以预备一些可以发声的物品，如，笛子、口琴等，通过在课堂中实践发声的过程，引导学生感知声音的产生与形成，这样一来，学生能够感知到物理的魅力，也就能更有效地学习物理学问了。 二、引用探究教学法，培育学生发散思维力量 在初中物理教学中一些抽象性较强的概念性学问，教师可以引用探究性教学法，运用一些其他模型呈现这些问题，引导学生深入学习物理学问。例如，在学习磁场电流等学问的.时候，学生很难理解这些抽象的概念，教师可以将小磁针模型和水流等模型展现出来，让学生可以有效地学习磁场电流等形态，从而有效地促进学生学习。在这一探究的过程中，
42、教师还可以引导学生以探究和提问的形式，培育学生的发散思维习惯，促进学生在以后的学习中学会运用发散思维，从而投入到终身学习中去。 三、引用试验教学法，培育学生实际动手力量 在初中物理教学中，教师需要注意学生实际动手力量的提高，在教学过程中引用试验教学法，可以让课堂教学更加生动详细，促进学生更积极地学习探究物理学问，提高学生的动手实践力量。在试验教学中，教师可以将学生进展分组试验，在试验中教师可以允许学生犯错，允许学生大胆创新，在试验中学生发觉的问题，如，操作不标准，教师可以引导，让学生记住自己的错误，准时地改正，教师还可以依据学生在试验过程中的表现调解教学进度和方式，以提高学生的学习效率。总之，
43、在初中物理教学中，教师要发挥学生的学习主动性，引用探究教学法和试验教学法，提高学生的探究力量和动手操作力量，打造初中物理有效性课堂。 初中物理教学反思12 物理的课程改革改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，下面我就在20xx年的教学工作，谈谈一点自己的看法： 一、首先是教师要掌握得住大局。 虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应当是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课，课堂纪律无法掌握，学生各搞各的，像一个市场。 初中学生的自制力量原来就是很弱的，现在还把许多时间给他看，给他讲，给他做。假如作为一个任课教师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们
44、有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲谈、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会学问，培育力量，了解社会。 二、其次，教师要把提问题的权利还给学生 最传统的授课方式是教师讲足一节课，学生只是在下面被动地承受；之后转变了许多，变成了教师以“提问启发式”授课，学生最终有了发言的时机；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想方法解决。 爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题，你不肯定有兴趣“帮”他解决，但是假如是你自己提出来的问题，你确定会有兴趣、而且会想方设法来解决
45、，人在生活中是这样，在学习学问上也是这样。 我觉得物理课上应鼓舞他们提问题，各种奇里奇怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平常上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。固然，相应地，教师肯定要多看书，多了解相关方面的学问，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的学问魅力所折服。 三、再次，教师要敢于把解决问题的权利还给学生 现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少学问，究竟能记住的只是一小局部，而是谁能用最短的时间把最有用的学问搜集出来。有些他们自己能够解决的问题你不肯定要帮他们解决，由于他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。
46、他们可以在解决问题的过程中学会根本的技能，根本的动手力量，一般的解决问题的方法，体会到这个过程的乐趣，感受到胜利的喜悦；这说远点甚至对他以后的生活产生很大的影响，在学校里培育他的独立解决问题力量尤其重要。不要怕他们走的路颠簸，这是他们成长中需要的熬炼。现在信息流通很快，他们可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，更可以上网去找，或者自己通过试验来解决相关问题，都可以，关键是他在其中学到了东西。 初中物理教学反思13 随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到根底教育中来，作为一名物理教师也就应对传统的物理教学模式和学生的学习方式进展改革创新，但在详细的教学实施过程中，却感到了问题重重
47、。 一、根据新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的专心性，但同时感到教学时间之紧急。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要透过这种学习方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们制造的激情、专心的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的专心性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上教师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节约授课时间。只要教师在平常的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。 二、在强调“创新、实践、探究”的课程主旋律下，师生应共同营造1种动态的、布满生气的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在相宜的时机、相宜的阶段，务必开展非指导性教学，要“放”，但要擅长从学生身心进展水平和实际学习的兴趣需要动身，让学生去主动探究，鼓舞学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、