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1、 初中物理实验教学反思（5篇）山东省海阳市试验中学黄占堂 篇一 课程标准中，除了“学问与技能”之外，明确把“过程与方法”、“情感态度与价值观”放到与前者同等重要的位置。课程标准要求让学生“经受观看物理现象的过程”，“参加科学探究活动”，并提高学生的探究学习力量。物理是一门以试验为根底的自然科学，怎样在试验教学中创新，培育学生的创新力量，我结合自己多年的物理教学谈一点粗浅的体会 变学校试验为社会试验拓展学生创新思维的视野 篇二 新物理课程标准中提出了新的课程理念，其中之一为“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理学讨论的是自然界最根本的运动规律，自然界的奇妙现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生
2、，而初中的学生是初次接触物理。因此教师在教学中要设置一些贴近生活的试验，让学生从身边熟识的生活现象去探究熟悉物理规律，让他们在实践过程中体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅增加了他们学习物理的乐趣，而且还将培育了学生良好的思维习惯和科学探究力量，拓展了视野，为此，光靠校内师生的试验是不够的，要将课堂延长到校外，将试验室搬到社会、社区和家庭。例如，让学生调查社区中噪声污染状况并提出如何防治，用橡皮筋制作简洁测力计，观看家中电冰箱的物态变化，冰箱内外温差与所耗电能的关系，利用可乐瓶子做有关大气压和浮力的试验，用铅笔和小刀做压强试验。这些由学生自备器材，甚至使用我们日常生活中的现有物品和学生自
3、己的物品做试验，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活、社会联系特别严密，而且通过这些没有使用过的器材，启发了学生的创新力量，调动了学生刚刚起步的创新意识，拓展了学生的创新视野。 ？物理试验教学的创新，方式方法多种多样，但目的是全都的，就是培育学生的创新力量，通过试验教学提高学生解决实际问题的科学思维力量。总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素养，培育了学习兴趣，增加了熬炼时机，增加了适应社会进展的意识。更重要的是通过演示试验、分组试验、课外小试验以及生活中物理现象的严密观看和勤于思索，培育了学生主动探究的精神和制造性的发觉、思索、解决新的实际问题的力量。 注：查看本文相关详情请
4、搜寻进入安徽人事资料网然后站内搜寻初中物理试验教学反思。 动手力量的培育 篇三 有人曾总结过：对于事物的熟悉，听到不如见到，见到不如一做这说明动手做的重要性前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪慧才智来自他们的手指头”。他一针见血地点明白“动手”有着不行替代的作用。要培育学生的制造力量，就要培育学生的动手力量。 ？1让学生多动手 ？在物理教学中，只要能让学生动手的试验，就应当制造条件让学生动手做，让学生在动手中观看思索、争论、分析、推理、推断，自己去发觉问题、解决问题和得出结论，使做试验的过程成为学生再发觉的创新过程。比方学习“液化现象”时，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会
5、、讨论试验现象，得出结论。 加强演示试验的教学 篇四 1、演示试验要注意过程教学 变演示试验为探究试验 篇五 以往的演示试验都是由教师做给学生看，再讲给学生听，这种做法无视了学生的主体性，打击了学生的主动性，把学生当作被动承受的“容器”，完全没有发挥出演示试验的作用，也不利于其创新力量的培育。 在演示光沿直线传播这一教学重点时，我开头采纳了通过教师演示试验，学生进展观看来探究这个问题，虽然也根本到达了预期的效果，但后来听课的教师讲，这个试验有一些弊端：一是现象不是特别明显，虽然为了便于观看光在水中的传播，在水中加了些牛奶，但操作时激光灯的位置放不好，还是会影响现象的观看。二是虽然试验时我也找了两个学生参加，但由于参加面太小，降低了学生探究问题的积极性。后来我把往水中加牛奶改为用蚊香向倒放的烧杯中放烟，并且把演示试验改为学生试验，让他们自己动手试验，充分发挥学生的主体性，即使现象明显、观看清晰，又能提高学生的积极性，培育他们的动手、制造力量和科学精神，学生通过自己的讨论和观看，理解得深，把握得牢，这样做不仅使学生猎取了物理学问，而且使学生把握了猎取物理学问的方法。 同时教师还要适时点拨，有利于去伪存真，使学生通过一系列的思维活动概括出有关的物理概念、原理和规律，从而有利于学生创新思维的激发。