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1、 初一语文上册全册的教案设计6篇初一语文教案 篇一 一、学问目标： 依偎 妩媚 粗暴 当心翼翼 潇洒 涟漪 二、力量目标： 1、学习漫步以小见大的写法，通过细节描写，展现人物感情。 2、正确、清晰、连贯地朗读课文，要读出感情来。 三、情感目标： 在阅读中体会漫步这篇散文表现的亲情和暖和。 教学建议 一）、主题思想： 漫步一文写了祖孙三代人在一起漫步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。 二）、思路构造： 漫步全文共8个自然段，可分为两大局部。 第一局部（）：总起，交代了漫步的地点和有关的人物。 其次局部（ ）：重点写漫步的过程。 这一局部又可依据内
2、容分为三层。 第一层（）交代母亲对这次漫步的态度的转变。 其次层（ ）写田野的春色以及一家人漫步的乐趣。 第三层（）写产生漫步路线的分歧以及解决方法。 三）、写作特点： 本文注意语言的艺术特色，主要表现在以下几方面： 1、情趣盎然 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。这两句话布满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。 2、含义丰富 我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。 似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这
3、句话含义深刻。它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。 3、意在言外 这南方初春的田野，大块小块的新绿这一切都使人想着一样东西-生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生气，示意熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。 4、细节动人 母亲摸摸孙儿的小脑瓜，摸这个细小动作，注入了母亲对孙儿的理解、厚爱和期望。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。这是一幅温馨、明媚的风景画，这个背母亲的微小动作，不只有尊老的含义，也表达出了我具有对生命的一种使命感。 四、朗读教学建议 朗读课文，至少让学生读两遍，要求： 1
4、、将不熟悉的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。 可训练学生自己发觉问题的力量，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。 2、留意句中、句间的停顿，留意把握好语速、重音，读出感情。 提示学生，朗读时要留意语调的轻重和语速的快慢，要做到清晰连贯，对多音多义字要留意结合上下文的语言环境确认其读音。留意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推动要相互协调。漫步一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增加朗读的感染力气。重音？重要适度，不等于肯定要重重地读。怎样读，要靠渐渐体会。 3、以朗读的形式初读课
5、文，整体感知。 五、课文整体感知教学建议 对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。 在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思索。文章叙述了一件什么事？赞扬了什么？（或者批判了什么？）表达了什么思想感情？文章里哪些句子比拟重要？将提醒主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带着学生逐层答复，便可顺当地把握文章根本要点。 通过初读漫步，进展整体感知，明确以下要点： 本文通过漫步，写美妙的家庭生活，写一家人的互敬互爱。 我是个中年人，对生活有一种使命感。如何 通过细节描写表现祖孙三代的感情。 六、比拟阅读教学建议 比拟阅读 ，就是在肯定的参照系中进展阅读，比拟阅读有多种方式，如横比、纵比
6、、类比、比照等通过比拟，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比拟，可以发觉不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生制造性阅读供应宽阔的空间。在教学中，采纳比拟阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的力量，可以提高学生语文学问系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮忙的。 本课书后练习题中要求将漫步与送小龟回家进展比拟阅读，学生第一次接触比拟阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是一样的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮忙学生翻开思
7、路，初步学习运用比拟阅读的方法分析文章。新课标明确指出：应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。教师应当利用一切时机实践这一要求。 七年级语文教案 篇二 一、导学 1、情景（问题）导入 上节课我们读了春，赏了春，这节课，我们要随着朱自清的笔墨，品尝春天，领会春天的美！ 2、目标导学 、赏析语言，学习抓住特征多角度地描写景物的方法。 、学习比方、拟人等修辞手法的运用1、 二、自学 学生自由朗读课文，找出认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里 用“我认为_这句美，由于_”的形式说话、 学生分小组读，说感受、 如:我认为“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的”这句美，由于写了草
8、的动态和颜色、 我认为“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这句美，由于写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。 我认为“像牛毛，像花针，像细丝”。这句美，由于这三个比方特别贴切，不展现了雨的特点，而且能表达对春雨的宠爱。 我认为“呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着响亮的短笛”这句美，由于通过视觉和听觉绘出了一副明快美丽、赏心悦目 教师总结：同学们说的很好，尤其是特点抓得很准、今后同学们也要向一样认真观看，发挥自己的想象力 三、助学 品尝课文。（导读促学，授知授法） 以第一局部（盼春）和其次局部的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。 1、简析“盼春”。 出示问题
9、组： 春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来） 是以怎样的心情去迎接春天的？（“希望着”） 为什么叠用“希望着”？（心情急迫） 这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人严厉的感觉） 2、分析全文其次自然段。 接下来就用了比拟多的笔墨来描绘春天的美景。 从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”） 在这一小节里，分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？ 抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，由于阳光照在上面，光明起来了，山清水秀。冬天的水是枯
10、的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的暖和。同时，教师利用课件出示两幅画面的比拟，加深学生的印象。 小结：在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体风光，然后又选取了五幅画面来详细描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） （这一局部的学习应在教师的引导下，学生经过小组沟通、争论、达成共识。然后引导学生反复诵读，认真品尝，揣摩其内涵。） 学生品读、揣摩语言 在教师教给学生方法的根底上，要求学生依据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜爱的一幅图画，并划出自己最喜爱的语句，然后说明理由。 这一局部的学习，主要实行分组合作的方法
11、，学生在自读的根底上，同学之间争论沟通，然后教师引导学生反复诵读作品，认真品尝语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进展探究、体验性学习。 3、春草图（第3自然段） 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？ 明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的嬉戏，侧面写春草带给人的欢快，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的得意。（由点到面，由近及远，从正面到侧面。） 这一段用词特别精确。试举例说明。 明确： A、“偷偷”，这里是静静地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以发觉的状况下，不生不响的
12、生长状态； B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的坚韧。 C、“嫩嫩的”表现出质地松软，“绿绿的”写出了颜色的艳丽。 D、“一大片一大片满是的”采纳反复的修辞方法，以口语化的词语使人好像看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生气。 E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最宠爱的，而且是相宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增加了生活气息，使大自然布满生气。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢快。 F、“风轻静静的，草软绵绵的”，借风
13、衬草，照顾开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以严厉的感觉。 这一段在写景的层次上有什么特点？ 明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，其次句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新奇的特点，“满是的”用口语显示出春草生气勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢快感受，布满活力。 4、春花图（第4自然段） 争论是按什么层次描写春花的。 明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。 假如不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 明确：
14、“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生气盎然的喧闹景象。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子挨次能不能颠倒？为什么？ 明确：不能颠倒。由于这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的颜色一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比方的修辞方法，以形象喻颜色，颜色更鲜亮。 是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 “闹”改为“飞”好不好？为什么？ 明确：不好。由于“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派吵闹沸腾的景象；
15、假如用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？ 明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比方的妙处。 明确：这两个比方描绘了阳光下野花闪闪耀烁、逗人宠爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。由于有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；由于“风轻静静的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比方又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛
16、没有星罗棋布的特点，不能照顾“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。 5、春风图（第5自然段） 春风是无形的，看不到、摸不着，是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？ 明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 讲解：六种感官角度：触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉。风是无形的，但可以感觉到它的存在。分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是暖和的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的悦耳、动听，风声和水声的轻快
17、，笛声的响亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的严厉。这些声音应和着，构成了一曲特别悦耳的春天的交响乐，和谐美丽，此起彼落。风是无形的，可在的笔下却有形、有味、有声、有情。 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的暖和；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的严厉。 “像母亲的手摩挲着你”写出了春风什么特点？ 明确：采纳比方写出了春风的暖和和柔情。 春风本身是无味的，又是怎样写出春风的味儿的呢？ 明确：写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。 这些味儿和前文的“春草图
18、”“春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照顾了“春草图”，各种花的香照顾了“春花图”。风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 春风“轻静静的”，本身也没有什么声响，是怎样化无声为有声的？ 明确：写了春天里特有的几种声响悦耳、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童响亮的短笛声。 四、用学 1、春是一篇美丽的_散文。抓住了春天的特点，精确、生动地描绘出_的春天特有的景象。抒发了_之情，表达了_的情怀。 2、为以下加粗字选择正确的义项。 呼朋引伴 A、指引B、牵引 C、引申D、招引 欣欣然张开了眼 A、然而B、的样子 C、
19、这样D、对 一年之计在于春 A、计算B、办法计策 C、准备D、策略 跟轻风流水应和着 A、声音相照应B、依照别人的样子做 C、和谐D、和悦 3、没有使用两种修辞方法的一句是 A、希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。 B、红的像火，粉的像霞，白的像雪 C、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，快乐起来了，呼朋引伴地卖弄悦耳的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。 4、“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这一句描写的是_，表现了它的_。 5、“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句中“仿佛”是_的意思，本句是否运用了比方的修辞方法？_。“仿佛”一词能否删去？为什么？_。
20、五、评学 1、指出以下语句的修辞方法。 希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。（） 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（） 红的像火，粉的像霞，白的像雪。（） 2、阅读。 A、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，快乐起来了，呼朋引伴地卖弄悦耳的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。 B、风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 C、牛背上牧童的短笛，这时候也成天响亮地响着。 D、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。 为上面文字按原文挨次重新排序：_。 注音：窠巢（）悦耳（） 解词：卖弄：宛转： 这段文字从感觉方面把春风描写得有声有色
21、，有形有味，极其生动，按下面要求，从文中摘抄相应的词语填在横线处（每空至少写两个词语）。 触觉方面：_。嗅觉方面：_。 听觉方面：_。视觉方面：_。 春风特有的芳香是指_。 概括这段文字的主要内容（不得超过5个字）。 3、布置作业：有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。 各小组在找出自己所负责段落中找出，自己认为最美、最精彩的句子画出来。可以从修辞方法、表现手法、情感表达、词语特点等多角度分析，体会美在哪里，精彩在哪里。下节课我们连续探讨。 4、仿写文末写“春天”的三个比方句子写“秋天”，突出秋天的特点。 初一语文教案 篇三 山市教学设计 教学目标： 1、 理解文意，积存一些文言词语。
22、2、 体会“山市”的形成及奇妙、壮美的风光。 3、 探究“山市”形成的原理，培育主动探究的科学精神。 重点： 反复朗读，积存文言词语。 难点： 探究“山市”形成原理，培育主动探究的科学精神。 教学过程： 一、导入： （展现几幅海市蜃楼的图片） 提问：你见过这样的景象吗？ 你知道它是什么吗？ （自由发言） 提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，平常可以观察在空中或地面以下有远处事物的影象，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。 （出示课题） 二、介绍、作品：（解释） 投影补充： 聊斋志异是文言短篇小说集，共收
23、录作品近500篇，以短篇小说为主，此外还有散写特记、随笔寓言等等，主要写狐鬼怪异的故事，也收录了一些奇怪的事。 三、指导朗读： 1、 小声自读，画出读不准的字，同桌沟通解决。 2、 留意以下字的读音。（投影） 奂山 青冥 飞甍 高垣 睥睨 连亘 霄汉 逾时 倏忽 3、 齐读课文一遍。 四、理解课文： 1、 指名学生朗读。 其他同学边听边画下不能解决的句子。 2、 四人小组沟通疑难句子，合作解决。 （未能解决的全班沟通） 3、 思索： 山市的全过程，可分为几个阶段？（画出表时间的词语） 明确：三个阶段：（投影明确） 1) 初生阶段：从孤塔高耸，到宫殿消失。 2) 进展阶段：城郭的消失。 3) 高
24、潮阶段：危楼的消失。 4、 请学生依照这个过程，绽开合理的联想和，以图画或语言描写的方式展现你脑海中“山市”的景象。 （选取几个，实物投影） 5、 再次朗读全文。 五、探究“山市”形成的缘由。 1、开头，我们提到了“海市蜃楼”，这种奇观古人是无法解释的，才有了“大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道吗？ （学生发言） （投影补充关于“海市蜃楼”的小） 2、你能依据这个学问来推想“山市”形成的缘由吗？ （四人小组争论） 全班沟通探究出的缘由 4、 齐读课文一遍。 六、布置作业 1、 课后朗读课文 2、 课外查阅，对“山市”这一现象作出科学的解释。 初中语文阅读题之山石分
25、析 【阅读题之山石分析】，这首诗为传统的纪游诗开拓了新领域，它吸取了山水游记的特点，根据行程的挨次逐层叙写游踪。 根据时间挨次依次记述游踪，很简单弄成流水账。诗人手段高超，他象电影摄影师选好外景，人物在前面活动，摄影机在后面推、拉、摇、跟，一个画面接着一个画面，在读者眼前消失。每一画面，都有人有景有情，构成独特的意境。全诗主要记游山寺，一开头，只用“山石荦确行径微”一句，概括了到寺之前的行程，而险峻的山石，狭窄的山路，都随着诗中仆人公的攀登而移步换形。这一句没有写人，但其次句“黄昏到寺蝙蝠飞”中的“到寺”二字，就补写了人，那就是来游的诗人。而且，说第一句没写人，那只是说没有明写；实际上，那山石
26、的荦确和行径的微小，都是仆人公从那里经过时看到的和感到的，正是通过这些主观感受的反映，表现他在经过了一段艰难的翻山越岭，黄昏之时，才到了山寺。“黄昏”，是很难变成可见可感的清楚画面的。他奇妙地选取了一个“蝙蝠飞”的镜头，让那只有在黄昏之时才会消失的蝙蝠在寺院里回旋，就立即把诗中仆人公和山寺，统统覆盖于幽暗的暮色之中。“黄昏到寺”，固然先得找寺僧安排食宿，所以就消失了仆人公“升堂”的镜头。仆人公是来巡游的，游兴很浓，“升堂”之后，立即退出来坐在堂前的台阶上，观赏那院子里的花木，“芭蕉叶大栀子肥”的画面，也就跟着绽开。由于下过一场透雨，芭蕉的叶显得更大更绿，栀子花开得更盛更香更丰美。“大”和“肥”
27、，这是很寻常的字眼，但用在芭蕉叶和栀子花上，特殊是用在“新雨足”的芭蕉叶和栀子花上，就突出了客观景物的特征，增加了形象的鲜亮性，使人情不自禁地要赞美它们。 时间在消逝，栀子花、芭蕉叶最终隐没于夜幕之中。于是热忱的僧人便凑过来助兴，夸耀寺里的“古壁佛画好”，并拿来火把，领客人去观看。这当儿，菜饭已经摆上了，床也铺好了，连席子都拂拭洁净了。寺僧的殷勤，宾主感情的融洽，也都得到了形象的表达。“疏粝亦足饱我饥”一句，图画性固然不够鲜亮，但这是必不行少的。它既与结尾的“人生如此自可乐，岂必局束为人？”相照顾，又说明仆人公游山，已经费了许多时间，走了不少路，因而饿得很。 总结：这篇诗，极受后人重视，影响深
28、远。苏轼与友人游南溪，解衣濯足，朗读山石，慨然知其所以乐，因而依照原韵，作诗抒怀。他还写过一首七绝：“荦确何人似退之，意行无路欲从谁？宿云解驳晨光漏，独见山红涧碧诗。”诗意、词语，都从山石化出。 初一语文学问点总结之关联词 【初一语文总结之关联词】，并联词是我们难以总结的也是我们不简单找到的，以下是教师总结的，同学们动起手来记一下吧。 关联词 并列句。各分句间的关系是平行并列的 常用的关联词语有：又又、既又、一边一边、那么那么、是也是（不是）、不是而是等。 承接句。各分句表示连续发生的事情或动作，分句有先后挨次 常用的关联词语有：接着、就、于是、又、便等。 。递进句。分句间是进一层的关系 常用
29、的关联词语有：不但（不仅）而且、不但还、更(还)、甚至等。 选择句。各分句列出几种状况，表示从中选出一种 常用的关联词语有：不是就是、或者或者、是还是、要么要么、宁可（宁愿）也不、与其不如等。 转折句。后一个分句与前一个分句的意思相反或相对，或局部相反。 常用的关联词语有：虽然但是、尽管可是、然而、却等。 。因果句。分句间是缘由和结果的关系 常用的关联词语有：由于（由于）所以、因而（因此）、既然就、之所以是由于等。 假设句。一个分句表示假设的状况，另一个分句表示假设实现后的结果。 常用的关联词语有：假如就、即使也等。 条件句。一个分句说明条件，另一个分句表示在这一个条件下产生的结果 常用的关联
30、词语有：只要就、无论（不管、不管）_，_;_，_。 这是一道自选话题的仿写。品读所给例句，我们能看出以下特点：一是全句运用了排比、拟人的修辞手法。歌颂了一种悄悄奉献的精神；二是例句是一个二重复句，第一层为并列关系，其次层为转折关系（标志词“却”）。我们做这道仿写题时可不考虑所写句子的内容，因题干无此项要求，但整齐的排比句式、活泼的拟人手法则必需用上，且句子之间的关系也肯定与例句全都。仿写例如：“青春无语，却焕发出活力；鲜花无语，却散发出芳香；春雨无语，却滋润着大地。” 其次是丰富的联想力量。具备了相关的学问，假如不能绽开联想，答案依旧不恰当。所以，我们应当通过扩大生活与学问积存，把握联想与想象
31、的方法。 仿按例句的句式和修辞方法，仍以“她”为开头补写两个句子。 春姑娘迈着轻快的步履款款而行。她携着奇妙的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她_，_，_;她_，_，_。 这是一道指定话题的仿写练习。按要求，我们仿写的句子仍旧得围绕春姑娘绽开，要表现出春天给大地、人间带来了什么。做这道题，我们要绽开联想：春天除了万紫千红。还有什么。仿写例如：“她伴着淅沥的小雨点，把漂亮的故事讲给鱼儿，讲给青蛙；她跟着山间的小溪流，把动听的歌儿唱给青山，唱给牧童；她带着归来的小燕子，把春天的喜讯传遍山村，传遍农家。” 再次是过硬的语言表达力量。假如语言表达平平，就很难在这块小天地里有大的作为。因此我们在
32、平常的生活中，要调动多种感官去观看身边的事物，用鲜活的心灵去感受世界。一花一世界，一草一精神，露珠的晶莹剔透、晚霞的绚丽迷人化入心中，流入笔端，即成为奇妙动人的文字。有了关注万物、珍爱生命的热忱，辅之以广泛的阅读读好书，读美文，再通过必要的语言训练，就不愁写不出令人拍案叫绝的文字。 总结：从形式上说，我们仿写的句子必需使用拟人和反复的修辞手法，要跟例句保持全都。合起来构成一个整齐的排比句。 初中语文根底学问之石壕吏背景 【之石壕吏背景】，全篇句句叙事，无抒情语，亦无谈论语；但实际上，却奇妙地通过叙事抒了情，发了谈论，爱憎非常剧烈，倾向性非常鲜亮。寓褒贬于叙事，既节约了许多笔墨，又丝毫没有给读者
33、概念化的感觉。 公元758年，为平静安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现在河南安阳），成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部冲突重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，依据目睹的现实，写了一组诗，石壕吏是其中的一首。石壕，也叫石壕镇，现在河南三门峡东南。吏，小官，这里指差役。 759年（唐肃宗乾元二年）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关
34、，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的剧烈震惊。 当时唐王朝集中郭子仪、李光弼等九位节度使率步骑二十万，号称六十万，将安庆绪围在邺城。由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 总结：老妇生怕守寡的儿媳被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”，到此完毕，说明县吏牵强同意，不再“怒吼”了。 初一语文教案 篇四 【教学目标】 1、朗读、品尝文章语言，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。 2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻
35、画人物的方法。 3、理解对教师深深的仰慕和感谢之情。 【教学重难点】 学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。 【教学思路】 以“痛快”为切入点，以“笑”和“静”为立足点，分析人物形象，体会人物情感。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入： 读了这篇课文，你感受到这是一堂怎样的数学课？ 二、分析王教师形象。 PPT显示：这是一位怎样的教师？ 答复格式：采纳 （描写方法、修辞），表现了一个 的教师。（1）从同学们的“笑”中，你看到了一位怎样的教师？ （2）从同学们的“静”中，你看到了一位怎样的教师？ 三、PPT显示课文语句：“惋惜，从来没有一位同学当面喊我王几何” 思索：你认为在与王教师相处
36、的过程中，我们会当面喊“王几何”吗？ 四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法，描写一位自己熟识的教师。 五、课堂小结： 请留意，我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简洁朴实的道理：生活就是语文，动笔即是作文，只要我们做一个喜爱生活的人，做一个时时刻刻都能被爱感动的人，让爱和欢乐布满我们的生命，这，便是语文！ 初一语文教案 篇五 一。教学目标 （一）学问教学点 l.把握以下字词的读音、写法 赫 宙 庇 喇 囱 嫉妒 矗 擂 2、把握多音字的读音。 3、理解以下词语的意思 派头 凡人 比赛 自吹自擂 不行一世 乏味 4、了解寓言、伊索和伊索寓言的有关学问。 （二）
37、力量训练点 借比方性的故事寄寓意味深长的道理的写法。 （三）德育渗透点 理解三则寓言所提醒的道理，培育学生的美妙品德。 （四）美育渗透点 本文寓深刻的哲理于生动的故事中，全文玲珑剔透，错落有致，要引导学生体会这种精致的构思美。 二。学法引导 1、这是学生上初中以来第一次学习寓言，可以在预习课文的根底上，先简洁介绍一下有关寓言的学问。学生在大体了解寓言的根底上，连续阅读课文，体会本文是如何表达寓言的特点。 2、引导学生揣摩想像的合理和奇妙，用精读法理解文章的内容，体会每则寓言所寄寓的道现，体会想像和联想的作用。 3、结合课后练习，让学生充分发挥自己的想像力，给两则寓言构拟一个合理的结局。 1、了
38、解寓言、伊索及伊索寓言的有关学问。教师结合课前提示进展介绍。 2、重点学习前两则寓言，体会其写作特点，理解作品所提醒的深刻哲理，用教师分析讲解，师生争论的方法解决。 三。重点难点疑点及解决方法 四。课时安排 2课时 五。教具学具预备 1、录音磁带及录音机。 2、投影仪及文学常识和相关练习制成的胶片。 3、学生依据本文内容制作漫画。 六。师生互动活动设计 1、朗读寓言。 2、复述故事。 3、结合教师的讲解进展争论。 七。教学步骤 第一课时（赫耳墨斯和雕像者） 导语 今日我们学习一种新的文学体裁：寓言。其实同学们对寓言并不生疏，大家从幼儿园到小学，家长、教师常常用寓言故事对我们进展教育。同学们能举
39、几个你听过或读过的寓言吗？（中国的寓言大多凝成四言成语：同学们熟识的如拔苗助长刻舟求剑守株待兔等，外国寓言如狼和小羊乌龟和兔子农夫和蛇等。）同学们能否说一说寓言有什么特点？（学生能答复出篇幅短小，故事中包含着深刻的道理，对人有教育作用等，教师应加以确定。）教师补充，寓言的仆人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物。常用夸大、拟人等表现手法。 世界上最闻名的寓言家是被后人誉为“寓言之父”的公元前6世纪的希腊寓言家伊索，相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他擅长讲寓言故事，挖苦权贵，最终遭到杀害。伊索寓言是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。本单元第三则寓言的严文井是我国现代作家，儿童文学家。 (-
40、)明确目标 目标(略) 重点 1、了解寓言、伊索及伊索寓言的学问。 2、重点学习赫耳墨斯和雕像者，体会特点，理解寓意。 （二）整体感知 1、指名朗读赫耳墨斯和雕像者 要求读懂故事，并能复述。 查字典、词典解决字词。 体会寓意。 （三）重点。难点的学习与目标完成过程 这则寓言内容上可以分为故事和寓意两局部，下面请三位同学上讲台，不看书把故事 复述一下。三个同学中一个复述叙述的局部，其他两人分别复述赫耳墨斯和雕像者的语言。要求复述人物语言的同学要做到表情语气精确。 全班同学对他们的复述进展评价。 教师在此根底上进展点拨。 赫耳墨斯三次问话。神态、语气一样吗？(不一样。第一次问，神态安静，问话简洁，
41、语气也平直；其次问是在得知最高神、自己的父亲宙斯的雕像竟然不值一个银元后“笑” 着问，复述时要抓住“笑”的表情，问话的语气稍重一些。当听说赫拉的雕像“要贵些” 时，大大出乎意料，第三问复述时要稍加思考，语气中带焦急切，语调要更重一些。) 三次问话，只写了一次问话时的神态：“笑”，只写了一次心理活动，你能由此分析一下三问三答中赫耳墨斯的心理变化吗？ 争论、明确，开头赫耳墨斯内心深处是坚信自己在人间是受敬重的，只是不知道受敬重的程度，所以准备去考察一下，他来到雕像者的店里，先观察宙斯的像，于是随便问一句，不假思考，心请是安静，得知宙斯的像出乎意料的廉价，心想：“赫拉的肯定会更廉价，于是有些幸灾乐祸，暗得意意，这从他的表情可以看出。而赫拉的雕像“还要贵一些”，又出乎他的意料。这次他变得当心了，先思考了一下自己的身份、地位，并用自己的小人之心去揣度商人的心理，然后才问，而雕像者的答复，令他如当头一盆冷水