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1、 分数墙教学反思通用6篇 分数墙教学反思篇1 ?分数乘法（一）是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，学生在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义，分数乘法（一）教学反思。同时，探究并把握分数乘整数的计算方法，能进展正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。 在教学伊始，我直接出示“1棵树图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思索，并查找解决问题的策略，教学反思分数乘法（一）教学反思。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现全部学生的方法，并引导学生找出之间的联系。
2、紧接着，让学生回忆在整数乘法意义，在此根底上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培育学问迁移力量。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。 这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反应状况来看，并不抱负。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会消失没约分化简。这可能跟自己，在帮忙学生理解那两种约分方法所存在的问题。在比照两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越
3、性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。 分数墙教学反思篇2 在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是根底的根底，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的模糊印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。 一、导入凸显分与合的思想。 加法的含义来自于分与合的思想。在教学开头时，以几组变
4、式的分与合作为根底，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。 二、从算理中教学。 在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。(校园里3个小朋友在浇花，又来了2个)。同时以提问的方式消失第三句话：一共有几个小朋友?给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大局部学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这局部是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了承受式学习方式，“+”学生已经熟悉，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、
5、“5”的意义解释，学生能够结合详细情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经受形象数符号语言初步将意义整合，最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。 三、用今日学习的学问解决实际问题 不同层次的练习符合力量的需要，重在拓展学生的力量。 摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。 看算式，摆一摆则是对数形的结合。 说一说、填一填。让学生观看情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发觉三道 算式中的规律，先是有阅历的积存算式，再由现象观看算式，到分析算式、比拟归纳。 算一算、填一填。直接写出得数，比拟“2+1=
6、3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展力量。 送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这局部环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，表达了学生是课堂的主体这一数学思想。 看一看，列算式。消失整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。 四、总结突出算理。 本节课的总结关键就突出“+”的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。 这节课还存在很多缺乏的地方。我可
7、以通过语音语调来吸引学生的留意，而不是一味高调;在送信环节，学生一开头消失从大到小、从小到大的挨次排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够依据分与合的联系消失两组算式，让学生熟悉事物的比照过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后消失;在教学中还要充分注意教是为学效劳的。 分数墙教学反思篇3 百分数是在学生学过整数、小数和分数，共性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合
8、作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 练习有层次、有拓展、有坡度。学生在理解百分数的根底上，
9、透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快，他们的效率很高;他们先紧后松。 上完这一节课后，我觉得学生对这一节资料把握得还是不错的，但也存在以下的缺乏： 1、就应多给学生一些写百分数的时机。整节课学生缺少写百分数的时机，只是强调了一下百分数的写法，或许学生的印象不会太深刻。 2、由于我都是利用自我预备的素材贯穿了整节课，先是熟悉百分数、把握读写法、然后依据生活素材详细说明每个百分数所表示的好处而引出百分数的好处，课本的主题图和例子就没有充分的时间在本节课内完成，但假如不讲解，让学生自我领悟，可能效果不
10、够明显，是一句带过还是重新讲一次呢?该怎样处理这种状况，我总觉得还需要思索和探讨。但我始终信任要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。 分数墙教学反思篇4 小学数学第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的熟悉： 1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的讨论课，还是论坛、博客，大家都在热衷的争论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家好像都不很在意数学训练，有的教师甚至一提到“训练”立刻就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷
11、静下来思索一下就会发觉：我们现在所热衷的“组织学生探究数学学问，使他们经受数学学问的形成过程”实际上就是以学生“已有的学问阅历”为根底的。假如学生对已有的数学学问理解把握的不深刻、应用的不敏捷，那么又如何能够进展新的熟悉活动呢？因此数学探究和数学训练往往是相互作用、互为根底的。 2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。 数学训练不等于“机械、重复”，应当表达对数学根底学问的应用性的训练。 (1)说理性训练。学生对一个数学学问把握总是要经受一个由“详细抽象详细”的熟悉过程，其中数学根底学问的形成过程（详细抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模）的过程，而数学根底学问应用的过程（抽象详细），
12、可以说是一个演绎推理（对模型的解释与应用）的过程。在从详细到抽象的过程中学生熟悉的是数学根底学问的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将熟悉到数学根底学问的应用范围（概念的外延），这是将起到深化理解概念和敏捷应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底学问的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于进展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。 (2)图形表征的训练。数与形是数学讨论的两大对象，他们相互作用，互为表里。每一个形中多蕴含着肯定的数量关系，而每一个
13、数又都能通过图形直观的描述和反映。教学实践是我们有了这样一个熟悉：学生对数学学问的获得或是应用数学学问解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学学问，将有利于学生深刻的理解和把握，并能为学生进一步学习积存数学活动的阅历。 (3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完善，假如不能精确、熟烂的计算，那么学生将不会完善的解决一个问题。再有对于比拟简单的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应
14、当重视对学生根底口算的训练，加强估算力量的培育。 3.新课程背景下，数学训练的地形式 数学训练的内容应当突出根底性和应用性。数学训练的形式不应当是单一的、枯燥的，应当结合训练的内容和学生的详细状况突出趣味性、敏捷性、竞争性、多样性。 依据以上的思索自己在这三节课的教学是这样安排的： 第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法则。2.口算训练(直接写得数)，通过观看发觉分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的熟悉。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。 其次节：1.解决详细问题(求一个数得几分之几是多少)，感知分数乘法意义的应用。2.
15、集体沟通，剖析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言表达)。4.稳固练习，渗透对应思想。 第三节：综合练习 分数墙教学反思篇5 一、让学生在探究的过程中理解： 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度打算的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生
16、有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：教师通过简洁的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例，这便是“放一放”。 二、回忆学生所做作业，消失问题集中表现在以下几点： 1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发觉。 2、在教学中我注意了对单位“1”的理
17、解、依据分数意义来分析题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是局部学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。 三、实行应对措施： 1、分数的约分进展强化训练。 2、复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思索，思索促进转变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在
18、课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。固然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。 分数墙教学反思篇6 空间“与图形”主要讨论现实世界中物体和几何图形的外形、大小、位置关系及其变换，它们是人们熟悉和描述生活空间、进展沟通的重要工具。在小学阶段，其主要内容包括图形的熟悉、测量、图形与变换和图形与位置等。孩子们通过观看、操作、想象、沟通、推理等一系列活动，进展其空间想象力量。其中，图形的熟悉和测量属于传统的教学内容，或许正由于传统往往忽视了一些反思。 对于图形我们往往先要把握的是学生怎样把握。图形的本质特征，思索在认知图形的过程中
19、如何进展学生的思索，提升学生的空间关念。那么如何通过有效的教学手段和学生的活动来实现这些目标呢? 一、让学生生活情景中感知图形的特征。 现实生活中有很多几何图形，这是学生学习理解空间与图形的重要资源。如教学“垂直与平行”中，学生通过双杠、单杠等的观看，先积存丰富的感性阅历，再依据感性熟悉找出这些实物的形状特征，形成对“垂直与平行”的直观熟悉。教学中把课程内容与学生的运动生活有机融合，既建立了数学与生活的联系，又建立起图形的鲜亮表象，更引发了学生透过现象看本质的哲学思索。 二、让学生在主动参加中猎取对图形的熟悉。 小学生思维水平较低，“动手操作”策略通过多种感官参加数学学习，借助操作进展比拟、分
20、析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出解决问题的策略。熟悉图形的教学中有很多规定性的学问，在局部教学上教师往往都比拟传统，一般都是采纳教师告之学生承受的教学方法。那么我们还可以采纳那些有效的教学策略呢? (一)各种图形特征、面积公式推导等空间与图形方面的大局部问题都应由学生通过观看与操作进展感知。操作活动主要是通过比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等多种活动，让学生在头脑中建立图形表象，并依据这种表象抽象出图形特征。 (二)测量活动中教师特殊注意让学生自主选择测量工具和测量方式。比方在“步测”中，首先孩子选择出了最正确测量工具为软米尺，接着为了步测更接近平均水平
21、，孩子们通过沟通又选择出“让一个孩子至少走10米或几米远，以总长度除以步数的方式测一步的长度”的最正确策略。这样的测量活动表达了自主性，也培育了孩子在解决问题时的优选意识。 (三)推导公式的操作活动。这一活动主要渗透“转化”思想。首先设法把所讨论的图形转化成己学过的图形，然后引导学生去主动探究所讨论的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，并利用争论沟通等形式，要求学生把自己操作一转化一推导的过程表达出来，以进展学生的思维和表达力量转化时特殊重视用多种途径与方法。平行四边形、三角形、梯形的面公式都是利用这一思想推导而成的。 三、让学生在自主建构中提升空间观念。 四、让学生在数学活动中拓展和运用新知。