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1、 初中语文教学反思（3篇）初中语文教学反思 篇一 我们的语文新课程标准中不是指出： 学生是学习和进展的主体。 学生是语文学习的仆人。 那就是告知我们从被动的承受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人进展的需要。因此，语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的根本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的力量。 在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而无视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯
2、粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，推断自己做的对与错，上课只是死的学问灌输，无休止的 填鸭 ，而学生的主体地位无视了，不注意学习方法的指导和学习力量的培育，学生学到的是的是 死 的学问，这样的课堂教学，只能培育出没有主动学习精神的人，培育出不会学习的人。那学生力量的提高就更不行能了。 因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求到达事半功倍的效果。习题课上应当以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮忙者。在课堂中教师坚持六个 但凡 ：但凡学生都知道的不讲解，但凡学生能说答复的就不解释，但凡学生能思索
3、的就让学生思索，但凡学生能争论的就让学生争论，但凡学生能写的就让学生写，但凡学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯穿，活学活用。 在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文学问的时候，我实行的照旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发觉课堂上学生变成了死记答案的 机器 ，变成了被填的 鸭子 ，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文学问时，就采纳了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。 一、自主学习 教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延长。然后让
4、学生独立自主的去完成习题。这是一个 独学 的过程，是反应学生学习效果的手段。期间教师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发觉习题中根底局部把握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能娴熟运用，但是内容理解、拓展延长就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。 二、合作学习 在发觉问题之后，我采纳了 1236 环节中的第3环节合作沟通的方式来进展训练。学生们能娴熟把握的习题便让小组内的学困生在组内沟通，这样有助于他们对学问的稳固，更利于培育他们的自信念，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内沟通争
5、论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓舞组与组之间进展竞争，比一比，哪一个组沟通得更仔细，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更 有理有据 ，会经常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对学问进展回归性的检测，突出了 弱势群体 ，也表达了 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的特点，这就是 对学 与 群学 。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活泼了，表情也轻松了很多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。 三、共享学习 这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展现提升，使其他组的同学共享成果，假
6、如其他组在共享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、把握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言学问后，我对学问进展了汇总，把握学问内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很欢乐。 无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生制造这样自主时机，更要擅长去引导、鼓舞学生多角度地去观看和思索问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培
7、育学生的创新精神和力量。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用才智的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热忱、才智和制造性劳动描绘课堂上最漂亮的风景。 初中语文教学反思 篇二 这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。 记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不抱负，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的教师，没有给学生足够的时间去思索。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思索，语言贫乏，
8、感情冷漠。 为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。 由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生共性化的阅读最好的素材，培育学生的创新力量的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学
9、生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家争论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出 说明孩子们真的在思索。而且经过教师的引导学生们 探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维力量，制造力量。 其次步就是引导学生分()析写作特色，有几点学生自己
10、是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要教师的引导。 学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我铺张了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随便性太强了。而且，有时讲课时，掌握不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的。成长很重要，但是与课文内容又没有多大 的联系。就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味
11、，最终送给我热闹的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而转变吗？ 对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以教师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现教师共性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有转变。否则我的业务是难以提高的。 路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永久在重复着昨天。 初中语文教学反思 篇三 从事初中作文教学过程中，发觉学生厌烦写作文的现象特别普遍。造
12、成厌烦心理的缘由许多，也很简单。但分析起来，根本缘由还在教师身上。教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就打算了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。 （一）敬业精业，授课精彩。要努力仔细钻研教材，细心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听教师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品行，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种气氛中渐渐萌发对文学、对写作的兴趣。 （二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教学
13、中，但凡要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，公平研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大提高，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、散文、消息、通讯百余篇。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不行攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必需要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的熟悉，就会彻底消除畏难、厌烦心理。 （三）典型引导，正面鼓舞。对学生要多鼓舞、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信念的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信念的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完善，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的时机。同时，留意在学生中培育写作爱好者。本人所教学生中有多名在省、市级中学生征文竞赛活动中获得一、二、三等奖。典范的力气是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热忱，很多学生纷纷表示，或许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。 总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生热诚的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关怀的教师会写出情真意切的作品，会培育出品行高尚具有良好素养的人才