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1、 初中物理欧姆定律教学设计9篇 (一)教学目的 1。理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位； 2。能较娴熟地运用欧姆定律分析解决有关的简洁问题； 3。知道什么叫伏安法； 4。培育运用物理公式解答物理问题的习惯和力量。 (二)教具 写有课堂练习题的小黑板（或幻灯片）。 (三)教学过程 1。复习提问引入新课 教师：上节课我们通过试验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学表达一下这个关系（抽中等学生或差等生不看书答复）。大家认为他说得对吗？（缺乏之处由学生订正）上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学答复是怎样表示的？（学生答复教师板书） 板
2、书：R肯定时，I1I2=U1U2(1) U肯定时，I1I2=R2R1(2) 教师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的根本规律，即欧姆定律。 板书：欧姆定律 2。新课教学 教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书。 板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。 教师：欧姆定律的内容中似乎比上节试验得出的关系少设了一点什么，你们发觉了没有？（在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻肯定的状况下”或“电压不变的状况下”）这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是
3、的。只有电阻肯定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比。同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比。定律作了简明的表达，但暗含了这两个条件。这是对定律应留意的一个方面。另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满意的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到。其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的。在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，留意到这一点是很必要的。欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的。（学生看书，教师板书） 教师：欧姆定律的公式中，U、R、I各表示什么？各量各用什么
4、单位？（学生答）。这个公式是怎样概括表述了欧姆定律的内容呢？我们以导体电阻R肯定的状况来说明，若导体两端的电压由U1变为U2时，流过导体电流由I1变为I2，则由(3)式可以写出下面两式，（教师一边表达一边板书）将两式相除，即得到(1)式。 板书：R肯定时，I1=U1R I2=U2R 假如导体两端的电压肯定，它的电阻由R1变为R2时，电流由I1变为I2。请同学们由(3)式导出(2)式。（学生推导，教师巡察后，请一个学生说出他的推导过程，教师板书） 板书：U肯定时，I1=UR1 I2=UR2 教师：大家看到，欧姆定律的内容和公式都简洁美丽地概括了上节在肯定条件下由试验得出的结论。而且从欧姆定律的公
5、式我们可以看到，只要知道了导体的电阻值和它两端的电压，就可求出导体中的电流。所以欧姆定律更全面地反映了导体中电流、电压和电阻的关系。现在大家用了几非常钟就学习到的这个电学的根本规律，是德国物理学家花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和查找到电压稳定的电源，经过长期细致讨论才得到的。后人为了纪念他的奉献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名。请同学们课后阅读课本的阅读材料，学习欧姆坚持不懈地从事科学讨论的精神。下面大家看看课本中是怎样运用欧姆定律去解答实际问题的。（为节省篇幅，这里没有抄录课文及其例题，请读者参看课本）阅读完后请思索黑板上提出的三个方面的问题（学生开头阅读时，教师板书。
6、然后巡察指导约67分钟后，提示学生结合板书的三方面思索） 板书： （1)可以计算的问题：(U、R、I三个量中，知道两个可求其余一个） （2）解答问题的思路和格式：（画出电路图或写出已知条件、求解物理量写出依据公式代入数据计算结果） （3）物理量的单位的运用：（若已知量的单位不是伏、安、欧，要先化为伏、安、欧再代入式子计算） 以上问题圆括号中的内容先不板书。 教师：现在请同学们答复前两个方面的问题。（分别由两个学生各答复一个问题，学生答复后，教师小结并写出上面板书（1）、(2)中括号内的内容）在例2中（见课本），假如已知电流为450毫安时，应怎样用公式计算结果？（学生答复后，教师小结并写出（3）
7、后括号内的内容）。现在哪位同学来答复，什么叫伏安法？（指示学生看课文最终一段） 现在请大家解答下面两个问题。（出示小黑板或幻灯片。请两个学生在黑板上解答，教师巡察指导。两个问题均有两种解法。例如，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式（1）求解。） 问题一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安。假如流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？ 问题一个电阻箱接在电压不变的电源上。把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安。若再调整电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？ 教师：在解答问题时，除了黑板上的
8、解法外，有同学还用了另一种解法（教师板书出来）大家看都对吗？（学生答）欧姆定律是一个普遍适用的定律。但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些。 让大家阅读“想想议议”中提出的问题，谈论一下。（学生阅读，分组谈论） 教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？（学生答复，教师订正）伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？（学生答复，教师订正） 4。小结 教师：这节课我们在试验得出的规律的根底上概括总结出了欧姆定律。刚刚大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简洁明白地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题。今后学习中我们将会接触到这一电学
9、根本规律的广泛应用。今日的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清晰。在作业中肯定要留意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好习惯。 5。布置作业 （1）工厂中车床照明灯采纳36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流。 （2）一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，假如电压增大到3伏，导体中的电流多大？ （3）电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？ (四)设想、体会 1。本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的试验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意
10、义。特殊是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点。采纳依据试验结果写出，再令K=1的方法引出，超出初中学生的数学学问水平，是不行取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了试验规律，就急赶忙忙用公式去解题的方法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的。本教案设计的根本思路是，从试验规律动身，引出定律内容，再把定律的结论与试验的结论比照理解，说明定律既概括了试验的结果，又比试验结论更具有普遍性。在引出公式后，由公式导出两个试验的结论，说明公式也确实是试验结论的概括。这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解。对课文开头提出的欧姆定律是“试验结果综合起来”
11、的才会有真实的体会。这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟识的比例学问导出本教案中的(1)(2)两式，依据第一节的内容和课时实际，不 难做到。培育学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的力量是本章的一个重要特点。上述设计和课堂练习题的设计都有利于这种力量的培育。 2。本课题的另一重点教学目标是初步培育学生应用欧姆定律解题的力量。“把握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求。这节课只应是既简洁又根底的应用。由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进展定量计算，在这一节课对解题加以强调是特别必要的。教案中实行学生先阅读课文例题，再一起
12、概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现。 3。由于采纳了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也削减了教师的重复板书，节省了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题。这两个练习题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与试验所得的规律的全都性的熟悉。但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师说明定律的意义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加大学习的难度。 4。定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提示学生留意就可以了。不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区分的问题
13、。待学习电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果。 欧姆定律物理教案 篇二 一、教学目标 1学问与技能： （1）了解伏安法测电阻的原理，会用伏安法测电阻，加深对电阻概念的理解。 （2）能正确画出伏安法测电阻的电路图，并按电路图连接实物电路。 （3）学会正确选择电压表量程，并用试触法确定电流表的量程。 （4）理解小电灯的电阻随温度的上升而增大。 2过程与方法： 设计试验电路图，并且比拟各个电路图的优缺点，从而确定本试验用哪个电路图。 3情感、态度与价值观： 激发学生积极参加试验的热忱，产生探测未知电阻阻值的欲望，积极动手操作，培育学生严厉仔细、实事求是做好试验的科学态度，感受用
14、物理学问胜利解决问题的喜悦。 二、设计思路 用伏安法测电阻属于欧姆定律变换式的详细应用，对于加深学生欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用，同时又给学生供应了综合使用初中常用电学器材的时机，有利于提高学生的试验操作力量。本节课分为四个局部：第一局部提出“如何测量一个定值电阻的阻值”问题后，由学生设计试验，通过沟通和争论发觉，应当用有滑动变阻器的电路图进展试验，好处是可以通过屡次测量求平均值的方法来减小误差，在此根底上进一步思索并设计出试验表格；其次局部预备需要哪些器材，了解实连接图如何连接，并依据实物图说出试验中的留意点，为下面的试验做好预备；第三局部开展试验，先进展定值电阻阻值的测量，对试验数据
15、进展分析，争论为什么电阻两端的电压变了，通过它的电流也变了，电阻几乎没变？第四局部，仿一仿，开展试验测量小电灯的电阻的测量，争论为什么小灯泡阻值变化比拟大？从而分析出小电灯不需要求平均值。两个试验进展比照，加深学生对电阻概念的理解。 三、教学重点、难点 1、教学重点：能够设计电路和表格。 2、难点：分析出灯丝电阻受温度的影响。 四、试验器材： 每组配备干电池两节，电压表、电流表、滑动变阻器、开关各1件，待测电阻一只（5欧或10欧，其电阻值用不透亮白胶布粘封，并标以Rx字样。要求学生暂不揭开。），导线若干条，小灯泡（2、5V）。 五、教学过程 （一）引入新课 （“忆一忆”） 师：前面我们学习了电
16、学中的一条什么重要规律？欧姆定律的表达式如何写？（学生答复略） （“想一想”） 师：怎样利用欧姆定律测量导体的电阻？引出本节。 板书：（第四节 欧姆定律的应用 测电阻） （二）进展新课 （“动一动”） 1、设计试验 （1）测量电阻的方法 师：同学们说说看，你预备如何测量电阻的阻值？板书：（一）测未知电阻Rx 答：用电压表测电阻两端的电压，用电流表测通过它的电流。 （2）问：试验的原理是什么？ 板书：试验原理 答：依据欧姆定律的变形公式计算出它的电阻。 板书：R=u/I （3）问：依据同学所说的方法，你们能否设计出试验电路图？ 板书：试验电路 学生设计，教师巡察，选择具有代表性的几张电路图实物投
17、影，师生共同评价。 师：这是同学们设计的电路图，我们一起来分析一下，哪幅电路图更好一些，好在哪里。（提示：试验中总是有误差的，为了减小误差，我们应当怎么办？联系前面学的一个重要的器材，如何改良？） 投影正确的试验电路图 （“考一考”） 师：滑动变阻器起到什么作用？ 学生答复，投影：转变待测电阻两端的电压和通过它的电流，屡次测量取平均植，减小误差。爱护电路 （“探一探”） 2、试验预备 （1）需要哪些试验器材？板书：试验器材 电源（干电池2节）、电流表、待测电阻R 、滑动变阻器、开关、电压表、导线若干 （投影） 检查和熟悉自己小组的试验器材。留意认清哪个元件是待测定值电阻Rx。 （2）设计表格
18、板书：设计表格 提示：要测哪些物理量？计算什么？表格需要几列几行？ 学生设计，教师巡察，实物投影并作出评价，强调表格的标准，并让学生完善自己设计的表格。 问：三次测量的平均值放哪里？ 引导学生在表格后加一列平均值，为了计算便利，可以调整电路中的电流为整 数值（投影完整的试验表格） 试验次数 电压 U/ V 电流 I/ A 电阻 R/ 电阻平均值 R/ （3）连接实物图（依据所设计的电路图连接） 师：请一位同学到屏幕上将电路图连成实物图，其他同学在下面观看是否正确，若有错误的地方，请同学们订正。 （4）试验留意点 板书：试验留意点 师：请同学们说一说，试验中要留意哪些方面？ 学生要进展争论，师生
19、共同总牢固验的留意事项： （1）连接电路时开关应当断开 （2）滑动变阻器应当一上一下接，试验前将阻值调到最大处 （3）电流表，电压表的量程选择 （投影） （5）这个试验需要哪些步骤？ 板书：试验步骤 学生答复，教师小结： 按电路图连接电路。连接电路时开关应是断开状态。 滑动变阻器的滑片要放在最大电阻值位置。电压表和电流表的正负接线柱要连 接正确。电压表使用03伏量程，电流表用试触法确定量程。 检查电路连接无误后，闭合开关；调整滑动变阻器的滑片，转变电路中的电流，观看电流的示数为0、1A,0、2A,0、25A时电压表的示数记录在表格中。 依据记录的三组试验数据分别算出未知电阻的三个值。为了减小误
20、差，算出电阻的平均值，作为被测电阻的阻值。 试验要求：积极动手，按要求操作，记录数据、计算结果要实事求是。试验完毕要整理好仪器。 以上内容，边讲边投影 （“做一做”） 3、试验探究（伏安法测电阻） 教师巡察，指出学生在操作中有问题的地方 （“比一比”） 哪个小组的试验标准 精确 快速 4、分析与争论 实物投影学生的测量结果。揭开定值电阻Rx上的封条，核对自己测试结果的正确性。 思索：你测量的电阻值为什么和定值电阻上标出的数值不完全一样？ 答：由于试验电路和仪表造成的误差。 （“议一议”） 分析：1、为什么电阻两端的电压变了，通过它的电流也变了，电阻几乎没变？ 电阻是导体本身的一种性质，不随电压
21、和电流的变化而变化。 （“仿一仿”） 小电灯也有电阻，将待测电阻R换成小电灯，仿照刚刚的试验测小电灯的电阻。 留意：加在小电灯两端的电压不要超过小电灯上所标注的电压 试验时，观看小电灯的亮度并用手摸一摸它的温度 板书：（二）测小电灯的电阻 汇报测小电灯的试验数据和试验结果，然后带着学生进展分析： 2、为什么小灯泡阻值变化比拟大？ 这好像与刚刚的试验结论优点冲突，谁来分析一下这是什么缘由呢？ 小电灯的灯丝是利用电流的热效应进展工作的，电灯越亮，灯丝的温度就越高，电阻随温度的上升而增大。 （有的材料受温度影响较大，有的几乎部首影响） 问：对于小电灯的灯丝，他的电阻随温度的上升而增大，那么求出小电灯
22、阻值的平均值是否有意义？表格中还有必要写平均值吗？ 师生共同得出结论 检查仪器是否整理好，按要求摆放。 （三）课堂小结 （“谈一谈”） 师：这节课有哪些收获？ 师：通过这节课，我们懂得了如何去测量一个未知电阻的阻值和小电灯的电阻，并且依据所测出的试验数据机进展分析比拟，得出了电阻是导体本身的一种性质，它会随温度的上升而增大。 （四）布置作业 ：完本钱节试验报告。 （五）说明：本节试验要引导学生按试验的目的，完成电路设计、器材选用、试验步骤、设计表格等项要求，以培育学生的试验力量。 （六）板书设计 四、欧姆定律的应用 （一）测未知电阻Rx 1、原理：欧姆定律的变形式：R=u/I 2、电路图 3、
23、试验器材 4、设计表格 5、试验留意点 6、试验步骤 （二）测小电灯的电阻 方法：伏安法测电阻 欧姆定律教案 篇三 一、教学目标 学问与技能：把握解欧姆定律，并能运用欧姆定律解决简洁的电路问题。 过程与方法：通过对欧姆定律的探究学习，学会“掌握变量法”讨论问题，并加强了电路试验的操作力量。 情感、态度与价值观：通过本节内容的学习和试验操作，培育实事求是的科学态度，体会到物理与生活亲密联系。 二、教学重难点 重点：欧姆定律的概念和表达式。 难度：试验探究欧姆定律的过程和欧姆定律的应用。 三、教学过程 环节一：新课导入 多媒体展现：教师用多媒体展现城市夜晚灯光灿烂，霓虹灯闪耀的情景，引导学生留意观
24、看场景中灯光的变化，学生依据学问阅历能得出变化的灯光是由电流的变化引起的。 教师引导：进一步引导学生思索电路中的电流是如何轻易转变的？以及电流、电压和电阻之间究竟存在这怎样的关系？进而引出课题欧姆定律。 环节二：新课讲授 探究试验：电流跟电阻电压的关系 提出问题：电压能使电路产生电流，电阻表示导体对电流的阻碍作用。那么，电压、电阻是怎样影响电流的大小呢？ 教师引导学生通过试验，探究电流与电压、电阻的关系。 猜测与假设：学员依据之前所学电压和电阻的概念和特点，可能会猜测电流跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。 制定规划与设计试验：首先设计试验电路，教师通过向学生提出问题，请学生思索争论，完
25、成试验方案的制定。 电流与电阻和电压均有关系，如何确定电流的变化是由电压还是电阻引起的？（掌握变量法） 如何保持电阻不变，而转变电阻两端的电压？（电阻不变，更换电池数量或转变滑动变阻器阻值） 如何保持电压不变，而转变导体电阻？（更换不同阻值的电阻，并转变滑动变阻器的阻值，使电阻两端电压保持不变） 为了更好的找到规律，应当如何测量试验数据？（测量多组试验数据） 学生依据之前学习有关电压和电阻的学问，沟通谈论问题答案，确定试验方案。 教师总结得出要探究电流跟电压、电阻的关系，可以分成两个课题分别探究。 课题一：掌握电阻不变，转变电阻两端电压，探究电流与电压的关系； 课题二：掌握电阻两端电压不变，转
26、变电阻，探究电流与电阻的关系。 教师引导学生据此画出电路图，进展展现，并确定试验步骤。 进展试验与收集证据：学生分组合作依据电路图完成实物的连接，进展试验操作，收集多组试验数据。教师强调留意事项：连接电路时开关出于断开状态；闭合开关前，滑动变阻器阻值调至最大值等。 分析与论证：依据记录的数据进展分析，发觉电路中电流随电压增大而增大，随电阻增大而减小。 多媒体展现：教师通过大屏幕向学生展现欧姆对电路规律的探究历程，以及相关人物事例。引出欧姆定律的内容。 教师讲解：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，这就是我们本节课索要学习的欧姆定律。用公式表示为，并明确各物理量单位，以及公
27、式表达的物理意义：电路中的电流由电压和电阻共同打算，且电流与电压成正比，与电阻成反比。 环节三：稳固提高 出示习题：手电筒的小灯泡上标有“2.5V0.3A”，表示加2.5V电压时，通过的电流为0.3A，灯泡正常发光。则灯泡正常发光时的电阻时多少？ 环节四：小结作业 1、小结：提问的方式进展提问总结，梳理本节课学问点。在获得物理规律的同时，感受物理探究的乐趣，提升动手操作力量。 2、布置作业：思索为什么电流表不能直接连接在电源两极，而电压表可以连接在电源两极 四、板书设计 （略） 欧姆定律物理教案 篇四 一 教材分析 欧姆定律是电学中的根本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的根底，是本章的重点
28、。本次课的规律性、理论性很强，重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是试验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理解，而且定律的形式很简洁，所以是重点而不是难点。学生对试验方法的把握既是重点也是难点，这个试验难度比拟大，主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比拟大，学生消失错误的可能性也比拟大，所以试验的评估和沟通也比拟重要。这些方面都需要教师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合教学法。 二教学目标 学问与技能 使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。 通过试验熟悉电流、电压和电阻的关系
29、。 会观看、收集试验中的数据并对数据进展分析。 过程与方法 依据已有的学问猜想未知的学问。 经受欧姆定律的发觉过程并把握试验的思路、方法。 能对自己的试验结果进展评估，找到胜利和失败的缘由。 情感、态度与价值观 让学生用联系的观点对待四周的事物并能设计试验方案证明自己的猜想。 培育学生大胆猜测，当心求证，形成严谨的科学精神。 三教学重点与难点 重点：把握试验方法；理解欧姆定律。 难点：设计试验过程；试验数据的分析；试验结果的评估。 四学情分析 在技能方面是练习用电压表测电压，在学问方面是讨论串、并联电路中的电压关系。这是一节探究性试验课，让学生自主试验、观看记录，自行分析，归纳总结得出结论。学
30、生对探究性试验有深厚的兴趣，这种方式能激发学生的制造性思维活动有利于提高认知力量和试验力量，但由于学生的探究力量尚不够成熟，引导培育学生探究力量是本节课的难点 五教学方法 启发式综合教学法。 六课前预备 教具：投影仪、投影片。 学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。 七课时安排一课时 八教学过程 教师活动 学生活动 说明 (一)预习检查、总结怀疑 我们学过的电学局部的物理量有哪些？ 他们之间有联系吗？ 一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化？当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化？ 学生以举手的形式回答下列问题，并将自己的想法写在学案上。 这局部问题学
31、生以前已经有了感性的熟悉，大局部学生答复得很正确，即使有少数同学答复错误也没有关系，学生之间会进展订正。 (二)情景引入、展现目标 提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗？ 让学生猜想电流I、电压U、电阻R之间的关系式。 学生大胆猜测。 不管对错，教师都应仔细对待，但应当留意：猜测不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应当引导学生在原有学问的根底上有依据，符合规律进展猜测。同时可将全部学生的猜测写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。 (三)合作探究、精讲点播 一、设计试验 让学生阐述自己进展试验的初步设想。 器材。 电路。 操作。 对学生的试验方法提出异议，促使学生思考试验的改
32、良。 锁定试验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生根据学案的”过程，补充试验器材，画电路图，并且简洁陈述自己的试验操作过程。 学生依据教师提出的异议，争论试验的改良方案，并修正器材、电路图、操作方法。 设计试验局部是一个难点，教师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发觉问题。 二、进展试验 教师巡察指导，帮忙困难学生。 学生以小组为单位进展试验。 试验数据之间的关系特别明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发觉的规律过程，传授学生掌握变量法。 三、分析论证 传授学生观看数据的方法，投影问题，让学生通过观看数据找到
33、问题的答案，最终得到结论。 学生依据教师投影出的问题观看数据，在回答下列问题的过程中发觉规律。 四、评估沟通 让学生争论在试验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，教师引领答复几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内争论。 使学生意识到共同争论可以发觉自己的缺乏，借鉴别人的阅历。 (四)反思总结、当堂检测 扩展记录表格，让学生补充。 投影一道与生活有关的题目。 学生补充表格。 学生在作业本上完成。 这个练习很简洁，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的熟悉。 这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。 课堂小结 让学生归纳这节课学到的学问，回忆试验的设计和操作过程，
34、既强化了学问又熬炼了学生归纳整理学问的力量。 学生归纳。 让学生意识到课堂回忆的重要性，并培育学生归纳整理的力量，对提高学生的自学力量有重要的作用。 _ 九板书设计 已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。 猜想三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U-R、 试验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。 试验电路图：见图-10 记录表格： 结论： （欧姆定律） 十教学反思 学生对试验方法的把握既是重点也是难点，这个试验难度比拟大，主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比拟大，学生消失错误的可能性也比拟大，所以试验的评估和沟通也比拟重要。这些方
35、面都需要教师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合的教学方法。 欧姆定律物理教案 篇五 一、教学目标 1、了解电流形成的条件。 2、把握电流强度的概念，并能处理简洁问题。 3、稳固把握，理解电阻概念。 4、理解电阻伏安特性曲线，并能运用。 二、重点、难点分析 1、电流强度的概念、是教学重点。 2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比拟抽象，是教学中的难点。 三、教具 学生直流电源（稳压），电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻。 四、主要教学过程 （一）引入新课 上一节课我们学习了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流如：静电场中的导
36、体在到达静电平衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动电容器充放电过程中也有电荷定向移动由于电流与我们生活很亲密，所以我们有必要去熟悉它，这节课我们将在初中的根底上对电流作进一步了解。 （二）教学过程 众所周知，人们对电路学问和规律的熟悉与讨论，也如对其他科技学问的熟悉与讨论一样，都经受了漫长的、曲折的过程18世纪末，意大利闻名医生伽伐尼受偶然发觉的启迪，经进一步讨论后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”伽伐尼的发觉引起了意大利闻名物理学家伏打的极大兴趣经过一番讨论，伏打于1792年将不同的金属板浸入
37、一种电解液中，组成了第一个直流电源伏打电池后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了。 1、电流 （1）什么是电流？ 大量电荷定向移动形成电流。 （2）电流形成的条件：例如： 静电场中导体到达静电平衡之前有电荷定向移动； 电容器充放电，用导体与电源两极相接。 导体，有自由移动电荷，可以定向移动同时导体也供应自由电荷定向移动的“路”导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等。 导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动。 持续电流形成条件：要形成持续电流，导体中场强不能为零，要保持下去，导体两端保持电势差（电压）
38、。电源的作用就是保持导体两端电压，使导体中有持续电流。 导体中电流有强有弱，用一个物理量描述电荷定向移动的快慢，从而描述电流的强弱。 （3）电流强度 定义：通过导体横截面的电量跟通过这些电量所用时间的比值。这样可以通过电荷定向移动的快慢来描述电流强弱，这个比值称为电流强度。简称电流，用毫安表示。 表达式： 单位：安培（A）毫安（mA），微安（A） 性质：电流强度是标量初中学过并联电路干路电流等于各支路电流之和但电流是有方向的。（有方向的量不肯定是矢量，是否矢量关键看满不满意平行四边形法则） 电流方向的规定：正电荷定向移动的方向为电流方向，负电荷定向移动方向与电流方向相反。 正电荷在电场力的作用
39、下，从高电势向低电势运动，所以电流是有高电势向低电势流淌，在电源外部，是由电源正极流向负极。 （4）电流分类： 按方向分成两大类：直流电和沟通电。 直流电：方向不变，假如直流电大小不变，就称为恒定电流，这是高中阶段电流学问的重点。 沟通电：方向随时间变化。 前面争论了电流，尤其是持续电流的形成，要求导体两端有电势差，即电压电流强度与电压毕竟有什么关系？这可利用试验来讨论。 演示 先给学生介绍试验电路图，教师按电路图连接试验电路，并请学生观看电表的正负接线柱，要求学生留意，正负接线柱的接法， 为待测电阻（定值电阻）。 演示 闭合S后，移动滑动变阻器触头，观看电表的变化，说明导体两端的电压和电流都
40、随导体的电阻有关。 启发学生思索：如何由试验得到电压和电流与电阻的关系呢？ 分析：用掌握变量法，先保证其中的一个量保持不变，让其余两个量之间相关，然后结合起来分析。 保证电阻不变，调整电压，登记触头在不同位置时电压表和电流表读数电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体 的电流，记录在下面表格中。 留意：这一方法可以类比数学中函数图象，用描点法来讨论，启发学生思索物理与数学的联系。 把所得数据描绘在 直角坐标系中，确定 和 之间的函数关系。 分析：这些点所在的曲线包不包括原点？包括，由于当 时，这些点所在曲线是一条什么曲线？过原点的斜直线。 把 换成与之不同的 ，重复前面步骤，可得另
41、一条不同的但过原点的斜直线。 结论：给定导体，导体中电流与导体两端电压成正比，或者对不同导体，图象斜率是不同一样电压下，两导体电流分别为，导体2对电流阻碍作用比导体1大，的倒数反映了导体对电流的阻碍作用若用一个物理量来描述导体对电流的阻碍作用， 称为电阻。 2、电阻 （1）定义：导体两端电压与通过导体电流的比值，叫做这段导体的电阻。 （2）定义式： 说明：对于给定导体， 肯定，不存在 与 成正比，与 成反比的关系。 这个式子（定义）给出了测量电阻的方法伏安法 （3）单位：电压单位用伏特（V），电流单位用安培（A），电阻单位用欧姆，符号，且l=1VA 常用单位：1k=1000；1M= 3、 德国
42、物理学家欧姆最早用试验讨论了电流跟电压、电阻的关系，最终得出用他的名字命名的定律。 内容：导体中电流强度跟它两端电压成正比，跟它的电阻成反比。 表达式： 留意： （1）式子中的三个量 必需对应着同一个讨论对象。 （2）大量试验说明，适用于纯电阻电路（金属、电解液等）。 （三）小结 1、不要认为在任何导体中，电流都与电压成正比，对于非纯电阻电来讲则不然。 2、仅仅是带内阻的定义式，而不是打算式，电阻的大小不打算于电压和电流。 欧姆定律教案 篇六 教学目的 1理解欧姆定律的内容和公式。 2会利用欧姆定律计算简洁的电路问题。 3通过介绍欧姆定律的发觉问题，了解科学家为追求真理所做的不懈的努力，学习科学家的优秀品质。 教学重点和难点 欧姆定律及利用欧姆定律对电路问题进展计算。 教具 小黑板。 教学过程 (一)复习提问 1（出示小黑板）请你分析表1、表2中的数据，看看可以分别得出什么结论。 2将上一问中所得出的两个结论概括在一起，如何用简炼而