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1、 三年级司马光的教学反思5篇 三年级司马光的教学反思篇1 ?司马光这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不留意掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受教师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言学问，潜力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆
2、地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积存语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的办法，而且非常可行。 透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生争论： 1、从
3、司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？ 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎样办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 三年级司马光的教学反思篇2 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划翻开了电脑，让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“教师，别关！”，“
4、教师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又翻开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子
5、们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。 通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发
6、出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要教师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 三年级司马光的教学反思篇3 ?司马光一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。 其一，缺少了
7、写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。 ）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了
8、提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，
9、其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些时机，不能老用那种一成不变的眼光来对待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。 三年级司马光的教学反思篇4 ?司马光是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌
10、，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。 在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。 一、从课题入手，激趣导入 新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？ 孩子们依据寻常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思考地答复：“姓司”！ 我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓
11、展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。 二、自主演一演，理解重点 教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也共性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。 三、在比拟之中，攻克难点 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难
12、点。我是这样设计的： （1）看图比拟：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子慌张失措的样貌；再认真观看右面一幅插图，两相比拟，感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。 （2）读课文比拟：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来
13、，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。 三、延长拓展间，体验欢乐 我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓舞，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。 三年级司马光的教学反思篇5 ?司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。 两个亮点： 1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：
14、首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对学生的朗读进展检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 两个缺乏： 1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。