初中《生物的变异》生物教案.docx

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1、 初中生物的变异生物教案 教材分析： 上节已讲遗传，本节讲变异现象。 教学目标： 1、熟悉到变异是生物界中普遍存在的现象； 2、举例说出引起生物变异的缘由，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异； 3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 4、初步体验调查生物变异的方法； 5、能够运用所学学问解释调查结果的力量。 教学重点： 1、变异在生物界中普遍存在； 2、科学探究生物变异的缘由。 教学难点： 1、深刻熟悉生物变异在自然界普遍存在； 2、对试验数据的分析及总结规律。 教学方法：观看法、比拟法、分析和争论法 教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂*，和变异现象有关的课件。 课时

2、安排：1课时 教学过程：导入：一母生九子，连母十个样。世界上没有完全一样的二片叶子 （一）变异的现象与概念 在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。 提问，争论：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象？依据同学们的争论，什么叫做变异？请做一个小结。 变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。 提问：比拟遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？ 生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。但是生物的后代不会也不行能完全与祖先一样。后代在继

3、承亲代特征的主要特点时还会产生肯定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的根底上的变异，变异是在肯定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫照旧是猫，并没有变为其他生物。 提出问题：为什么说变异是在遗传的根底上的变异？这种说法是否有依据？ （二）变异的缘由 1、外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放23个花生。学生争论热闹。 提问，争论：产生花生性状变异的缘由？ （可多让几个学生答复、争论，最终教师赐予总结。） 在我们观看到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚刚提出的变异现象中，哪些是属于这一类？ 提问，争论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗

4、有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？ 小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。 提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种状况。 2、遗传物质的变化： 提问，争论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？ 我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是由于在生殖过程中父母传给了他打算单眼皮的基因。也就是说，他的遗

5、传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。 小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。 依据以上变异的缘由，我们将变异分为两类： 遗传的变异：变异由遗传物质打算； 不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。 （1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。 （2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？ 提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？ 一些环境因素也可能使遗传物质发生转变。若环境影响引起了遗传物质的转变，这样产生的

6、变异是可以传递给后代的。依据这一原理，人类可以利用一些特别环境因素使遗传物质转变而制造出能遗传的变异为人类所用。 所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质根底。 提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？ （三）变异对生物个体的影响 变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。 小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，消失矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。 一些玉米植株发生变异会消失没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进展光

7、合作用，这种白化苗就无法生存下去。 提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？ 初中生物的变异生物教案 篇2 教学目标 （一）学问目标： 1熟悉同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2熟悉同种生物的个体之间存在差异的缘由是生物的变异。 3通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： （1）生物的变异是普遍存在的。 （2）生物变异的缘由：不同种类、个体之间的差异首先打算于遗传物质，其次与环境有关 。 （3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的转变造成 )；不行遗传变异 ( 仅由于环境的转变造成 ) （二）力量目标： 1通过对

8、*片的观看和分析，培育学生观看、提问、表达的力量。 2通过“对某一性状的变异进展深入探究的试验”, 突出对科学探究力量的培育和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的力量，以及运用所学学问解释调查结果的力量。 （三）情感态度价值观目标： 1让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2让学生产生对生物学的喜爱之情。 教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1生物的变异是普遍存在的。 2生物变异的缘由：不同种类、个体之间的差异首先打算于遗传物质，其次与环境有关。 3生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的转变造成 )；不行遗传变异 ( 仅 由于环境的转变造成

9、 )。 教学难点： 分析生物变异的缘由。 二、学情分析 1、学生对变异的现象很熟识，对本节课的学习兴趣可能深厚。 2、学生很爱进展探究试验，但局部学生合作探究力量不够。 3、学生依据试验数据得出结论，可能会依据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生留意探究中的争论题。 4、对变异的缘由地分析，通过教师的讲解和探究争论，大局部学生能够弄清晰。 三、对重难点的讲解和自学、探究指导 1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过沟通争论和教师指导均能解决。 2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的试验结论大多数是课本上的变异的缘由，与试验数据的解读相关性不大。应当引导学生依据大、小花生的平均值

10、得出所以结论。 b.接着，利用探究试验中的争论题地答复得出变异产生的缘由。 3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线*有困难，教师应当加强指导。 4.对于探究试验中的争论题，主要依靠小组间的沟通和争论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮忙理解。 四、教学资源 1、人教版八年级生物下册课本。 2、大、小花生果实若干，坐标纸。 五、教学方法 自学，学生探究，师生争论，教师讲解。 六、板书设计 第五节 生物的变异 一、生物的变异现象 二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异 问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？ 假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性打算的。 结

11、论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）打算的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。 1、变异的类型及缘由： a.遗传的变异：遗传物质转变引起的 b.不遗传的变异：遗传物质没有转变，是由环境转变引起的 2、生物性状与基因和环境间的关系： 表现型（性状）=基因型（基因组成）+环境 七、设计思路 设计思路概述 本节内容有两大局部,在第一局部中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学把握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的力量。结合学生的实际状况,本设计把学生的探究活动放在可前进展,有利于充分发挥学生的主观能动性和培

12、育起制造力量。第一课时主要完成对变异缘由的教学。 八、教学过程 （一）引入 教学方法设计 1为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特利用课本*片进展直观教学。 2为了实现力量目标，便于让教师捕获学生面对问题时的真实想法。采纳师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定规划、实施规划、收集数据、得出结论、表达和沟通。 课堂组织设计1为了培育学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成 6-7人一组绽开活动。 2在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的 6 -7 人自由选择分工。 根底学问解决措施设计 生物变异的概念通过学生活动“找特征、找差异”，让学生观看

13、P40四幅*片，归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 不同种类、个体之间的差异首先打算于遗传物质,其次与环境有关。1.对先天性和后天性近视进展分析或对先天性卷发和人工卷发进展分析。 2.完成课本P45练习1和配套练习册P19-20的第2、3、7、 11题。 生物变异的类型让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不行遗传的变异。 力量培育解决措施设计 突出对科学探究力量的培育和科学方法的训练。在制定试验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让学生绽开广泛的探讨。 训练学生处理数据和分析数据的力量。各小组收集数据制成曲线*并进展*形分析和争论。 情感培育解决措施设计 对生物学及大

14、自然的喜爱之情。1利用配套练习册P21第15题，培育学生的自然审美观。 2学生列举常见的变异实例。 3一句完毕语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是由于生物的变异。 回忆和利用俗语引入课题：在本章开头我们学过：生物界普遍存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。 （二）教授新课 先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅*片，引出“一、生物的变异现象”的教学。 提出问题，引出探究：同学们对上述变异及前面讨论过的各种相对性状（由变异产生的），你对某一性状的变异做过深入的探究吗？引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。 让

15、学生分组探究，教师巡回指导，然后小组沟通，并利用争论题13引导学生达成共同的结论。 之后，再利用争论题45以及教师举例，师生分析总结出变异的类型及缘由，强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。 （三）当堂练习 让学生做课本45页练习1和配套练习册（甘肃省配发）1921页的2、3、7、11和15小题，学生不会的，教师帮忙解答。 初中生物的变异生物教案 篇3 目标： 举例说诞生物变异的实例，探究生物变异的现象及缘由，意识到应当科学地描述生物的变异现象。 重、难点： 举例说诞生物变异的实例，探究生物变异的现象及缘由。 一、 导入 什么是遗传？什么是变异？ 遗传-亲子代间的相像性 变异-亲子代及

16、子代个体间的差异 二、 新授 生物的变异导致 不同种类的生物千差万别 同种之间也存在各种各样的差异 观看P40*-1821 说说你所知道或了解的变异的事例。 变异事例： 1.如牛的后代中有白化病的个体。 2.紫茉莉中有黄色品种等，但个别枝头上花色不同。 3.玉米的糯与不糯。 探究一种变异现象 花生果实大小的变异 提出问题 本组提出的问题： 作出假设： 本组作出的假设是： 制定规划并实施 留意点： 随机取样，样品要有足够数量。 选择适当的测量工具和方法，测果实长轴并以四舍五入的方式记录，毫米为单位。 测量结果绘制成曲线*。 得出结论并进展沟通 用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布

17、状况，你能得出什么结论？ 计算并比拟两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？ 把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会是怎么样呢？你作出推想的依据是什么？ 从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子肯定都是在的吗？为什么？ 综述遗传和变异 生物的遗传特征，使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特征，使生物个体能够产生新的性状，以至形成新品种。 三、 练习 P45练习1.2. 四、 小结 不同种类之间，不同个体之间的差异，首先打算于遗传物质，其次与环境也有关系。 五、 作业 完成课课练相应练习 教学目标：举例说出可遗传和不遗传的变异及缘

18、由，举例说诞生物的性状既受遗传物质的掌握，又受环境因素的影响。举例说出遗传育种的几种方法及应用。 教学重、难点：举例说出遗传育种的方法及应用。 一、复习 举例说说可遗传和不遗传的变异及缘由。 举例说说生物的性状即受遗传物质的掌握，又受环境因素的影响。 解析：可遗传的变异主要为遗传物质打算。 不遗传变异主要是环境的影响。 如：花生的大小，主要是遗传物质掌握，同时肥力、土壤等又影响着花生大小。 二、人类应用遗传变异的原理培育新品种 我国饲养家禽和家畜有悠久的历史， 这与长期的驯化和选育有着亲密的关系。 想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与其祖先完全不一样？ 提示：

19、形状、行为特征等方面。 高产奶牛的选育 高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？ 原理：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛掌握产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会消失各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。 高产抗倒伏小麦的培育 为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？ 缘由：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。 太空椒的培育 观看一般甜椒和太空椒，有何区分。为什么有这么大区分？ 缘由：太空椒是在太空条件下，引起基因发生转变而培育

20、成的新品种。 一、 练习 P45练习34 二、 争论 你认为还有哪些方式培育新品种？ 三、 作业 完成课课练相应练习 板书： 2.5生物的变异 人类应用遗传变异原理培育新品种 高产奶牛的培育 高产抗倒伏小麦的培育 太空椒的培育 初中生物的变异生物教案 篇4 一、教材简析： 遗传和变异现象是北师大版生物八年级上册第20章生物的遗传和变异的第一节，教材主要从三方面：1、通过比拟个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过观赏和评价两幅19世纪的漫画，帮忙学生熟悉生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思索与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮忙学生初步建立遗传与变异

21、的概念，从而有助于学生熟悉生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下根底。 二、学情分析： 八年级学生从未学习过遗传学的相关学问。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观看过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新学问的学习奠定了认知的根底。而且，八年级的学生已经具备了肯定理解、推断、推理的力量。教师应充分调动起他们的这些力量，引导学生进展探究和总结。 三、教学目标： 学问目标： 1、正确表述性状、相对性状，遗传和变异的概念； 2、能列举和区分生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象； 3、观看并描述相关的遗传和变异现象。 力量目标： 通过活动让学生把握“自主、合作、探究”的

22、学习方法，在调查、合作、沟通中培育学生表达、分析、解决问题的力量及实践力量。 情感目标： 通过观看并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培育学生喜爱自然、珍爱生命情感。 教学重点： 1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。 2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。 教学难点： 1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。 2、理解遗传和变异现象 教学方法： 自主、合作、探究。 教学课时：一课时 课前预备： 多媒体幻灯片。 教学过程： 一、情境导入。 幻灯片展现：2组同学们熟识的明星照片，请同学们观看照片中的人物在外貌特征上有什么共同点，以此导入新课：遗传和变异现象。

23、 二、新课。 学问点一：性状和相对性状 1、性状 1）小嬉戏： 猜一猜：这分别是谁的眼睛？ （引知名词形态特征） 猜一猜：这是谁的声音？ （引知名词生理特性） 由以上两个小嬉戏引出：性状 性状生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。 2）思索：同种生物同一性状表现类型一样吗？ 3）依据性状的概念说出葡萄的性状。 展现同种生物同一性状表现类型不同的*片，从而引出：相对性状 2、相对性状 相对性状同一种生物同一种性状的不同表现类型。 1）展现4组*片，推断*片中的性状是否是相对性状？ 2）活动：个体间性状的比拟争论: 在活动最终，有没有人和报告者一起站立？说明白个体间性状表现是否完全一样？

24、 依据活动结果推想世界上两个人性状完全一样的可能性有多大？ 3）你能行：区分以下哪些是相对性状。（对性状和相对性状进展稳固） 学问点二：遗传和变异 1、遗传 1）小嬉戏：查找亲人 2）活动：观赏和评价有关性状遗传的漫画：新鼻子旧砖上脱落的碎片。 争论： 新鼻子中的钩鼻子和旧砖上脱落的碎片中的断腿有什么不同？ 哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？请同学们说说以上两项活动的体会：父母和子女之间的性状有相像性，说明性状可以由亲代传递给子代。 从而引出：遗传子女和父母之间的性状存在相像性,说明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。 3）展现4组与遗传有关的*片。 4）思索：子女和父母之间以及子女个体之间性状肯定相像吗？展现3组有亲缘关系的*片，请同学们观看他们之间的性状差异。从而引出：变异子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现存在。