《初中九年级物理：183测量小灯泡的电功率.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中九年级物理：183测量小灯泡的电功率.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第 3 节 测量小灯泡的电功率在“测量小灯泡的电阻”的试验根底上，引导学生自行设计“测量小灯泡的电功率”的试验方案，培育学生自主学习的力量。指导学生进展探究性试验，在体验“设计、操作、分析、得出结论”的过程中，使学生感受到认真、严谨的科学精神，学会处理试验中遇到的实际问题，培育学生的主动探究精神。本节在标准中定为课堂内的科学探究活动。学生在科学探究活动中，通过经受与科学家进展科学探究时的相像过程，学习物理学问与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。学生是在学习了电阻的影响因素，探究“通过导体的电流跟两端电压的关系”、测量灯泡电阻的试验根底上来学习这一节内容的
2、。有肯定的实际操作阅历和理论根底，学生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难：1. 不能准确、完整地设计出试验电路图。2. 在试验操作中，消灭一些电路故障，不能快速排解故障。3. 不能准确分析出小灯泡电阻、电功率的变化实质。学问与技能1. 通过学生自己设计试验，进一步加深对电功率概念的理解。2. 通过学生动手操作，稳固电流表和电压表的操作技能。3. 通过试验、比较，进一步理解额定功率和实际功率的区分。过程与方法1. 通过本节课培育学生依据试验原理设计试验方法的力量。2. 通过试验，培育学生的观看、试验力量及分析、概括力量。情感、态度与价值观1. 通过学习过程中的争论和沟通，培育学生合作学习的
3、意识和态度。2. 通过试验中的观看和比较，培育学生实事求是的科学态度和良好的习惯。重点1. 会测定小灯泡的功率。2. 对实际功率和额定功率的理解。难点电流表、电压表及滑动变阻器的正确使用。试验法、观看法、争论法。一、课引入师：同学们在上一章的第五节已经测量过定值电阻的电阻值，还记得是怎么测的吗？ 生 1：利用电流表测出通过小灯泡的电流，再利用电压表测出了小灯泡两端的电压，然UU后利用欧姆定律 IR的变形公式 R I 算出了定值电阻的电阻。生 2：为了测量更准确，还利用变阻器进展了屡次测量，然后求平均值。师：同学们对学过的学问把握得很好，我们在上节课刚学过了电功率，谁来说说什么是第1页共5页电功
4、率？生：电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量，用电器在 1 s 内消耗的电能叫用电器的电功率。师：电功率能测吗？怎么测？生：可以利用电能表和钟表测，也可以利用公式 PIU 测出电压和电流，计算出电功率。师：假设我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法好呢？生：小灯泡不能接在家庭电路上，应当用其次种方法测。二、课教学师：同学们能设计一个方案来测出小灯泡的功率吗？大家肯定还记得用电器在额定电压下工作时的功率叫额定功率，假设不是在额定电压下叫什么功率，你想要测量的是什么功 率？生：实际功率。测量要求分别测量以下三种状况下的实际功率。（1） 使小灯泡在额定电压下发光。（2） 使小灯泡两端电压是额定电压
5、的1.2 倍，并观看小灯泡亮度。（3） 使小灯泡两端电压低于额定电压，并观看小灯泡亮度。师：同学们现在可以设计试验，并做好记录。学生经过以前的探究活动，已能了解试验活动的根本程序，所以，不必过多争论，用投影提示学生即可设计思想试验原理：试验电路：试验器材：注明使用器材规格试验数据记录表格：教师巡察，准时指导，设计完成后，可以进展试验试验操作步骤：试验现象观看：试验数据记录：试验中存在什么问题：教师提示学生做第2个试验时，需留神调整滑动变阻器，以免实际电压超过额定电压太多，因电压过大而烧坏灯泡。在同学试验的过程中教师要认真巡察，准时指导试验报告试验完毕，利用投影和大家沟通。学生试验，教师巡回指导
6、。试验报告测量小灯泡的电功率测量小灯泡在不同电压下工作时的电功率。PUI。用电流表和电压表分别测出通过小灯泡的电流和其两端电压，由于要测量不同电压下的功率，所以电路中要接入滑动变阻器，用来转变小灯泡两端电压。1. 小灯泡：额定电压2. 电压表：量程：3. 电流表：量程：4. 滑动变阻器：最大阻值，允许通过的最大电流A5. 电源V6. 开关7. 导线电源的选择应考虑小灯泡的额定电压，选择大于小灯泡额定电压的1.2 倍，但不能过大。试验数据记录表格：工程次数状况AVW123试验要求电流电压 电功率发光小灯泡在额定电压下工作小灯泡两端电压是额定电压的 1.2 倍小灯泡两端电压低于额定电压1. 按电路
7、图连接实物电路。2. 合上开关，调整滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压，观看小灯泡发光状况，记录电流表、电压表示数。3. 调整滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压值的 1.2 倍，观看灯泡发光状况，记录电流表、电压表示数。4. 调整滑动变阻器，使小灯泡两端电压低于额定电压，观看并做记录。5. 断开开关，整理试验器材。1. 按电路图连接实物电路时留意：（1） 连接过程中开关应始终处于断开状态。（2） 依据小灯泡的额定电压值，估量电路中电流、电压的最大值，选择适宜的量程， 并留意正负接线柱的连接及滑动变阻器正确接法。（3） 连接好以后，每个同样检查一遍，保证电路连接正确。2. 合上开关前，应
8、检查滑动变阻器滑片是否在最大值的位置上，假设不是，要弄清楚什么位置是最大位置并调整。3. 调整滑动变阻器的过程中，要首先明白向什么方向可以使变阻器阻值变大或变小，怎么调能使小灯泡两端电压变大或变小。由公式 PIU 计算小灯泡的功率。将计算结果填入表中，通过分析和比较得出（1） 不同电压下，小灯泡的功率不同，实际电压越大，小灯泡功率越大。（2） 小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率打算，实际功率越大，小灯泡越亮。师：大家有什么问题可以相互沟通，谈谈你在设计试验及试验过程中有什么的感想， 觉察了什么问题。生 1：我们组认为试验中最简洁出错的就是滑动变阻器，阻值最大的位置一错，合上开关就简洁使电表偏转过大
9、。生 2：试验过程中，滑动变阻器开头在阻值最大的位置，调整的时候阻值从大到小，小灯泡两端的电压会从小变到大。测量时为什么不先测低于额定电压时的功率，依次测量等于额定电压和高于额定电压的功率，以免变阻器阻值一会儿变大，一会儿变小，还简洁错？师：同学们格外认真，谁能来解释刚刚那几个同学的两个问题呢？生 1：我们认为先从低于额定电压开头测也不是不行以，但是先测额定电压更好，这样在观看小灯泡亮度时有明显的区分，简洁观看。生 2：教师，我们觉察今日测“小灯泡功率”的试验装置与上一章测“小灯泡电阻”时的装置一模一样。师：是吗？哪些地方一样？生：测量的内容也一样，都是灯泡两端电压和通过小灯泡的电流，试验过程
10、中的要求和留意的问题也根本一样。师：有不一样吗？生 1：两次测量的目的不同，上次是要测电阻，这次是要测功率。生 2：从今日的测量数据也可以算出小灯泡电阻。师：可以的话，大家算一下电阻。生：假设不考虑灯泡电阻随温度的变化，将三次测量的值加起来算平均值就知道小灯泡的电阻了。师：大家都求出电阻了吗？有没有的觉察？生：定值电阻可以求平均值，今日测的功率不能求平均值。生：上次屡次测量是为了求平均值减小误差，这次是为了比较在不同电压下小灯泡的功率和发光状况。师：同学们分析得格外好，现在请同学们观看你手中的小灯泡上的额定值，求出小灯泡的电阻，再求出实际电压下电流值和功率值，和你测量的结果进展比较；如有误差，
11、分析缘由。例 1在“测定小灯泡额定功率”的试验中，某同学电路连接正确，闭合开关，灯泡发光，但测试中无论怎样调整滑动变阻器，电压表示数都达不到灯泡的额定电压值。其缘由可能是下述的哪种A.变阻器总电阻太大B.电压表量程太大C.电源电压太低 D.灯泡灯丝断开C例 2在测定小灯泡功率的试验中，假设错把电流表并联在电灯两端，而把电压表串联在电路中，如下图，则闭合开关S 后，可能会消灭的状况是A. 灯泡不亮B. 电流表指针有明显偏转C.电流表被烧坏D.电压表示数为电源的电压把电压表串联在了电路中，由于电压表的内阻很大，可以看作是绝缘体，因此电路中 的电流格外微弱，可以无视不计，故灯泡不会亮，电流表的指针不
12、会偏转，更不会被烧坏， 所以A 正确，B、C 错误。因电压表两端的接线柱能通过导线或用电器等导体接到电源两极上，所以电压也相当于测电源的电压，其示数约等于电源的电压值，故 D 对。AD三、课堂小结通过本节课的试验，同学们进一步加深了对电功率的理解，稳固了电流表、电压表的操作技能，熬炼了设计试验的力量，期望同学们在课后能更充分沟通，在相互沟通中觉察自己的缺乏，在不断改正错误的过程中学到更多学问。四、作业设计第 3 节 测量小灯泡的电功率PIU小灯泡的发光状况由小灯泡的实际功率来打算，在额定电压下，小灯泡才能正常发光。本节课是电学中最重要的一个学生试验，它涉及的器材最多、操作步骤最简单，教材中是完全放手让学生去操作完成的。我认为对学生来说难度不小，所以在课堂上，我赐予了适当的引导、启发，对一些关键性的问题赐予了必要的提示，这样学生的正确率得到了明显的提高，试验也比较顺当地能够完成。很多学生的试验失误消灭在对电表的使用上，包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等，所以练习对电表的使用，仍是试验的关键。对电路故障的排解，尽量让学生自己去解决，教师只供给可能的位置和方法，让学生学会依据现象排解故障，进一步加深对电路方面通路、短路和断路的体会。