《中国学生发展核心素养心得体会1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中国学生发展核心素养心得体会1.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 中国学生发展核心素养心得体会中国学生进展核心素养心得体会1 初次听到中国学生进展核心素养这个概念，是在去年的冬天。当时没怎么放在心上，感觉又是“换汤不换药”的新名词。后来寒假里，学校下发了一份材料让学习，我便用心地读起来。真正仔细研读完之后，感觉自己的认知是有偏颇的。 中国学生进展核心素养材料中明确指出“学生进展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”关注到这一中心理论后，不禁让我对我们的小学教学产生了思索。说实在的，中国学生进
2、展核心素养是从成人的角度去标准和定义的。但每一个人的进展都是从小开头的。 既然核心素养对一个人乃至一个社会的进展这么重要，那么我们小学教师更是要抓好实现核心素养的根底阶段。我认为学生核心素养的培育可以从多角度，多种领域去落实。作为一名小学语文教师应当从语文学科动身，查找孩子核心素养进展的生长点。 一、语文教学实践，落实核心素养 我觉得课堂教学是落实语文核心素养的主阵地，我们可以在课堂上激发孩子质疑力量，注意孩子思维力量的培育。不难发觉，现在语文教学中又消失了一种偏激行为，就是“学生读呀读念呀念，教师什么都不干”的行为。这种行为导致的直接后果就是，孩子们不情愿去质疑了，只是为了读而读。究竟读到什
3、么意思，不去理解，不去思索。教师们只是在要求读，读到什么程度，但是没有去创设激发孩子思索的问题与情境。长此以往，学生的语文素养怎么提高？本学期，我教的是四年级的语文，和教师们在办公室里沟通的时候，教师们全都提出了这一个问题。孩子不愿深思，不愿多去质疑，不愿动脑筋。一个片段读完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。这岂不是我们目前教学的悲伤。所以，我们最终的结论是，哪怕这一节课完不成任务，也要启发孩子去思索，质疑，培育孩子的思维力量。这是中国学生核心素养的最根本力量，一个孩子连独立思维的力量都没有了，那就太可怕了！ 二、多元活动实践，提升语文素养 语文教学其实很简洁，无非就是走进教材和走
4、出教材。 1.走进教材，学学问，提升力量 我们都知道每一册教材给孩子们供应的30篇左右的文章都是经过细心选择的。我认为，我们要重视每一篇文章。从这些文章动身，查找孩子核心素养提升的生长点。比方，在教学四年级下册桂林山水一课时，我们可以重点提升孩子多方面的力量。让孩子在全班同学面前当小导游，朗读课文，这很明显是在培育孩子的语言表达力量和公众演说力量，同时也熬炼了孩子的心理素养。再有学习古诗三首，我要求孩子们不仅会背诵，会默写，能理解诗的意思。我还要求孩子能够给诗配上一幅美丽的图画，还要用歌曲的形式演唱。这无疑是在培育孩子的审美力量和艺术鉴赏力量，同时也在积淀他们的人文内涵，文化素养。 2.走出教
5、材，会生活，全面进展 我们常常说要让孩子全面进展，那么怎样落实到活动，引导孩子的全面进展呢？在讨论写作教学策略的时候，有幸得到区教研室张锐主任和我们中心校王春英主任的指导。他们热心地给我传来50多篇有关核心素养的材料，并且跟我解读核心素养的内涵。在他们的指导下。我了解到了，要让孩子的核心素养得到全面进展，不仅要走进教材，重视文化学问的传授，更要学会带孩子走出教材，接触真实的生活，让学习真的为培育一个安康健全的人效劳。比方，我在教学之余，组织丰富多彩的活动，让孩子们积极参与。有“成语接龙”“国学经典诵读”“作文大赛”“我是小小演说家”“我是小小导游”等等活动，这些活动不单单关注的是孩子的成绩，重
6、在培育孩子的综合力量。这都是为了培育一个能够适应社会进展需求，具有健全人格的人而效劳的。 虽然，我处在农村小学，但我有信念，我们农村的孩子一样会成为具有中国学生进展核心素养所要求的任何力量。由于我们学校也同样沐浴在学习核心素养的雨露阳光下，我们的孩子也得到了最先进的教育。加油！20xx，撸起袖子加油干！信任，我们的将来会更好！ 自评：每一个学期都要读几本书，这一次读的是学校规定的关于学生核心素养的文章，感觉对学生教育有了更新的熟悉，从核心素养的角度再去端详自己的教学，受益良多。 中国学生进展核心素养心得体会2 千呼万唤始出来！课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，当前教
7、育界最火爆的“热词”,“中国学生进展核心素养”与20xx年9月18日正式出炉。初次听到这个名字觉得特别的“高大上”，对其内容持疑心态度，认为也是“换汤不换药”，因此没有细读。深入的了解它的精华却是在20xx年的寒假，静下心来真正的走进它，才发觉它是真正“高大上”的培育人的标准体系。 所谓“学生进展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后
8、在一生中不断完善。 近几年，由于工作的.需要，我接触到了数学教学。发觉数学学习过程是学生在教师的科学帮助下，将书本上的学问构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的力量，激发学习数学的兴趣。这便是培育了学生的核心素养。下面结合自己所带学科，谈谈自己对培育数学核心素养的粗浅熟悉。 一、在教学中渗透数学思想和方法 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法
9、去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境地，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地 猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。例如：五年级数学上册学习平面图形的面积时，让学生自己动手、动脑、通过割补等方法推导出面积公式，学生印象深刻
10、，计算题目时就不简单出错。知道了方法，学习就相对轻松了。 二、在教学中培育学生的思维力量 思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步爱护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压
11、力，从而迫使学生去思索。在数学课堂中，我常常把问题抛给学生，充分发挥小组合作学习的优势，开展小组争论，让学通过自主探究解决问题，找出答案，学生兴趣深厚，思维力量得到了熬炼，这也是核心素养里关于学生自主进展的要求。 三、引导学生用数学的眼光对待事物 身边的事物数学问题许多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。例如：日常生活中坐出租车时我们会遇到如何计算车费的问题。教学时利用现实生活中的情景再现，引导学生通过思索计算，把握这类应用题的计算方法。另外，在数学教学中注意爱护和培育学生的直觉意识，讲一些数学
12、的进展史，例如：熟悉分数时，讲讲分数的进展史。多参与数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。 数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。 中国学生进展核心素养心得体会3 近日我参与了县中国学生核心素养网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育进展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念-核心素养，并初步熟悉到学生核心素养的培育在学生进展过程中的重要
13、性。 过往的教育太单一片面，而导致由于“得到了不该得到的“，所以“错过了不该错过的“，由于“填充了不该填充的“，所以“失去了不该失去的“。“方向先于目标，战略先于战术。“当今社会，人类和人工智能将重新分工。基于对人类终极命运的关注，基于对根底教育的反思与检讨，我们提出和重视进展学生的核心素养。 现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。 一、核心素养的概念。 所谓核心素养，是指个体在解决简单的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和力量。个体与他们所处的多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类进展的本质。核心素养是对素养教育的新突破，是要培育全面进展的人，就是要供应适合学生主动进展
14、、制造性进展和可持续进展的教育，供应适合学生成长与进展需要的教育，为学生的安康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。教授强调指出，核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身进展和社会进展需要的学问、技能、情感态度与价值观等方面的综合素养。我从学习中感受到，核心素养就是在推动共性化教育，实现教育理念从传统学问和技能评价标准向个体核心素养培育的转变，反映了学生核心素养的培育过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“学问教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为动身点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更
15、新教育理念。 二、“素养”与“素养”的区分 教授首先阐述了“素养”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要答复“培育出来的人毕竟是什么样”，而“素养”则侧重于“学校供应什么方式来塑造人”，两者的立足点、动身点不一样，两个问题究竟谁更重要些，明显培育怎样的人是教育首先要答复的问题，这让我体会到我们总是在思索采纳什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽视了学生受教育后会变成怎样的人，力量上会表现出什么，将来能够适应社会的进展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应当避开把学生变成学问的“存储器”，避开把学生培育成“高分低能”，二十一世纪需要综合力量更强、创新力量更强的才智型人
16、才。 三、创新与合作是核心素养的关键。 教授在分析我国国民素养的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的比照，清楚的分析出我国国民的自主创新力量还很差，创新意识不强。创新打算着民族的将来，那么根底教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的根底教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很深厚，中小学学生合作意识淡薄，创新力量缺乏，长此以往，我们的教育就会影响国家的进展，影响学生的终身进展，由此，我深刻感受到当前根底教育的重要性，教育创新的紧迫性。 四、作为教师在今后的工作中怎么做的问题。教授帮我们指出了几个方向： 1、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系. 2、教师改良教学方法，更新理念。 3、教
17、师素养是培育学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身学问体系。 4、采纳科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。 作为教师详细能做到的是什么呢？我感受到教师应当不断爱护激发学生的奇怪心，培育学生的发散思维，积极参与学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情状况的讨论，做到因材施教，尽可能的”营造欢乐、公平的教学环境。注意学生自主学习为主的高效课堂教学和课外特长学习的积存，借助互联网资源等在内的多种手段调动学生学习热忱，培育学生的综合素养。 培育学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和讨论。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在实践中实现
18、自己对教育事业的承诺，在培育具有核心素养社会主义将来建立者的道路上不懈奋斗。 中国学生进展核心素养心得体会4 核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。 传统的根本素养指标包括语言力量、数学素养、学会学习、问题解决力量。现代的根本素养指标包括沟通与沟通、团队合作、国际视野、信息素养、创新与制造力、社会参加奉献、自我规划与治理等。 核心素养成为教改的支点，将来学校的六大变化毕竟有哪些 “目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有规划地学习和力量培育是各国都普遍关注的。” 核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DN
19、A”。随着讨论工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面 1、育人导向发生变化：更加注意学生抱负信念和核心素养的培育，关注学生的生命质量和价值，突出终身进展的核心素养。 2、课堂教学发生变化：更加关注课程建立综合化、主体化进展趋势，强调课程整体育人功能和价值。 3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培育，注意综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。 4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。 5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，供应
20、满意孩子现实生活、将来进展的课程，特殊关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。 应加强师德教育，身教重于言教。 中学阶段的学生对教师有一种特别的信任和依靠情感，他们的品德往往是通过对教师的仿照来进展的。在天真的孩子眼里，教师一般具有某种权威，甚至认为：教师说的都是对的。作为教师，总是一方面对学生传授科学文化学问，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特别的重要作用。很多事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓
21、子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做教师的用自己的德行去感化学生、教育学生。 中国学生进展核心素养心得体会5 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在其次届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，召唤核心素养的消失。争论中国的核心素养要结合中国社会进展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特殊关注、我们的学生和国民所需要的。 “核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的dna。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括： 育人导向更加注意学生抱负信念和核心素养的培育； 课堂教学更加关注课程建立综合化、主体
22、化进展趋势； 实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培育； 课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化； 学校课程更加贴近学生的生活； 将来将更加注意增加国家课程和地方课程的适应性。 教育部根底教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架讨论”工作报告已经提交教育部，正在承受鉴定。 对于这一国家版“核心素养”详细内容，社会各界布满期盼，同时供应了多个方面的建议。据了解，参加“中国学生进展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架讨论”工程始于20xx年5月，受教育部根底教育二司
23、托付，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。工程由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同担当。 林崇德教授日前出席高中学生进展指导顶峰论坛表示，工程组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参加、自主进展、文化修养。二级指标中社会参加里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主进展里有身心安康、自我治理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。 不过，最新出炉的“中国学生进展核心素养(征求意见稿)”透露，学生进展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身进展和社会进展需
24、要的必备品行和关键力量，综合表现为9大素养，详细为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心安康、学会学习、实践创新。 通过学习中国学生进展核心素养，我认为要想成为一个全面进展的人，应具备能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。在个人进展过程中，人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、实践创新六大素养更是不行或缺的。 任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、深厚的兴趣以及不屑的钻研精神，学问和力量的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于根底教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应当比学问教学、力量训练更重要。一个人的学问可以不丰富
25、，一个人的力量可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来进展依旧布满美妙。数学学习过程是学生在教师的科学帮助下，将书本上的学问构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的力量，激发学习数学的兴趣。数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。 “教书育人”是教师的职业特征。人的“核心素养”下的课程统
26、整，课堂、集会中的自控和自律，争论、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科；学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。 美国闻名将来学家阿尔温托夫勒曾经指出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主进展”是近日公布的中国学生进展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主进展的根本前提。 “学会学习”始终以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。详细到根底教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。 帮
27、忙学生学会归纳总结 在新课程标准提倡学问“螺旋式上升”的背景下，有些学问点的跨度比拟大，前后联系相隔的时间也比拟长。以北师大版数学教科书为例，小学四年级开头教授三角形、特别四边形的性质等学问，要求简洁应用；初中八年级要求简洁说明原理，广泛应用；九年级要求进展推理证明和敏捷应用。在如此长时间的跨度内，假如学生不会总结和梳理，那么必定会形成学问的“交通堵塞”。 随着年级的上升，各学科学问点之间的联系日益增多，学生在教师和家长的帮忙下，应当常常整理、复习、归纳和总结所学的相关学问，通过自己的思索，逐步体会学问之间的内在联系，形成简洁的学问构造和学问的迁移力量，这也有助于对学问的记忆与理解。假如学生不
28、会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的学问系统归纳梳理并形成自己的学问体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的学问建构成相对完整的学问体系，那么最终复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。 在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；教师讲得少一些，学生沟通的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生渐渐能够娴熟地进展归纳总结时，就会逐步学会华罗庚
29、所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习力量也会在量变到质变的过程中渐渐得以提高。 引导学生学会学问的迁移 学生不应被动地承受学问，而应当处于主动、积极的学问构建状态。每个学生都有其特有的个体学习阅历与学问构造，而新学学问和原有学问之间的连接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。 在同化过程中，新学问被已有的学问阅历和构造所解释，并被纳入到构造之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有学问构造和阅历根据新学问的生成过程重新组合，使学生的学问构造得到完善和进展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学
30、中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。 初中英语七年级上册的第一单元是复习预备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的连接，兼顾了城市和农村学生的差异，由于农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生学问的连接与迁移。 还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的学问，与初高中的学问有着千丝万缕的联系，涉及学科学问的迁移。但在现实教学中，许多教师仅仅是照本宣科，没有引领学生准时进展归纳总结。假如在小学阶段，学生把握了这门课的根本思想要领，到初中开头学习生物、物理、化学时
31、，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难心情。 现在许多地方的初中设立了“讨论性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的讨论过程、学习方法和制造创造原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、讨论性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的严密联系，强化学生的学问迁移意识和综合运用力量，从而为孩子们的终生学习、创新讨论、保持探究的兴趣打下根底。 中国学生进展核心素养心得体会6 学习我国学生进展核心素养后深有感受，下面浅谈几点心得体会： 1、“素养”与“素养”的区分：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素养”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和根本品
32、质构造”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的学问、力量、态度等方面的综合表现”。由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要答复“培育出来的人毕竟是什么样”，而“素养”则侧重于“学校供应什么来塑造人”，两者的立足点、动身点不一样。这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教育后的“人”的表现，成为关键所在。应当关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的微小但深刻的差异，需要引起关注。 2、“核心素养”的演化：介绍了比拟典型的“德性论”（代表传统的理论）、“力量论”（以四个学会为核心的工业时代的熟悉）、“素养论”（90年
33、月后，世界各国关注和讨论，代表后工业时代的熟悉），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上全都但也略有差异，表达了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我进展，基于社会之间的关系”。 3、“核心素养”的概念：给出的“核心素养概念的定义”是：“核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键力量。它是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过
34、程，关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、进展性，是一个伴随终身可持续进展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面进展的根本保障。核心素养不仅能够促进个体进展，同时也有助于形成良好的社会。”在这个根底上，从“目标”（培育什么人）、“性质”（共同的最根本素养）、“内容”（学问技能态度等等的综合表现）、“功能”（超越升学与就业）、“培育”（先天遗传根底上的后天环境影响）、“评估”（定性与定量、显性与隐性的结合）、“架构”（涵盖文化学习、自我进展、社会参加三大领域）、“进展”（终生进展与阶段目标的结合）、“作用发挥”（整合各个方面
35、）等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。又从宏观（国家教育目标和方针政策）、微观（指导课程建立和教学考试等）。从引述的国际组织的有关文件看，一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进展互动”“能自律自主地行动”三个方面。4、从传统文化中开掘核心素养：将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括，包括“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了比拟，用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史学问”“文字表达力量”“自然科学技术”“实践力量”“创新力量”等方面，按朝代的重视程度作了分析。整体来讲，根据第一章“演化”的
36、争论，不管怎么美化，中国传统文化，在“核心素养演化”的视角，属于“美德论”，至多是“美德论”的最高表现，仅此而已。 5、从现实需求中归纳核心素养：这一局部最有参考意义的是它的讨论方法自上而下、自下而上、整合型这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多，但是所使用的方法很有参考意义。 6、从现行课程标准中反思核心素养：这一章篇幅达55页，在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过，在我看来，这一章真正有意义的，不是它提出了什么新的观点，有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失，以及由此对我们现 在的课程和教学存在问题的进展深入剖析找出路，是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。 对核心素养推动的实践探究：算是收关之章，谈了几个问题：从质量评估入手推动核心素养（这并无特殊）；从核心素养着手进展教学改革（前一章已经详谈，这里提到的“直接指导型”“互补融通型”值得一提）；从核心素养动身进展教师专业进展（这一局部提到了“教师的核心素养”，有点新意）。 【中国学生进展核心素养心得体会】