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1、 三年级语文下册教学反思5篇 三年级语文下册教学反思篇1 ?惊弓之鸟教师这样开课”这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连动物报小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害野生动物,法院已受理此案,将择日开庭审理。” 然后教师有意很严厉地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。学生情不自禁叫起来：不行。看来教师从课文特点动身，从孩子年龄特点动身，营造了一个特别好的激发学生阅读兴趣的情境,孩子们都情愿到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种剧烈的阅读需求中的确实确读进课文中去了。 但是我始终有个疑问：为什
2、么孩子们都这么全都认为更羸没有罪呢？是对更羸宠爱的感情驱使？是教师语言的示意？这两者都是可能的缘由。但不应当没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让我感到困惑和担心。我问教师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢？教师笑了，说：有，小组争论时，有孩子提出，被同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和教师真是“心心相印”啊，知道教师需要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“协作”教师啊。我提出这个问题时，有人不以为然，认为这个不是主要的，主要的是创设这个情境让孩子读书。我却始终难以释怀：教师创设情境的目的是让孩子们更好地读书，读得好玩味，读得主动。假如为了这个目的，牺牲掉孩子们独立的人格培育，我
3、以为是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经不是全身心真正投入学习，而是在协作亲爱的教师在表演。孩子们这样做确定也是以前积存下来的习惯。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，还是在为教师的教效劳。没有充分敬重学生，张扬学生的共性，哪怕那样的课堂会失控，会难以操作，但是孩子们是在用自己的心说话，放开心扉说自己想说的话，没有任何顾忌。 三年级语文下册教学反思篇2 ?翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生
4、主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴
5、趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 三年级语文下册教学反思篇3 ?海底世界是一篇关于海洋的常识性课文，用生动形象的语言介绍了海底的风光奇异、物产丰富。 依据学生的实际和课文的特点，我创设了到海底一游的情境，在引入课题后，告知学
6、生“今日，教师就带大家到海底世界去看一看，听一听。”学生的兴趣一下子就来了，接下来的学习，学生的积极性特别高。情境的创设最忌有头无尾，最终在课堂教学完毕时，我再以“让我们再来看看海底世界”观看录象，使情境的创设有始有终。由于“兴趣是最好的教师”，小学生对于自己感兴趣的事总是积极地参加，因此，我这节课的教学目标达成度也很高。 在教学中，我还努力在课堂中表达共性化的阅读。首先，给学生自主选择阅读的材料，由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不行单一化，应在肯定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。因此，在教学中提出“你觉得海底世界是一个怎样的世界，你从哪儿读出来的？”这一句牵一发而动全身，让学生
7、依据自己最剧烈的阅读感受来领悟海底的奇异与斑斓。这有利于学生在学习中自我体验、自我制造，形成独到的见解，又提高阅读水平。其次，鼓舞学生多争论，敬重学生的个人体验。在阅读中，让学生与文本沟通，进展思想碰撞，但只要是学生切实的阅读感受都可以，并牢牢抓住这种个人体验绽开阅读教学，做到以人为本。再次，大量阅读是共性化阅读的根底，不仅要加强课外阅读量，同时鼓舞学生读有关海洋学问的书籍，上网查资料，扩大学问面。 三年级语文下册教学反思篇4 本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次变化。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、
8、醒、变”几个动词提醒了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征，即其次生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。 我在创设情境提出问题以后，就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上消失一片外表上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人力量的进展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学习相宜的“土壤”，教师的有效指导是相宜的“温度”，那么，独立思索则是不行缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次教师提出一个问题，都要留给学
9、生充分的时间进展圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展现共性思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的熟悉。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的仆人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动进展。 学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有力量在肯定程度上做自己行为的仆人。一开头让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、
10、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，积极实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以到达我们所抱负的要求的。 制造性是主体进展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰富、动手力量强等。制造性进展的目标是培育学生的创新意识、制造性思维力量和动手实践力量等。学生的想象力、制造力是不行抵估的，教师只有充分熟悉这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、制造力才能得到爱护和培育。 三年级语文下册教学反思篇5 这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，
11、最终到个别读，效果还不错，学生能在朗读的根底上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和希望自己长大、懂事，写得而不露。” 教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩处，表现了父亲对“我”的深情，那就是严峻但不失爱心，情节是：有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩处，爸爸狠狠地打了她一顿，仍旧坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是非常爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够到处严格要求自己，懂得自己去克制学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些
12、上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的胜利之处。另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章的两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，由于作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是画线，是为情节的进展有序而设的，它对主线只是起着衬托、衬托、推动的作用。对于线索的把握，学生较简单把握，但书上的人与人之间的情感我们知道了，生活中的亲情你们能谈谈吗？你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经受，你的父亲是如何处理的？学生虽然有个别发言的，但不够热 烈，也就是说在拓展延长这方面，教师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领悟的写作意图，这是这堂课的缺乏之处，
13、为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好，是否前面变布置，或许效果好些，假设今后加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。 丑小鸭教学反思 ?丑小鸭是人教版七年级下册的一篇课文。丑小鸭是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以布满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”诞生后，历经种种磨难，最终发觉自己是一只美丽天鹅的非凡经受。文中“丑小鸭”困难曲折的经受，以及它身处逆境，不懈追求美妙抱负的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得非常感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难到达。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同时要正确地熟悉自己，有肯定的难度。