《9的乘法口诀》评课稿.docx

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1、 9的乘法口诀评课稿 9的乘法口诀是在学习了1到8的乘法口诀以后的一节内容，对于编写9的乘法口诀孩子有了肯定的根底，况且，依据我班的实际状况，至少有50人已经会背乘法口诀。所以，本节课的教学目标： 1、利用已有的阅历来编制9的乘法口诀，探究9的乘法口规律及记忆的方法，能正确运用9的乘法口诀解决问题。 2、通过解决问题培育学生的思维力量。 3、通过提问题，培育学生的制造力量。 下面把我的教学设计与课堂消失的问题来剖析自己的这节课 首先以看算式说口诀的形式复习1到8的乘法口诀，开门见山说本节课学习9的乘法口诀，由剪纸引出本节课的一个问题：几个9是多少？通过让学生先沟通再自主填表格的形式来解决。（争

2、议：为什么自主而不扶持？） 我的想法：学生有根底，一是孩子理解这个表格所要表达的意思，在学习7和8的口诀时也是这种形式，在根底训练及平常的练习中都有这样的填表格。孩子们知道优化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口诀。二是大局部孩子会背口诀，即使不会背的也可以用推理。 你是怎么算的？找学生说一说。 第1个学生答复：乘法口诀。（和他一样的差不多60人举双手） 第2个学生答复：依次加9。（和她一样的2人举手） 第3个学生答复：乘法算式。（就他一人举手） 还有其他方法吗？（没人举手） 在这一环节，第3个学生回答下列问题时消失了小插曲： 我的感受：虽然也有预设有学生要这样答复，但我没想到，他不知道怎

3、么答复我的问题？2X9是怎么算出来的？是依据什么算出来的，心里只想着这是填表格的一种方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，对全部的听课教师来说可能就定格在了细节，可能导致消失这样的争议： （争议：依据表格先编写口诀再写乘法算式？还是依据表格先写乘法算式再编写口诀？还是编一句口诀写两个算式？） 哪种方法好呢？我说不上来。我的处理是学生自主先写口诀，为什么这么处理？ 我的处理缘由：既然有差不多60个孩子运用了乘法口诀，接下来就应当写乘法口诀。为什么称“写”呢，其实大家都明白，孩子们都会背诵，何来“编”呢？所以让孩子动笔写口诀，随后让学生共读我板书。 我感觉我这节课最失败的一笔就在这一环节里。 1

4、、学生写口诀太慢，我可以这样处理，同桌说一说，然后我板书。不会导致最终时间紧急。 2、备课，不精细，语言表达不简练，驾驭课堂力量差。虽然是讲公开课，但还是以常态课的心态，常态课的时间，常态课的思路去预备。要说明的是：这不是不重视公开课，一是时间关系，二是想真实的展现平常的自己 3、学生积极性不高。 那么，接下来的环节学生看算式找规律、解决5X9的方法，我还算是比拟满足的。 手指记忆法是孩子预习的，课本43页上有，所以孩子们做起来娴熟。 对于练习这一环节，原来在课件上有三道题，一是把口诀填完整，二是计算题，三是解决问题。由于时间关系，前两道题用口答的形式代替，解决问题变成了让孩子自己提有关9的数

5、学问题，虽然有点难度，但孩子的表现还是很好的，这也是我在平常始终关注的重点。 这是我对自己这节课的看法，请大家多提建议，感谢！ 9的乘法口诀评课稿2 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王教师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。在帮忙学生记忆9的乘法口诀时，王教师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，学生学得开心、扎实。 9的乘法口诀评课稿3 今日，陈教师上了9的乘法口

6、诀和口诀求商这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。 一、奇妙地构思了本节课的各个教学环节。首先以西游记主题曲白龙马和故事导入，既吸引了学生的留意力，调动了学生的积极性，又提醒了本节课的学习内容。 在学习9的乘法口诀这一主环节时，陈教师先引导学生观看一行10格9星的方格图，让学生依据从前的学问，找到规律填写表格，依据表格编写口诀，找出口诀规律帮忙记忆口诀。接着陈教师通过“想想做做”第一题的练习，出示两张图表，先引导学生看图填写表格第一行，接着让学生自己发觉其中的规律，完成表格。通过表格启发学生发觉关于9的乘法口诀的记忆方法，总结出记忆9的乘法口诀方法的多样化，帮忙学生加深记忆。 然后陈教

7、师还通过“手指记忆法”的视频教会学生还能通过自己的双手记忆9的乘法口诀。 最终，通过四道练习题的稳固，帮忙学生加深对9的乘法口诀的记忆，在学会9的乘法口诀后，在练习题中敏捷运用所学的学问。 二、精确地把握了本节课的重点。在学习9的乘法口诀之前，学生已学过了1-8的乘法口诀，已经有了屡次编口诀的经受，也积存了肯定的阅历，因此，本节课的教学重点除了是经受编制9的乘法口诀的过程，更主要的是探究口诀中蕴含的规律来记忆口诀并加以应用。陈教师在本节课中很好地把握住了这个重点，引导学生探讨出了口诀中的好多规律：十位数个位数=9，得数依次加9，五九、六九的得数十位和个位上的数刚好相反，1个9比10少1等等，学

8、生在自己探究出的规律的根底上记忆口诀，效果是明显的。在形式多样的练习中，学生较好地应用了口诀去解决。 三、合理地采纳了学生自主学习的方法。由于学生已有了编口诀的阅历，因此教学中洪教师没有做学问的灌输者，而是给了学生充分的自主学习的时机和空间：发觉星星方格图排列规律后学生独立完成剩余表格的填写，探究口诀规律、如何记忆口诀等，让学生主动参加学习过程，增加了学生自主学习的意识。 陈教师这节课值得我学习的地方还有许多，接下来，我想说说我的建议：在做练习时，找出关于算式中的错误，陈教师没有将改正过来的得数用其他颜色表示出来，还是用的跟原题中的颜色一样，为了防止有开小差的学生，可以用其他颜色表示出来。 9

9、的乘法口诀评课稿4 9月30日，全体数学组成员听了于xx教师和王xx教师两位刚转入数学学科的教师执教的熟悉位置和9的乘法口诀两节课，两位教师经过细心预备，教学效果很好，给大家留下了深刻的印象。 于教师执教的熟悉位置这节课给我留下了深刻的印象。于教师教态沉着、大方，语言简练、又有亲和力，能准时的评价和鼓舞学生，值得我们学习。 这节课从嬉戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，于教师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样好玩，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在嬉戏中稳固了新知，而且潜移默化培育了了学生的观看、沟通及动手操作的力量，到

10、达了很好的教学效果。 王教师的”9的乘法口诀在这节课的教学伊始，王教师用让学生观赏音乐一个师傅三个徒弟，并提出在这首歌曲中你发觉了哪些数字？当学生说到72和81时，张教师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的留意力，然后自然出示情景图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热忱，也让学生体会数学是无处不在的。 9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的根底上进展教学了，应当说学生对于9的口诀已经有肯定的熟悉，在这里王教师也是让生自主编口诀，利用学问的迁移作用，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间相互说自己的想法，完全表达了“课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自

11、主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”的精神。 在课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进展的。一方面开掘学生的自主探究力量，另一方面也培育了学生的合作沟通力量。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想王教师是由于留给了他们的足够时间去思索，又赐予了他们充分展现发言的时机。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者

12、与合。 9的乘法口诀评课稿5 今日听了张教师的9的乘法口诀之后，如同提壶灌顶，由浑浑然顿觉耳聪目明。现将听后所感归纳如下： 在这节课的教学伊始，张教师用课件让学生观赏音乐，并提出在这首歌曲中你发觉了哪些数字？当学生说到72和81时，张教师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的留意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热忱，也让学生体会数学是无处不在的。 9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的根底上进展教学了，应当说学生对于9的口诀已经有肯定的熟悉，在这里张教师也是让生自主编口诀，利用学问的迁移作用，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间相互说自己的想法，完全表达了

13、“课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”的精神。 在课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进展的。一方面开掘学生的自主探究力量，另一方面也培育了学生的合作沟通力量。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想张教师是由于留给了他们的足够时间去思索，又赐予了他们充分展现发言的时机。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成

14、就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？张教师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。在帮忙学生记忆9的乘法口诀时，张教师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，学生学得开心、扎实，随后又运用多媒体出示“9元超市”和“9言诗”来进一步稳固9的乘法口诀，学生积极性很高。张教师用新课程的理念指导课堂教学，变重

15、学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 建议： 1、在编9的乘法口诀的同时还可以让学生去动手圈出星星图，加深对口诀的理解，用全编对的可以嘉奖星星，来调动学生的积极性。 2、在学生做口算题讲评时，有学生把27说成72，其实9的乘法口诀还有一个很重要的规律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。 3、稳固乘法口诀时，可以擦去黑板上的口诀，利用多媒体出示不完整的口诀，让学生开火车补充完整。如：三九（），（）五十四，这样更能让学生记住，由于有的学生看板书答复的。 9的乘法口

16、诀评课稿6 用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。在其次单元就已经学习了用26的乘法口诀求商，本节课学习的用79的乘法口诀求商的思路、方法与前面的全都，所不同的只是数目大了些。下面我就杨其鹏教师教学这一课浅薄谈谈自己的一些看法： 一、 创设情境，导入新课。 课一开头，杨教师创设同学们喜爱的“六一”儿童节，同学们为了庆祝自己的节日，正忙着预备彩旗、五角星和爱心气球。有效激发了同学们的学习兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的教师。孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。出示主题图，林教师：“同学们，你们能从图中发觉哪些数

17、学信息？”同学们纷纷举手，争着把自己观看到的信息告知教师。在练习中，通过嬉戏情境，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。 二、留意培育学生的数学素养。 在教学例1时，杨教师留意培育学生的数学素养，留意学问的迁移。由于学生已有用26的乘法口诀求商的根底，教师在课堂上大胆放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成用79的乘法口诀求商的根本思路，培育学生用乘法口诀求商的根本技能。教师在课堂上留意对学生的评价，如：“你回答下列问题声音真洪亮！”“你说得很完整！”教师在课堂上有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。使学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数

18、学问题，并尝试用已有学问去解决，让学生经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引导学生概括计算方法。 三、教师的课堂评价 过于单一，课堂评价有师生评价、生生评价和学生自评等几种形式。杨教师在课堂上只是教师评价学生，没有生生互评和学生自评。 9的乘法口诀评课稿7 听了张教师和李教师执教的9的乘法口诀之后，感觉耳目一新，两位教师运用不同的思路执教同一课，彰显了共性的教学风格。现将听后所感归纳如下： 首先，李教师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。再让学生编口诀，同桌互背口诀来稳固学问，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该

19、怎样记住呢？李教师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉规律，查找记忆口诀的途径。充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到胜利的喜悦。 而张教师的课，用新课程的理念指导课堂教学，在记忆口诀时，采纳联想记忆法，如西游记中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，九九八十一难，还有不管三七二十一等，让学生在轻松开心的课堂气氛中亲自体验到了数学学问的形成、产生的过程，使数学课堂布满了活力。另外张教师依据班级学生特点，把乘法的含义提前渗透给学生，且学生把握得很好，学得兴致很高，做到了不仅让学生吃得饱，还能吃得好。这也是值得我们学习的。 9的乘法口诀评课稿8 今日上午有幸听了施教师

20、的讲课，讲了一节二年级数学上册关于“9的乘法口诀”的课程，从听课中可以总结出一下几点： 一、 课堂以复习旧知引入新知，回忆前面学过的乘法口诀并理解乘法的含义，过度到本节课学习9的乘法口诀，迁移学问，学习新知。学习开头给出来小袋鼠跳远，一步为一个9，从而让学生从几个9开头着手理解9的乘法口诀含义。 二、 前三个口诀教师和学生共同来得出，后面的口诀教师留给学生自己探究和学习，充分发挥学生的自主探究和学习的主体性，还加以强调学生简单出错的地方，然后依据口诀写出乘法算式，理解两个乘法算式，并说明特别状况，9乘9之有一个。对于记忆9的乘法口诀有给出来许多种不同的方法，如找规律，口算，同桌互查，手指记忆等

21、等。 三、 练习题的设计形式多样又有深度，在找9的乘法口诀规律种提到来许多规律，一是便利学生记忆，二是为后面学习9的倍数特征打下根底，还有就是在计算胶棒的实际问题上又有突破，提到一个数量关系：单价、数量和总价的关系，对学问有来延长。 四、 对学生表达力量训练比拟关注，首先是在乘法含义上的表述，让学生能够完整的说完一句话，其次是在当小教师的环节上，学生登台说，且都表述的很流畅精确。 五、通过儿歌的形式总结了学习内容。 对本节课意见和建议：1、在找9的乘法口诀规律时，提到了一种方法，91=10-1，可以借助借还小棒的方法让学生明白其中的道理。2、加强练习题的全面性，增加加法转化乘法，乘法转化加法的题型，提高难度，如5个9和4个9各是多少，他们合起来是多少。