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1、一、本选题的意义和价值1、理论意义作业是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。全日制义务教育数学课程标准试验稿指出：“内容呈现应承受不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。” 从课改精神动身，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容表达共性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用， 在开放中创，以便收到较好的效果。因此，在学生共性化作业设计的争论中，我们应遵循以下教育教学理论：（1） 人人数学论 即数学课程标准所提倡的“人人学有价
2、值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”（2） 个体差异论每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同， 造成每个学生认知上千差万别。由于智力进展水平及共性特征的不 同，学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知构造必定是多元化的、共性化的和不尽完善的。（3） 因材施教论从学生的实际动身，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的学问水平和承受力量，同时考虑学生的共性特点和共性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的进展。2、应用价值（1） 激发兴趣，欢快学习多元智能理论告知我们，人的智能构造存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的
3、最善组织交际在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并依据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，欢快学习， 欢快成长。（2） 因材施教，形成力量如何满足不同层次学生的学习需要,是课堂教学中所面临的且必需解决的一个问题。共性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题供给了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，共性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相应进展。（3） 准确反响，准时调整设计共性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生把握
4、学问，进展力量的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的状况，还能准时觉察教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调整教学构造供给了有力的科学依据。3、省内外同类争论现状述评随着我国教育事业的深入进展，课改的深入推动，“有效教学”成了教育争论中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断争论、改进的重点。国内有局部省市地区的学校在共性化作业设计方面作了有益的探究。北京市通州区对作业内容设计改革进展了试验，说明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学习兴趣，调动乐观主动性；作业内容和形式的改革要依靠于课堂教学构造和方法的改进；
5、李星云教授的试论小学数学作业设计优化之策略中，提到了共性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理七彩作业彰显共性例谈小学数学共性化作业设计，探究了从表达性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省溧阳市试验小学开展了语文共性化作业设计的争论，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计争论； 石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已间续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的争论”。纵观以往相关争论课题及综述现状， 不难觉察，关于共性化作业设计的争论的并不少，
6、但真正能把共性化作业落到教学实处的并不是很多。尤其针对我校大班级容量，学生人数多，水平参差不齐，而以往的“一刀切”的作业模式，很不利于学生的共性化进展，所以进展共性化作业设计的争论显得尤为重要。4、本课题的创程度1、将学校教育与家庭教育和社区活动有机结合起来，让学生在实践中学习数学学问。2、充分利用网络平台，分层次设计实效、好玩的作业。还可以建立QQ 群，实现学生与教师，学生与学生之间的合作与沟通。3、留意共性化的作业中过程和方法，态度情感、价值观的争论， 并进展有效评价，从而激发学生的学习热忱。二、争论目标、内容、思路包括争论视角、争论方法、争论阶段等。一争论目标1、以理论为指导，转变现有的
7、数学作业模式，不断创，探究出适合小学生年龄特征的共性化作业形式。2、探究“小学数学共性化作业争论”的减负增效的课堂操作模式，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习。3、充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和制造性，培育学生独特的共性，全面进展学生力量。4、转变作业评价方式，提高学生学习数学的兴趣。二争论内容1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的现状和学生普遍宠爱的作业形式及其进展趋势，形成调查报告，为共性化作业的设计做好预备。2、探究小学数学共性化作业设计的方法和策略，以分层设计作业，设置不同类型作业为争论切入点，转变作业批改方式和评价方式， 让数学作业目标多元化，内容更丰富，有利于培育学生主
8、动探究精神， 提高教师的教育教学水平。3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的争论。依据作业量、作业难度、学生年级进展分层次作业的设计，让不同的学生有不同的进展，使每个学生都能体验成功的欢快，对数学学习产生深厚的兴趣。三争论思路1、争论视角在对现阶段小学数学作业设计状况进展调查的根底上，提出共性化作业设计的具体方案，以共性化的数学作业设计为载体，以激发学生的学习兴趣，培育学生多方面的力量为目标，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为评价指标，以形成丰富的共性化作业设计案例为阶段性成果，运用文献争论法、调查访谈法、比照观看法、案例争论法、行动争论法、阅历总结法实施争论。2、争论方法
9、（1） 文献争论法：通过搜集、鉴别、整理与本课题争论有关的文献资料，吸取前人争论的成功阅历，对本课题的争论供给理论依据和方法指导。（2） 调查访谈法：运用问卷调查、访谈、 问询等方式，了解小学生数学作业状况及教师对学生共性化作业的评价，分析小学数学共性化作业实施方面存在的问题、缘由及对策，准时订正争论过程中的偏差。（3） 比照观看法：在争论的各个阶段对学生在学习兴趣、学习效率、学习效果和教师教学方法改进、共性化作业设计策略等方面进展比照观看，准时分析、调整共性化作业设计方案。（4） 案例争论法：在试验过程中，选取一局部有代表性的学生和教师作为个案争论对象，做好跟踪调查，建立争论档案，为争论结论
10、的获得供给事实依据。（5） 行动争论法：抓住作业设计中的实际问题，提高假设，在实践中逐步觉察共性化作业设计的规律和方法，提高共性化作业练习的效率。（6） 阅历总结法：通过对共性化作业争论实践活动中的具体状况，进展归纳分析，使之系统化、理论化，总结实践阅历。3、争论阶段1、预备阶段2023 年 6 月2023 年 8 月（1） 组织课题组成员学习数学课程标准及其解读，学习一些与本课题相关的作业设计等理论学问。（2） 制定课题试验方案。（3） 确定试验班、比照班。2、实施阶段：2023 年 9 月2023 年 6 月第一阶段:现状调查(2023.9-2023.10) 通过问卷调查和访谈，了解我校现
11、阶段数学作业的现状和学生普遍宠爱的作业形式及其进展 趋势，形成调查报告。对试验班、比照班学生进展摸底测试，并进展分析，提出数学共性化作业设计的大方向，探讨适合我校教学的数学共性化作业设计的模式。其次阶段：探究尝试2023.11.2023.6结合调查报告和摸底测试成绩的分析，对数学作业共性化设计进展大胆有益的尝试、探究。第三阶段：中期测评2023.7-2023.8通过期末质量检测及问卷调查，检验共性化作业设计对学生学习的促进作用，分析争论过程中存在的问题，总结争论过程的成功做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。第四阶段：深入争论2023.92023.1
12、连续进展共性化作业设计的争论，针对不同年级、不同课型，进一步探究共性化作业设计的方法、策略，针对实施过程中消灭的问题，准时调整和改进争论方案。第五阶段：展现沟通2023.22023.4总结实践阅历，深入开展沟通活动。例如学生共性化作业展、教师阅历沟通会、家长座谈会等，营造浓郁的教育科研气氛，扎实开展课题争论。3、总结鉴定阶段2023.52023.6做好后测工作，分析、整理资料，撰写相关论文、课题争论结题报告，汇总共性化作业设计案例，请专家评测指导。三、争论根底一已取得的相关争论成果。课题组成员 2023 年 3 月在小学生必读发表五年级数学试题； 2023 年 4 月在小学数学教育发表论文在自
13、评中生成“美”；2023 年 4 月在终身教育与培训争论发表导生，我不行或缺的助理；2023 年 3 月在玉田教研训学刊发表给学生作业留一点空间；2023 年 2 月在小学教学参考发表“平行四边形面积的计算”教学案例；2023 年 1 月在数学学习与争论发表让课程的数学教学插上创的翅膀。二课题组成员和主要成员曾完成的重要课题。课题组成员担当的省级课题数学课堂教学中导生制作用的争论于 2023 年 7 月结题，并获省课题评比一等奖。担当的县级课题如何提高小数学课堂教学中学生参与度的争论已结题。三科研成果的社会评价。我校最先提出了“导生制”，即小组合作学习阅历，县电视台对我校的导生制阅历进展过特地
14、的采访报道，导生制的推广对提高全县乃至周边地区教育教学质量起到了举足轻重的作用，同时也使我县的自主学习争论走在省内外前列。四完成课题争论的保证条件1、课题组人员的学术背景和人员构造职务、专业、年龄 本课题负责人是河北省名师团的成员，省特级教师。课题组成员均为省、市、县级骨干教师，县学科带头人。具有丰富的教育教学阅历和理论根底。屡次在国家、省、市各级各类教学竞赛获得一、二等奖。所撰写的数十篇论文在国家级、省级刊物上发表或获奖。人员构造：课题负责人学校副校长小学数学42课题组组长学校副校长小学数学45课题主研人教育主任小学数学39课题主研人教育主任小学数学35课题组成员教育主任小学数学42课题组成
15、员教育主任小学数学44课题组成员教研组长小学数学41课题组成员教研组长小学数学36课题组成员教研组长小学数学37课题组成员 教研组长小学数学342、争论时间、经费、设备、资料主要参考文献，限填20 项以内等条件1本课题争论周期为两年，即 22 年 6 月2x 年 6 月。2经费：资料费：500 元；打印费：1000 元；复印费：1000 元；调研费：1200 元；会议费：1000 元；计算机使用费：2023 元。各项经费均由学校办公经费中进展专项拨款。（3） 设备：学校专业网站、计算机备课室、课件制作室、学生微机室、多媒体教室、每个教学班均配备多媒体等。（4） 主要参考文献：1、小学数学课程标准 北京师范大学出版社 20232、华应龙的共性化作业设计阅历教育科学出版社 20233、刘景蕉.分层作业的设计技巧.小学教育参考(数学)20234、 肖川 名师作业设计阅历科学教育出版社20235、顾元康. 浅谈数学作业的设计原则. 教学与治理 20236、刘显国.练习设计艺术.天津人民出版社 2023.47、任升录等数学作业的设计与评价华东师范大学出版社2023