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1、初中物理研究性学习心得体会初中物理探讨性学习心得体会 本文关键词：探讨性，学习心得体会，物理，初中初中物理探讨性学习心得体会 本文简介：初中物理探讨性学习心得体会在学习初中物理新课程试验中，我真正体会到，新课程强调的教学，就是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的爱好和主动性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以初中物理探讨性学习心得体会 本文内容：初中物理探讨性学习心得体会在学习初中物理新课程试验中，我真正体会到，新课程强调的教学，就是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通
2、、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的爱好和主动性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。就意味着学生主体性的凸显，特性的施展，创建性的解放，老师式学生和学生式老师的出现。作为一个老师应作好多方面的教化教学打算。细心设计教学方案，仔细备课。由于探究教学的开放性，确定了教学详细过程不行预料，因此新课程的课堂教学对老师备课的要求大幅度提高。老师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预料学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将
3、这一切尽量溶入试验器材的打算及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高老师对整堂课的驾驭实力。例如，在每一节的教学设计中，老师都特殊加入了“教材分析”“学生现状分析”及“试验探究中可能出现的状况预料及处理方法”等板块。例如：1、有的学生在试验探究过程中，可能将本章后面的学问提出来。对于提出这类问题的学生，应予以激励，并告知大家这些都是我们须要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探究的精神予以确定。2、学生可能得到的有错误的相识和结论。不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复试验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过
4、提高学生的科学探究实力来让学生自己订正前面的错误，培育学生敬重事实，勇于认错、改错的品质。3、学生可能提出目前还无法说明清晰的问题。赞许学生的志气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还须要哪些学问，以激发学生的求知欲望，增加学生学习的自信念。教学设计中这些较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法老师也都实行赐予正面主动评价的方法，这无疑在肯定程度上帮助了学生克服对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念，从而确保了探究教学的顺畅进行。（二）创设情境，精彩导入。科学探究是学生参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为
5、重要。从课堂座位的支配、纪律的制定、教室的布置到纯正的一般话、美丽的语言和各种教学情境的打算等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采纳六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们沟通合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由探讨、举手发言，无须起立等等。在教学运动与静止时，老师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学科学探究：声音的产生与传播时，先播放各种各样学生熟识的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，探讨声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，学生们满怀爱好地通过细致的视察、身
6、体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经验科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。在科学探究：摩擦力教学时，老师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生们起先主动地想出各种方法（裹上麻布、增大压力等等），最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参加进科学探究中来。（三）按部就班，开展探究教学。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空
7、间，在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，老师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若老师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理老师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们绽开“课题”探讨，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深化”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散
8、后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延长至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对老师而言，课前仔细备课，课中专心教学，主动应对随机出现的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于老师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用学案”。让学生了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的，老师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区分于我们传统试验课
9、中的“试验步骤”。实践表明，学案的运用特别奏效，有效地防止和避开学生随意玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得特别困难，因此而产生犯难心情。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最终教学结束后“开展问卷调查”，刚好地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。开发课程资源。当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们运用的物理试验教材上所列的新增随堂试验器材就达一百零一余种。这还不包括延长至课外的学生自主开发
10、的探究内容，所以我们在教学中大力提倡老师和学生自己动手自制教具学具。变更旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。浅谈对初中物理探究式教学的实施和体会李五一一、科学探究在初中物理教学中的价值科学探究作为一项新的教化内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培育学生的科学探究实力，培育学生实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神，以及通过科学探究活动来培育学生的参加意识、关切社会与关切生活的意识。而传统的教学在科学探究方面可以说是零，传统的教学模式是老师讲，学生听
11、，虽然这种教学模式在今后的教学中还会发挥作用，但要实现三维培育目标，就必需注入新的教学模式，那就是探究式教学，开展科学探究。传统的教学设计特殊关注结论的记取，却忽视了学生对学问的体验过程从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所须要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所须要结论而必需经验的必要程序。传统的教学设计受应试教化的影响，试图走一条捷径，将前人的学问阅历以最高的效率传递给学生，于是，老师习惯于将学问嚼烂后喂给学生，老师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无须学生动手实践就可以将学问快速地储存于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思索的权利，导
12、致学生只会死记硬背，而缺少质疑的实力、创新的实力，这事实上是对学生才智的扼杀与特性的摧残。探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培育创建性人才。在教与学的关系上，老师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主子，重视发挥老师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的特性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培育通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，刚好汲取当今科技发展的新成果；在教学方法上，主见应用建构主义教学理论，强调运用“任务驱动
13、”法、探讨法、发觉法等教学方法，并依据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究式学习是对原来物理教学方式的一个补充，不是完全取代，不是每节课都要进行探究式教学，它是物理课程中的一种新的形式，它强调科学概念、科学方法、科学看法三者的综合，过去比较重视科学概念和规律的教学，强调“双基”（基本学问和基本技能），对科学方法和科学看法不够重视。探究式学习强调学生在探究活动中的经验、体验和感悟。实施探究式教学有助于物理课程扬长避短，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的相识，有助于发展学生对科学技术的爱好和爱好，有助于扩高校生的学问面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素养教化的目标，
14、为学生的终身学习打好基础。在探究性学习过程中，全面培育学生综合运用所学学问的实力、收集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、语言文字表达实力以及团结协作实力。二、物理教化评价的理论和实践物理教化评价要以科学看法为标准，科学看法是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。科学看法对人的相识与实践活动有确定性的导向作用，是人的科学素养的核心要素。由此可见，科学看法教化在现代教化内容中占据非常重要的地位。对科学看法教化的评价，对老师转变教化观念，改进教化方法，全面推动素养教化起到重要作用，也是为学校的教化考核供应肯定的依据。实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去
15、探求事物的规律，不弄虚作假。严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题，而且常常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。还要宽容与合作。学术自由必定导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必需把观点各异的人结合在一起，科学中的宽容是一种主动的看法。其精神实质在于：不仅有对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是好玩的和值得敬重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探究中犯错误是不行避开的，这是由科学和人的本性确定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人，是否虚心谨慎，是否情愿或乐于与成果差异大的同学合作。科学的方法。（1）自然
16、视察和试验视察的方法。物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多彩，留心视察各种自然现象，结合所学学问仔细思索，并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发觉事物之间的因果关系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将试验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是订正错误“阅历”的有效方法。（2）思维方法。辩证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是相识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依靠、相互促进。直觉思维方法。直觉思维是一
17、种跳动式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇异启示等，这是一种创建性的思维方式。直觉思维的产生，是人们以探究者的身份去探究、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过直觉来实现的。（3）探讨问题的方法。探讨物理学的方法有志向模型、等效替代法、类比推理法、志向试验法、限制变量法等。3.科学的价值观。科学学问，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视野，启迪人的心智；是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。作为学问体系的科学具有信念价值和趋向价值。教化工作是老师与学生、学校和社会相关的系统工程，老师自身的科
18、学素养会使学生产生共鸣，起到潜移默化的教化作用。为使评价尽可能客观、全面，可采纳问卷评价和师生民主评议相结合。在初中物理教学中渗透“探讨性学习”王连东教化部于2000年3月颁布了全日制一般中学课程安排，将探讨性学习列为中学的必修课程。所谓探讨性学习，是指学生在老师的指导下，从学生生活和社会生活中选择探讨课题，以探究的方式主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习方式。教化部又于2001年7月颁布了全日制义务教化物理课程标准，将科学探究与科学内容放在并列的位置，充分强调了学习过程和学习方法的重要性，实现学生从“学会物理”到“会学物理”的转变。现代中学课程安排和初中物理课程目标的改革对初中物理的教学
19、方法和教学模式提出了一个新的要求，即在初中物理教学中应渗透“探讨性学习”。探讨性学习，旨在培育学生主动获得学问、应用学问、解决问题等实力，激发学生的创新意识，提高学生的综合素养。而对初中学生来说，学问结构、生活阅历、思索问题尚不全面，实践阅历积累较少，动手试验、独立解决问题的实力较差。为此，在初中物理教学中渗透“探讨性学习”尤为重要。那么原委如何将“探讨性学习”渗透到初中物理教学的各个环节中去呢？笔者对此作出以下几点粗浅的设想。（一）在物理概念教学中渗透“探讨性学习”现代物理概念教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲概念背定律、记公式，而是与广袤的社会生活相联系，从中找出有关的现象，进行生动活泼的
20、探讨性学习。为把探讨性学习方式传授给刚学物理的初中学生，使学生由被动性的接受学习转化为主动性的独立学习，笔者认为在初中物理概念教学中可采纳如下方法：首先针对课题为学生发掘学习生活和社会生活中的物理现象，让学生对物理现象发生爱好并提出疑问，然后在老师的指导下，动手试验，再现物理现象，最终让学生探讨思索现象产生的条件和缘由，获得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”这个概念教学中，第一步给学生讲解并描述语文学习中叙述的“死海不死”的故事，并让学生结合生活阅历，谈谈自己用水桶吊起井水的感觉。学生对以上的两个物理现象很感爱好，自然地感觉到：人和水桶在水中受到了一个向上的托力，便立即产生质疑：这个“托力
21、”究竟是什么力？其次步，结合课本试验图，在老师指导下，让学生动手试验，体验这个托力的大小和方向。第三步，让学生思索探讨：这个“托力”的施力物体是什么？方向如何？怎样测量？最终让学生归纳发言，使学生获得了完整的浮力概念，以及浮力的测量方法。如此将“探讨性学习”渗透到物理概念教学中去，不仅能使学生更好地理解概念驾驭概念，而且能使学生的思维实力，试验实力和解决问题的实力得到培育，还能激发学生的求知欲望和创新欲望。（二）在物理试验设计教学中渗透“探讨性学习”物理是一门以试验为基础的学科，设计试验的指导思想是提高学生的试验实力，培育学生独立创新实力，这与新课程目标中提倡“探讨性学习”的宗旨相吻合。笔者认
22、为，在物理试验设计教学中渗透“探讨性学习”可采纳以下教学方法：首先依据试验目的，应用学过的学问确定试验原理，然后选用合适的试验器件，设计出多种试验方案，最终，让学生探讨思索并动手操作探讨，得出试验结果。例如：在设计测量大气压改变试验的教学中，首先让学生复习回顾一下课本上水银气压计、无液气压计测大气压的原理：依据大气压支持液柱和大气压引起固体形变的原理，把气体压强的测量转化为液体压强和固体形变的测量。待学生充分理解了大气压这些原理后，接着向学生供应以下器材：广口玻璃瓶，水槽、水、弹性橡皮膜，牙签、白纸等。并向学生提问：如何选用以上器材，依据上述测定大气压的原理，设计测量大气压改变的多种方案呢？然
23、后让学生思索探讨试验方法，动手设计试验装置，最终学生设计了两种测量大气压改变的最佳方案。图（1）图（2）第一种方案如图（1）所示，将装有半瓶水的广口玻璃瓶倒置于水槽中，当外界大气压变大时瓶内液面上升，反之瓶内液面下降。其次种方案如图（2）所示，用橡皮膜密封玻璃瓶口，再将牙签的一端粘在橡皮膜上，牙签的另一端指向标有刻度的白纸，当外界大气压变大时，橡皮膜下凹使牙签指针上偏，反之牙签指针下偏。通过这样的实践训练，培育了学生探究性学习的方法，同时这类教学活动又给学生供应了创建性、发散性思维的空间，使学生在解决问题中敏捷运用所学学问，同时反过来也促进了学生对学问的深化理解，加强了学习实力的培育。（三）在
24、物理习题中渗透“探讨性学习”近年来，中考命题渐渐增加了开放性题目，旨在培育学生的发散性思维实力和综合运用、敏捷解题的实力，为此在物理习题中渗透“探讨性学习”很有必要。比如有这样一道题目：某试验室有一架托盘天平（带有一盒砝码），横梁上的调整螺母已无法旋动，其它部件均保持完好，将它放在水平桌面上视察横梁的平衡时，指针总偏向分度盘的左端，调换左右两盘也无法变更这种状况，请你运用这架天平，测出一个小金属块的质量。要求简述测量过程，表达出测量结果。对这道题，假如学生对天平的工作原理理解较透彻，实际操作技能比较好，会想出几种测量方法。类似的例子，如怎样用刻度尺和水测量啤酒瓶的容积等。这类开放性题目都渗透着
25、“探讨性学习”。在平常教学中，把这类题目布置给学生练习，不仅能提高学生思维实力和解决实力，还能激发学生的创新意识。综上所述，培育学生“探讨性学习”是个长期的，按部就班的过程，我们初中物理老师，在平常的教学中必需有安排、有目的地进行合理支配、细心设计、耐性指导，将“探讨性学习”渗透到初中物理教学的各个环节中。只有这样，才能切实提高学生学习的自主性和能动性，培育和提高学生分析问题的实力，进一步激发学生的学习爱好和创新意识。同时也会促进物理改革的深化和教学质量的提高。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页