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1、 小数减法课后教学反思 1、小数减法课后教学反思 我今日教学小数减法，和孩子们一起探讨被减数的小数位数少于减数的小数位数的状况。教学之后回忆本节课的教学过程，我认为自己有以下做得比拟好的地方。 1.导入局部： 利用孩子熟识的鸟巢和水立方所能容纳的观众数目，激发起孩子学习的兴趣，促进孩子利用昨天学习的小数加减法进展计算，复习用竖式计算小数加减法的方法，回忆计算方法和留意点。 2.教学新知局部：流畅。 整理题目中的信息提问：用什么方法整理信息更好？使得孩子自主提出用列表的方法整理。 学生自主提出问题教师对孩子提出的问题进展整理和归类，使问题具有层次性。 利用小数减法解决问题 两位小数 - 一位小数
2、 被减数的小数位数多余减数的小数位数 一位小数 - 两位小数 整数 - 一位小数 被减数的小数位数少于减数的小数位数 整数 - 两位小数 总结：是什么？怎么办？为什么？ 3.例题的教学抓住重点、突破难点。 教学一位小数减两位小数时，我是根据这样的.流程在教学的： （1）让学生写出横式3.4-2.65； （2）自主列竖式，强调小数点对齐； （3）进展计算，使孩子回忆：从最低位算起；哪一位上的数不够减就从前一位退“1”作“10”；在的书的相应位置点上小数点，得数的末尾有0时，利用小数的性质对得数化简。 （4）比拟思索： 一位小数减两位小数：百分位上为什么看做“0”？ 对这一问题，孩子们想出了三种方
3、法：利用小数的性质解释；3.4的百分位上“没有”数，而“没有”用数字表示就是“0”；化成用“分”做单位。 追问：3.4可不行以化成三位小数、四位小数？化成几位小数最好？看什么？使孩子明确：减数是几位小数，被减数也要看做是几位小数才便利计算。 在今日的教学中，我也有做的缺乏的地方： 1.与每一部的教学对应的习题没有准时的完成，学生在学习后没有得到准时而有效的练习稳固； 2.教学中，学生的学习过程没有得到有效的关注，例如：我请孩子板书时，没有让他们进展验算，但是，有一局部孩子在验算时消失错误； 3.我讲解的地方太多了，虽然我关注学生，但是教学中有几次打断学生的语言，过早地进展提示。 2、小数加减法
4、教学反思 小数的加减法是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这局部内容之前曾在三下学习过小数的初步熟悉及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的根本性质。在此根底上，学生学习小数加减法是比拟轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的进展，严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上表达以下三个特点： 第一，严密联系生活，创设问题情境。教师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极心情与爱好。让学生提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小
5、数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固练习环节表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 其次，教师大胆放手，学生自主探究。由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三，重视学生发觉问题，提出问题力量的培育。培育学生解决问题力量的前提是，
6、使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2023年雅典奥运会跳水竞赛情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。 同时，也存在着一些缺乏之处： 1、对重点的理解有偏差。小数加减法一课的重点应当是对算理的理解。计算课的算理确定是重点，但是直到上完课，好像在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简洁的一句话：一样数位对齐，由于只有计数单位一样才能相加减。正由于对重点的理解消失了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。 2、计算方法的讲解过浓。对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突
7、破，那么过程相对来说就简洁简单得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节约下时间做后面的思维拓展题。 从这节课来反思自己的教学，那就是课前讨论教材的工作还没有做到位。在对教材深入分析后，首先对一节课的教学目标要进展明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生把握到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进展有意识的突破。细心地设计与预设是胜利教学的前提，做好充分预备赢在“起跑线”上。 3、小数加减法教学反思 小数加减法是人教版义务教育课程标准试验教科书？数学四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法
8、，对整数加减法的计算方法把握比拟坚固。在三年级也曾经进展过一位小数的加、减计算，虽然进展了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的根底。如何运用学问迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时始终思索的问题。 为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进展了制造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，缘由是考虑课本供应的素材2023年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经长远，根本不感兴趣，而且学生对于体育竞赛中的得分远没有对购物中的情境
9、熟识。小数加减法的难点是小数局部位数不同的小数加减法的计算，假如选用课本中的情境，无法将着这种状况表达。基于以上缘由，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。 为了更好的引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点： 一、激发学生学习的欲望，查找新旧学问间的联系。 上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习讨论的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要留意什么？并鼓舞学生依据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑力量。课堂
10、上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。 二、问题引领，教师扶放结合，引导学生理解算理和算法。 由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生依据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算式，尝试进展计算。由于三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理
11、，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是一样的。 我把处理算理和算法都放在了“帮教师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经受学习的过程。在集体沟通中，我设计了这样几个问题： 1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？ 2、小数点对齐就保证了什么？ 3、算小数加减法时怎样快速的把一样数位对齐？ 4、小数加减法和整数加减法在把一样数位对齐时有什么不同？ 5、为什么肯定要把一样数位对齐？结合详细的数字说说自己的理解。 6、20没有小数点，
12、你是怎么计算的？依据什么？ 通过这样几个问题的引领，引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的预备，但教学的实际效果和课前预设还存在着肯定的差距。如： 1、在处理为什么肯定要把小数点对齐时，没有留给学生思索沟通的时间，学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。 2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。 对于本
13、课，还有一点困惑：在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不标准。利用这种不标准的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的状况呈现？ 4、数学小数加减法课后的教学反思 小数的加减法是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这局部内容之前曾在三下学习过小数的初步熟悉及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的根本性质。在此根底上，学生学习小数加减法是比拟轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的进展，严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上表达以下三个特点： 第一，
14、严密联系生活，创设问题情境。 教师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极心情与爱好。让学生提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固练习环节表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 其次，教师大胆放手，学生自主探究。 由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小
15、数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三，重视学生发觉问题，提出问题力量的培育。 培育学生解决问题力量的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2023年雅典奥运会跳水竞赛情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。 同时，也存在着一些缺乏之处： 1、对重点的理解有偏差。 小数加减法一课的重点应当是对算理的理解。计算课的算理确定是重点，但是直到上完课，好像在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简洁的一句话：一样数位对齐，由于只有计
16、数单位一样才能相加减。正由于对重点的理解消失了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。 2、计算方法的讲解过浓。 对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突破，那么过程相对来说就简洁简单得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节约下时间做后面的思维拓展题。 从这节课来反思自己的教学，那就是课前讨论教材的工作还没有做到位。在对教材深入分析后，首先对一节课的教学目标要进展明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生把握到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节
17、中进展有意识的突破。细心地设计与预设是胜利教学的前提，做好充分预备赢在“起跑线”上。 5、小数加减法教学反思 小数的加减法是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在学习这局部内容之前曾在三下学习过小数的初步熟悉及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的根本性质。在此根底上，学生学习小数加减法是比拟轻松的。在本课的教学中立足于促进学生的进展，严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上表达以下三个特点： 第一，严密联系生活，创设问题情境。 教师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极心情与爱好。让学生提
18、出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固练习环节表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 其次，教师大胆放手，学生自主探究。 由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理
19、解列竖式时小数点对齐的”道理。 第三，重视学生发觉问题，提出问题力量的培育。 培育学生解决问题力量的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2023年雅典奥运会跳水竞赛情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。 同时，也存在着一些缺乏之处： 1、对重点的理解有偏差。 小数加减法一课的重点应当是对算理的理解。计算课的算理确定是重点，但是直到上完课，好像在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。其实就是简洁的一句话：一样数位对齐，由于只有计数单位一样才能相加减。正由于对重点的理解消失了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。 2、计算方法的讲解过浓。
20、 对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不同时的计算方法）突破，那么过程相对来说就简洁简单得多了。在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节约下时间做后面的思维拓展题。 从这节课来反思自己的教学，那就是课前讨论教材的工作还没有做到位。在对教材深入分析后，首先对一节课的教学目标要进展明确的定位；其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生把握到哪个程度；再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进展有意识的突破。细心地设计与预设是胜利教学的前提，做好充分预备赢在“起跑线”上。 6、小数加减法教学反思 小数加
21、减法是人教版义务教育课程标准试验教科书？数学四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法把握比拟坚固。在三年级也曾经进展过一位小数的加、减计算，虽然进展了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的根底。如何运用学问迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时始终思索的问题。 为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进展了制造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，缘由是考虑课本供应的素材2023年
22、雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经长远，根本不感兴趣，而且学生对于体育竞赛中的得分远没有对购物中的情境熟识。小数加减法的难点是小数局部位数不同的小数加减法的计算，假如选用课本中的情境，无法将着这种状况表达。基于以上缘由，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。 为了更好的引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点： 一、激发学生学习的欲望，查找新旧学问间的联系。 上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习讨论的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数
23、加减法时要留意什么？并鼓舞学生依据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑力量。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。 二、问题引领，教师扶放结合，引导学生理解算理和算法。 由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生依据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算
24、式，尝试进展计算。由于三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是一样的。 我把处理算理和算法都放在了“帮教师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经受学习的过程。在集体沟通中，我设计了这样几个问题： 1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？ 2、小数点对齐就保证了什么？ 3、算小数加减法时怎样快速的把一样数位对齐？ 4、小数加减法和整数加减法在把
25、一样数位对齐时有什么不同？ 5、为什么肯定要把一样数位对齐？结合详细的数字说说自己的理解。 6、20没有小数点，你是怎么计算的？依据什么？ 通过这样几个问题的引领，引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的预备，但教学的实际效果和课前预设还存在着肯定的差距。如： 1、在处理为什么肯定要把小数点对齐时，没有留给学生思索沟通的时间，学生不能结合小数表示的实际
26、价格或小数的意义说出自己的理解。 2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。 对于本课，还有一点困惑：在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不标准。利用这种不标准的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的状况呈现？ 7、小数加减法教学反思 简洁的小数加减法这局部内容是在学生近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。 在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3
27、+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟简单理解把握。 依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 1、拓展例题功能，渗透搭配规律。 例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头 0.5元、豆浆 0.7元、馄饨1.8元、面条2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规
28、律，培育学生有序的思维方法。 2、细心设计，提升计算练习的功能。 计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育学生的估量意识和力量，总体来说都比拟简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进展变式练习，可以在下节练习课进展。同时重新设计了两个练习：设计的目的在
29、于进一步进展学生的估算意识，培育学生认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展学生思维。 3、制造一个有规律的数列。 让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发学生的练习兴趣。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进展验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹教师做过有关数学教
30、师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟悉和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。 8、小数加减法教学反思 小数加减法一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞教师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，最终顺当讲完了。通过这次讲课，带给我很多前所未有的体验，帮我积存了丰富的阅历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清楚的方向。下面就对本节课进展全面的反思。 优点： 1、新知导入前的抢答嬉戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面提醒单位统一的重要性，渗透了只有一样单位才能相加减，为小数加减法做好学问铺垫。 2、在讲解算理
31、和算法的过程中，擅长抓住学生的错误资源进展比照教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。 3、练习题的设计奇妙、新奇，激发了学生的学习兴趣。每道练习题的针对性强，再次稳固了一样计数单位相加减，还渗透了估算教学。 4、进展整数加减法与小数加减法的比照教学，让学生明白两者之间的联系与区分。 缺乏： 1、课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思索与沟通。 2、对2.31.46的处理应再细致些，如与加法进展比照，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进展教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化一样计数单位相加减，让学生丰富对算理
32、的理解。 3、验算的方法是依据什么学问？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。 思索： 1、关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反响报出“8个”以后，学生又快速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应当直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5、3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一局部。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误会。所以，我觉得应当改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，
33、在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生立刻会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有赐予正确的引导，简单产生歧义。 2、小数加减法为什么肯定要借助详细的情境进展教学。三次风格迥异的教学设计，渐渐让我清楚计算教学的模式，就是计算教学肯定要依托情境进展教学。 第一次设计了奥运会女子双人10米跳台竞赛的情境，让学生计算竞赛成绩。这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮竞赛成绩，耽搁的时间比拟多。 其次次设计是让学生依据已有的学习阅历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型
34、进展算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对学生来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的学问明白小数点对齐的道理，学生理解起来更便利，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。 再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮忙，我会连续努力的！ 9、小数减法课后教学反思 我今日教学小数减法，和孩子们一起探讨被减数的小数位数少于减数的小数位数的状况。教学之后回忆本节课的教学过程，我认为自己有以下做得比拟好的地方。 1.导入局部： 利用孩子熟识的鸟巢和水立方所能容纳的观众数目，激发起孩子学习的兴趣，促进孩子利用昨天学习的小数加减法
35、进展计算，复习用竖式计算小数加减法的方法，回忆计算方法和留意点。 2.教学新知局部：流畅。 整理题目中的信息提问：用什么方法整理信息更好？使得孩子自主提出用列表的方法整理。 学生自主提出问题教师对孩子提出的问题进展整理和归类，使问题具有层次性。 利用小数减法解决问题 两位小数 - 一位小数 被减数的小数位数多余减数的小数位数 一位小数 - 两位小数 整数 - 一位小数 被减数的小数位数少于减数的小数位数 整数 - 两位小数 总结：是什么？怎么办？为什么？ 3.例题的教学抓住重点、突破难点。 教学一位小数减两位小数时，我是根据这样的.流程在教学的： （1）让学生写出横式3.4-2.65； （2）
36、自主列竖式，强调小数点对齐； （3）进展计算，使孩子回忆：从最低位算起；哪一位上的数不够减就从前一位退“1”作“10”；在的书的相应位置点上小数点，得数的末尾有0时，利用小数的性质对得数化简。 （4）比拟思索： 一位小数减两位小数：百分位上为什么看做“0”？ 对这一问题，孩子们想出了三种方法：利用小数的性质解释；3.4的百分位上“没有”数，而“没有”用数字表示就是“0”；化成用“分”做单位。 追问：3.4可不行以化成三位小数、四位小数？化成几位小数最好？看什么？使孩子明确：减数是几位小数，被减数也要看做是几位小数才便利计算。 在今日的教学中，我也有做的缺乏的地方： 1.与每一部的教学对应的习题没有准时的完成，学生在学习后没有得到准时而有效的练习稳固； 2.教学中，学生的学习过程没有得到有效的关注，例如：我请孩子板书时，没有让他们进展验算，但是，有一局部孩子在验算时消失错误； 3.我讲解的地方太多了，虽然我关注学生，但是教学中有几次打断学生的语言，过早地进展提示。 小数减法课后教学反思这篇文章共32687字。