《分数乘法应用题的教学反思(7篇)1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数乘法应用题的教学反思(7篇)1.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 分数乘法应用题的教学反思(7篇)分数乘法应用题的教学反思1 分数乘除法应用题是较简单的分数应用题的根底，教者在本节课中的目的主要是为了让学生弄清分数乘法和除法应用题的区分和联系，能够应用“单位“1”的量分率比拟量“这个数量关系，依据已知量和未知量来推断是分数乘法还是除法应用题。教材为此也安排了例2这个例题： 例2：长江流域约有120种矿产资源，可供开发的占。长江流域的矿产资源种数约占全国的30。3756 （1）长江流域可供开发的矿产资源有多少种？ （2）全国的矿产资源有多少种？ 其中第（1）题是一道分数乘法应用题，第（2）题是一道分数除法应用题。教材的编排意图是通过两题的比拟，去找到二者的区
2、分和联系。为此，我在教学中的流程也很简明：先学生自己两道题，然后再争论两道题的联系和区分，最终教师总结。整个过程充分表达了学生的主动性，充分赐予时间和空间，让学生参加了学问的形成过程，体验胜利的欢乐。 然而，我教学中却发觉：学生要发觉两道题的区分和联系并不简单，课后从学生的作业状况看效果也不是很抱负。是什么阻碍了学生学问的形成呢？我在课后经过分析，认为是教材编排的这个例题对于本课的学问目标形成的针对性不强，或者说是例题中包含的其他东西太多干扰了学生对两题的比照。 首先，两道题中包含了3个量即长江流域的矿产资源、长江流域可供开发的矿产资源和全国的矿产资源。这三个量中有两个量都是单位“1”，虽然这
3、并没有超出学生的现有的认知水平，但是却使问题简单化了，对于本课的教学目的起到了一个干扰作用。 其次，本例中的第（1）题中的单位“1”的量是长江流域的矿产资源，是已知量。而第（2）题中的单位“1”的量是全国的矿产资源，是未知量。两道题的数量关系分别是：长江流域的矿产资源长江流域可供开发的资源和全国的矿产资源30长江流域的矿产资3756源。两道题的数量关系和单位“1”的量都不一样，也不利于学生比拟。这也造本钱节课目标达成的难度增加。 最终，例题中文字较多，特殊是几个量的文字表达较多，这也给局部学生，特殊是理解力量较差的学生增加了麻烦，他们或许要为弄清题意费上一阵时间。 综上所述，我认为教材在编写这
4、个例题或许太过注意联系生活实际等方面的缘由，造成对本课的目标达成难度增大。这个例题是不适宜的。为此我设计了这样一个区分比拟的例题： 例2：（1）果园里有60果桃树，李树是桃树的，李树有多少棵？ （2）果园里有60果李树，李树是桃树的，李树有多少棵？ 这样的设计我认为有这样几个好处： 1、单位“1”不变，都是桃树。 2、数量关系都是一样：桃树李树。既然单位“1”不变，数量关系都一样，为什么却一个是乘法，一个是除法呢？学生再通过565656比拟，很简单就发觉第1题的单位“1”是已知量，求比拟量，固然用乘法。第2题的单位“1”是未知量，求单位“1”，固然是用比拟量除以分率，是用除法。 通过这样的例题
5、设计，我认为简明扼要，利于学生认清分数乘除法应用题的区分和联系，更好把握分数乘除法应用题，为后面的较简单的分数应用题打下基矗 分数乘法应用题的教学反思2 在教学这局部内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这局部内容需要补充的必要性。同时有以下想法。 画线段图现在就应当加强。 学生画线段图的技能相对较弱。在学生这局部内容的时候我加强了学生画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加简单的内容的学习打好根底。 加强对表示两者关系的分数的理解。 虽然学生能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义毕竟是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是
6、把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让学生对于单位1有充分的熟悉。 连续稳固求一个数的几分之几用乘法。 让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的根底上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特别特别重要的环节。抓住练习题中有代表性的问题加强稳固。 分数乘法应用题的教学反思3 分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽
7、思路，既能熟识和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类简单分数应用题的应变力量。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必需扎实地打好两个基矗 一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。题目若求比拟量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。这种机械仿照的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严峻束缚学生制造性思维的进展，要克制这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要留意沟通与整数乘法意义的联系。现行教材1003就是求1
8、00的3倍，1001.5就是求100的1.5倍，引出100个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，增加学习的兴趣。 二、加强分数乘、除法应用题的比照性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。因此，在教学时要加强比照，使学生在比照中求新、求异、求同、求实；要敏捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。通过比照，加深理解。如教学例题时要用直观线段图比照。通过多变沟通联系。如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨，_。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分
9、别依据以下各条件列式解答。 数乘法应用题融于一题多变之中。在教学实践中采纳上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。 分数乘法应用题的教学反思4 分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经把握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进展学习的。它是分数应用题中最根本的、最根底的，不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、复习铺垫，为新课做好预备 本节课中，找准单位“1
10、”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫： （背投出示） 1、列式解答 （1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少? 求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。 2、找单位“1”，说关系式 （1）、男生占总人数的2/3。 （2）、红花占总数的5/6。 （3）、一本书，读了3/4。 （4）、一条路，还剩下1/4没有修。 为本节课的新学问做好了预备。 二、创设严谨的思维训练，提高学生的思维和分析力量。 小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮忙学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特殊注意让学生分析表示数量
11、间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比拟的量，然后分析分率的意义，依据题意画线段图，依据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，依据关系进展解答。 三、注意孩子的全体参加，让孩子在动手操作中理解题意。 解答分数问题的关键是弄清晰题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的根底上画出线段图，然后让学生观看、分析、比拟，鼓舞学生相互争论，得出哪种线段图最完整，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极仔细的参加到学习之中。 这节课也有不尽人意的地方。由于这一段
12、学习的都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的熟悉还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进展比照练习后，学生可能才会有更深刻的理解。 分数乘法应用题的教学反思5 析能分析思维力量，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、 联系生活，激发兴趣。 国家数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景出 发，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。教学一开头我就转变由复习旧知引入新知的
13、传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、自主探究，解决问题。 每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的 理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）4972（2）49 。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种
14、解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。 三、细心练习，追求高效。 如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生制造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。 在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合
15、信息的力量。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进展学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！ 分数乘法应用题的教学反思6 教学目标： 1、使学生正确理解一个数量的两局部整体的关系，通过小组合作、争论与探究使学生初步理解已
16、知一个数求比这个数多（或少）几分之几是多少的应用题的数量关系，并把握其解答方法。 2、激发学生学习数学的兴趣，通过数据整理使学生关怀生活，并能够解决生活中的实际问题。 3、进一步培育学生的合作意识探究精神。 4、进一步培育学生喜爱动物、爱护动物的意识。教学重点：把握稍简单的分数应用题的解题思路和解答方法。教学难点：找准单位“1”，理解多（或少）几分之几的量与单位“1”的关系。 教学预备：课件、统计表 教学过程： 一、复习导入 教学过程 导语：前边我们已经学过了简洁的分数应用题，今日连续学习分数应用题。(板书课题：分数乘法应用题) (一)复习铺垫 1、说图意回答下列问题。(课件出示) 问：谁是单
17、位“1”？ 还剩几分之几没有修？ 2、说图意回答下列问题。(课件出示) 问：谁和谁，谁是单位“1”？ 二、小组合作，探究方法。 1、学习例4：（出示一幅丹顶鹤图片，引出例4） （1）、出例如4。说一说从例4中你知道些什么发？ （2）、能画出线段图表示题中的数量关系吗？试一试。（一生在黑板上画） （3）、说一说你是怎么画的？为什么这样画？ （4）、现在能求出其它国家约有多少只吗？试一试。（依据学生的解答状况请两名学生上台板演） （5）、集体沟通，你是怎样做的？说说你为什么这样做的？ （6）、这两种解法有什么区分？有什么联系？ 练习：少先队员采集标本152件，其中的5/8是植物标本，其余的是昆虫标
18、本。昆虫标本有多少件？（只列式不计算，先学生独立解答，再由学生在全班沟通） 2、学习例5： （1）、谈话：同学们，我们知道依据一个心脏每分钟跳动的次数，可以知道这个人安康状况，关于人心脏每分钟跳动的次数状况，教师这里有这样一些资料，(电脑出示)：人的心脏 跳动的次数随年龄而变化，青少年每分钟的约跳75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5。婴儿每分钟心跳多少次？ （2）从题中你知道些什么？说一说。 （3）、能依据条件和问题画出线段图吗？小组合作，试一试。（依据学生的状况请一生上台板演） （4）、指着你的线段图，说一说你是怎样想的。 （5）、会做吗？试一试。 （6）、请一名同学指着线段图说一说
19、他的解法，怎样想的。 （7）、有没有其它解法？请一名同学指着线段图说一说他的解法。 （8）、这两种解法有什么区分和联系。 三、稳固练习、拓展思维 1、运发动心脏跳动的次数随体质的变化而变化，一般人的心跳每分钟约75次，而运发动的心跳每分钟比一般人慢1/5，运发动每分钟心跳约多少次？ （1）你能求出运发动每分钟心跳的次数吗？试一试（学生独立解答，教师巡察） （2）集体订正：你是怎么做的？为什么这样做？有没有其他解法？ 2、想想填填 （1）一块布长12米，用去，还剩多少米？题中把（）看作单位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。 （2）我校五年级有学生196人，六年级
20、学生人数比五年级少，六年级有学生多少人？题中是把（）看作单位“1”，六年级的人数是五年级的，求六年级有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小结：通过上面的学习，你懂得了什么？ 2、谈话：同学们，第十四届亚运会已经在韩国顺当闭幕，在本届亚运会上我国运动健儿取得了优异的成绩，获得了150枚金牌，关于本届亚运会我国和其他国家奖牌状况，请看下面 的资料： （1）中国金牌150枚。中国银牌数比金牌数少11/25，铜牌数占金牌数的37/75。中国的银牌和铜牌各有多少枚？ （2）韩国银牌数比中国银牌数少4枚。 韩国金牌数比银牌数多1/5，韩国铜牌数比金牌数少1/8。韩国的金牌、银牌、铜牌各有多少枚？ （
21、3）日本金牌数比韩国金牌数少13/24，铜牌数比韩国铜牌数少1/7。日本的金、银、铜牌各有多少枚？ 以小组为单位，共同合作，看哪一组算的又对又快。我们将给金、银、铜牌的三个小组颁奖。 教学反思： 本课在教学设计前，组内教师对怎样来上这节课进展了争论，确定了本节课的根本目标：不仅仅要表达分数应用题的特点，更要表达新课程标准的教学理念。基于上面的根本目标， 在设计教学时，确定了：“淡化分类，强化对分数应用题数量关系的分析和理解，着重培育学生画线段图分析分数应用题数量关系的力量”的教学思路。整个教学表达了以下几点： 1、重视教给学生猎取学问的方法，使学生积极主动的参加学问形成的全过程教学中，教师在简
22、洁的复习铺垫后，立刻进入新课。例题教学时充分的信任学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中的每个环节都尽量让学生去独立思索、主动探究和积极表达，力争让学生在独立思索、相互沟通、小组沟通和全班沟通等形式的开放活动中成为学习的仆人。使课堂真正成为学生的课堂。 2、注意解题思路的训练，进展学生的思维。应用题教学理当重视数量关系的分析和解题思路的梳理。本设计在分析例题时，先让学生依据资料得到显性和隐性的信息，然后借助线段图表示这些信息，接着让学生分析每一步算的是什么，最终再比拟两种解法的不同点。不仅使学生把握了解题方法，而且训练了学生的思维。在这个环节中，教师只是一个引导者和组织者，学生的共性得到了充分的
23、敬重和张扬，分析分数应用题数量关系的力量得到了培育和提高。 3、突出在“应用“中学应用题，展现数学的应用价值。生活中到处有数学，在实际应用中学数学，不仅是一种理念，而应是我们实践中的不懈追求。本设计中，通过解决“心跳问题”、“奖牌数问题”等，能使学生切实体会到数学的应用价值，从而增加学习数学的动力和信念。在“奖牌数问题”这组练习题中，不仅有刚学的较简单的分数应用题，还有简洁的分数应用题和整数应用题穿插其中。让学生在新旧学问的穿插练习中，既稳固了新知，又加深了对新旧学问的联系。 4、教师的收获和有待改良的问题。 收获一：在分数应用题的教学中，“淡化分类，着重培育学生分析力量的教学方式”，不仅让学
24、生的共性在课堂教学中得到了充分的敬重和张扬，而且通过课堂上师生间公平的“学”与“导”活动，使学生与教师之间的关系在互动、融洽、和谐中不断向前进展的。分析应用题数量关系的力量得到了进一步的加强和提高；同时也使课堂效率得到了进一步的提高。 收获二：在平常的教学中，由于班上学生两极分化较大，教学中我总是担忧差生把握不了新知，因此在重点的地方，包的多，强太多、重太多的三多现象始终没有太大的转变。通过这次活动，使我深刻地感受到，在两知，就能让学生的共性得到敬重和张扬，使学生的力量得到进展，让课堂布满生命的和谐。与此同时，还能使课堂效率得到进一步的提高，进而减轻学生的学习负担，使我们的教学进入一个良性循环
25、。有待改良的问题：通过这次教学活动，也暴露出教师在课前的预设不够，面对课堂教学中偶发大事，不能敏捷机灵地进展处理等问题。 问题一：在引导学生对两种解法的比拟上，学生说的不是很清晰的时，教师不能准时地依据课堂的教学实际，转变教学策略，实行更加有效的引导手段，帮忙学生弄清这个问题。 问题二：教师在刚上课时的心情有点紧急，同时也影响了学生的心情，使整个课堂的气氛不够活泼，学生不够兴奋。教师也熟悉到了这个状况后，但就是不能实行有效的教学手段和教学方法使活泼课堂气氛活泼起来。 分数乘法应用题的教学反思7 求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了以下几点
26、： 一、创设情境，激发兴趣 教育心理学讨论说明：在学生参加课堂学习的过程中，深层次的认知投入和积极的情感体验亲密相关，而良好的情感态度的形成反过来会促进学生主动地学习与探究。学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的预备。例题的选择、练习的设计都和奥运会严密相关，学生在这生动而布满时代气息的情境中，经受了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。 二、自主探究，解决问题
27、 每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。教师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）3243（2）323/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。 三、细心练习，追求高效 如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值
28、。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延长了雅典奥运会的情境，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。学生在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的力量。 关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！