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1、初中语文评课用语篇一：初中语文评课标准 初中语文阅读教学评课标准初探 一、评课标准：（10分） （一）教学基本功 一般话标准； 语言表达精确、清楚、生动，具有劝服力和感染力； 范读规范有感情； 能娴熟背诵名篇诗文警句； 能写一笔好字和一手好文章； 能设计美观好用的课件； 具有分析和处理教材的实力； 课堂组织驾驭应变实力强、课堂教学有激情； 对学生的关注体现一种希望和爱心； 教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。 （二）教学目标（10分） 明确、详细、全面、适度、恰当，便于操作、视察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，体现学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的和谐共融，体现工具
2、性和人文性的统一。 （三）教学内容（15分） 概括要点； 局部探究，品尝语言，理解句意； 体验感情，理解意蕴； 抓住特点，分析手法； 感悟评价，推断想像，拓展延长； 培育语感，注意积累。 以读为本，突出重点，突破难点。 精确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心； 筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行敬重文本的多元理解和迁移拓展； 突出“怎么样”和“为什么”的教学； 总结出本课阅读学习的规律和方法。 有深度、突出对学生思维实力的训练； 有广度、重视沟通课本内外、课堂内外的联系； 结合学生的实际，有效开发课程资源。 （四）教学方法（15分） 结合学情、教法恰当、多样敏捷、达到
3、优化； 启发探讨、探究引导、发觉分析、解决问题； 突出实践、主动获得、培育自主、合作探究； 学习方法、学习技能、良好习惯。 （五）教学过程（10分） 老师的教：思路清楚，逻辑性强，环环相扣，节奏显明，阅读教学过程完整。 学生的学：体现开心的心境，剧烈的学习欲望，主动参加学习，主动与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创建。 （六）教学手段（10分） 板书设计简要、工整、精致，布局合理，脉络清晰。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体协助教学以及网络教学的优势，效果良好。 （七）教学艺术（10分） 导入新奇，能引趣激情；收束简炼，能
4、促进归纳迁移；提问奇妙，能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现争论文说明文教学的逻辑性、严密性、敏捷性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成显明的教学风格 。 （八）双边活动（10分） 充分发挥老师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思索和阅读的时间；学生全程参加、全员参加；教学民主，擅长与学生沟通，师生间民主、同等、情感双向沟通，达到教学共振。 （九）教学效果（10分） 设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到志向的效果；活化学问、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深厚的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读实力
5、的发展和提高。 二、初中语文阅读课评课原则 （一）阅读理解与基础积累相结合原则。 没有基础学问，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。 将词语的读音、说明；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。 避开只见阅读理解，不见基础渗透。 （二）一元理解与多元理解相结合原则 文本意义已特别明确的文章少搞多元理解。 多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品。 多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开老师与学生主动主动的参加创新。 多元理解而不误会。 （三）感悟和体验相结合原则 读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。 学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，
6、再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验 。 （四）科学性与艺术性相结合原则 要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律 阅读的规律：披文入意理文 阅读教学的三环节： 一是通过对文章外部结构的转换去驾驭文章的整体内容。 二是揣摩文章的组合手段。如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。 三是将文章整体内容与组合手段统一起来思索，探究组合手段对内容表达的作用。 阅读的相识规律：预习讲读、导读、自读练习 阅读理解三个水平： 初级水平理解课文写的什么 中级水平理解课文怎么写的 高级水平理解课文为什么这样写 语文教学的基本规律：形
7、式内容形式 言语语言言语 课外课内课外言语语感思维 符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的阅读性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）。 符合以提高阅读实力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表看法）；创建性阅读（填本文本空白，质疑释疑） 教学艺术超群的老师，就像一个艺术家，他从事教学，如同琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。组织阅读教学活动能左右逢源，方法敏捷，节奏明快，似是为所欲为，实在匠心独运。学生在这种充溢教学艺术课堂里的感受，是才智的启迪，是感情的愉悦，是美的享受，
8、似风和日丽行云流水，轻松开心而收获极大。 提高阅读课的欣赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统 一。逐步提高阅读课的层次：清晰的阅读课；深化的阅读课；奇妙的阅读课。 （五）预设与生成相结合的原则 阅读教学离不开预设。 老师既要限制教学目标的实现，又要创建机会，促进学生的生成。 新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。 限制是为了飞得更高。 （六）阅读理解与学习语言相结合原则 体现了语文教学以语言为本的特性。 离开语言去理解课文是架空理解。 离开语言去追求“人文”，必定造成语文课的异化。 离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语
9、交际课、写作训练课。 要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色调、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品尝语言、积累语言、运用语言。 （七）细心设计与敏捷实施相结合原则 “凡事预则立，不预则废。” 科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺当开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。 成败的公开课，往往是从教学设计上起先的，糟糕的考试成果也是从教学设计上起先的。 敏捷实施教学设计是老师应变实力和创建实力的考验。 （八）以读为本和以文本为本相结合原则 教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。 课型各
10、异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。 默读，感知材料；朗读，培育语感；多读，习得语感。 要告辞哑巴语文，防止脱离文本的拓展，防止轻视甚至抛弃文本教学。 （九）阅读理解与学法指导相结合原则 一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭阅历办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教化的最根本特色就是变更凭感觉阅历的习得方式，使学生不必重复前人的经验，在科学理论的 指导下，在最短的时间内驾驭所学对象。 凭感觉阅历的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内相识并驾驭语言的规律和技巧。 母语的语言实力当然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起来，但是这种
11、内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探究，有胜利者，也有失败者。胜利者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。 要“寻其当然”，更要“寻其所以然”。 现代教化从可持续发展的目标动身，强调学习者应当能够站在这些实力、学问之外来谛视它们，获得一种发展实力的实力. 因此，语文教学要突出学法指导，要探讨语文学习策略，要培育学生自我调控学习语言的实力。 （十）继承传统与与时俱进相结合原则 在驾驭信息技术、让学生成为课堂学习主子的时候，不要丢掉老师的板书、范读、讲解、总结 初中语文新课程听评课的标准 依据语文课程尺度提出的基础理念，首先，语文教学要全面进步学生的语文素养，晋升学生的思想品德、道德修养和审美感情
12、。其次，语文教学要器重语文的熏陶、沾染和积聚，让学生在语文学习实践中形成毕生受益的语文才能。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方法，使语文学习的进程成为主动自动摸索未知范畴的进程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的范畴，为学生的语文学习创设更为宽阔的学习空间和更为完备的学习条件。以上课程尺度中关于课程的基础理念为语文听课评课供应了领导思想。 初中语文听课评课必需保持发展性的教育评价观，正确把握听评课的四大尺度： 1、老师是否器重学生的自动参加。可以从学生参加学习的状况、参加品德、参加方法、参加时间与广度、参加后果等几个方面进行。详细来说有以下几点： （1）学生是否参加了高程度的认知运
13、动。即学生是否能够将所学学问利用到新的情境，自动提问、质疑，独创性地解决问题。（2）学生主动参加的时间和广度。（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。（4）学生感情投入的程度。 2、老师能否器重学生创新才能的培育。在课堂教学中，老师的独创力表示和学生的独创性表示重要体现出以下特色：（1）老师提出的问题是否具有开放性。（2）学生答复问题是否具有创建性。（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思索、自主学习或探究问题的时间有多少？（5）学生进行小组探讨和班级交换的时间有多少？对学生创新才能培育的评价，一般实行察 篇二：小学语文评课用语大全 小学语文评课用语大全 1.课堂上学生动起来
14、了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作探究的学习方式也用起来了。 2.老师能面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，激励学生大胆质疑、独立思索，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是老师与学生交往互动的过程。老师能有意识地营造民主、同等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的看法，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。 5.老师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。老师能
15、擅长用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注意联系社会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，老师让学生自学；学生能够自己表达的，老师激励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做。 10.在课堂上老师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.老师能有效变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.老师能够有效地组织和引导
16、学生开展以探究为特征的探讨性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.老师对学生的激励既不形式化，又详细、恳切。对于学生出现的错误，能刚好以恰当的方式指出订正。 14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活 中遇到的问题。 16.老师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”促成了学问的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很胜利，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 18.做到重组教
17、材，力求让学生经验探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简洁地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的看法强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深化的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 篇三：常用评课用语 常见的评课好用用语 胜利与优点方面的评课用语： 1、老师能面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，激励学生大胆质疑、独立思索，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 2、教学是老师与学生交往互动的过程。老师能有意识地营造民主、同等、和谐的课堂氛围。
18、 3、老师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的实现。 4、老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 5、老师能有效变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。 6、课上得很胜利，给人耳目一新，无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 7、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深化的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 8、这堂课很有意义，听后很受启发。总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流
19、程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。 9、这节课的导入就很新奇，好玩味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。 10、从训练入手，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式让学生总结规律，老师评析，符合教学规律； 11、学生进行小组探讨比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习爱好。 12、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组沟通，利用集体的才智解决问题。赐予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中，获得学问，体验学问的形成过程，获得学习的主动权。 13、以读为主线，把读层层引向深化，让学生体验，探究。老师发挥主动引导作用 14、以情促
20、读，读中感悟，加强读书方法指导，让学生在读中理解、读中体会、读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 15、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的爱好；留意感情朗读的训练；语言文字训练。注意联系生活实际，并扎实有效地理解词语的意思。 16、教态自然，语言亲切，组织教学的实力很强是一位素养较高的老师。 17、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野。 18、这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会。 19、分
21、角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注意培育了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是特别重要的，也是特别好的学习方法 20、目标设置合理，并且整节课紧紧围围着当堂的目标来进行，环节特别明晰。并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。课堂容量极大。紧紧围绕目标，夯基础，察学情，重延长，重思索，倡探讨。课堂语言简练。语言虽然不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落 建议与不足方面的评课用语： 1、 课上出现了教学内容泛化的现象，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 2、 规律要让学生去发觉，老师总结出十条不如学生自己探究出一条。不要急于告知学生答 案
22、，不经验思索磨难得来的记忆不值得珍惜。 3、 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。 缺憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。 4、 不要因为有人听课而在课堂上弄些华而不实的东西。好老师要坚持原则，上出特色，求 真务实而不是投领导所好。 5、 以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但 读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 6、 课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆忙，时间支配就会给人感觉有点“败笔”了。 7、 要加强朗读，观赏美文要从朗读抓起。板书不能乱。要有周全安排，不要前紧后 松。
23、8、 要细致设计学问点，不要跳动式大跨度讲课，否则，学生预习不足，有离开课本的意 味。课堂教学要避开全是老师评点，应多让学生讲。要力求学生带着问题去感悟课文。 9、 分析课文的问题设计不够精炼，所以学生探讨的氛围不浓，课堂气氛显得有些沉闷。 10、探究活动的设计，要通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简洁地通过讲授教给学生。 11、在教学时，要留意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的看法强加给学生。 12、基础学问欠落实，学生思索欠深化，时间支配欠合理，老师对教材学问缺乏整合。 13、老师留给学生思索的时间太少，显得老师太急燥了。“以生为本”的理念不能得到很好
24、的落实，在这个很有数学探究价值的环节，老师可放手让学生思索、沟通、总结，而不是怕后边的练习无法完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应当给学生探究有价值的数学问题，而不是完成老师课前预设的每个练习。在课堂上依据学生的学习状况，刚好调整教学方案，提高教学效率。 14、评价语言较为单一，全课中对学生的回答，老师有X次赐予“”的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。 15、评价方法单一，对学生做错题的缘由没有深究，如能让做错题的同学说说当时自己的想法，同学们评评究竟是什么地方出了问题，是根本不会？还是笔下有误，是对的成分多？还是错
25、的成分多？这样评价的结果会更真实些，效果会更好一些。 16、教学环节支配不够科学，表现在：教学活动没有达到全员参加、全方位参加。 17、教学方法选择过于单一，个别学问点交代模糊。让学生探讨，要求不到位。学生主动性没有充分调动起来，设计的环节不很明确。 18、课堂教学中学生练习还可增加，学问点的讲解、巩固如能运用多媒体设备来协助教学效果会更好。 19、在课堂教学中学生朗读实力培育还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要求有待提高。 20、做为复习课，对学生实力要求可再提高一些，课堂上可适当赐予学生互动的空间。 注：评课时可恰当选择其中几条组成综合性评语。 供应人： 倪宗胜 2022819 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页