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1、 六年级数学上册分数乘法教学反思六年级数学上册分数乘法教学反思1 本单元的重点有两个，而且这两个重点是交错在一起的：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的把握。 分析教学内容从数学应用的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在的相乘关系即可，只是这个相乘的关系要有新的拓展，即求几个一样加数的和、求一个数的几倍是多少和求一个数的几分之几是多少。教学时我重点关注以下几方面予以检测，从而把简单问题简洁化。 让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 强化分率与数量的一一对应关系。 帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同
2、。 利用分数进展单位互化，如：2/5时=（ ）分 1/5吨=（ ）千克 在本单元教学中我先放手让学生解决教材上供应的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义解释计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重点放在涂上，使学生稳固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。 求一个数的几分之几是多少。在教学中我突出了类比
3、迁移和数形结合的方法，将分数意义以图的形式呈现，做到以形论数，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求一个数的几倍（几分之几）是多少，运用类比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，进而列出算式，完成以数表形，使学生理解求一个数的几分之几是多少用乘法的道理。 优点：在这样的教学方式下，大局部学生都能进展分数乘法的计算。 六年级数学上册分数乘法教学反思2 分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。 分数乘法的意义在整数乘法的根底上有了进一步的拓展和延长。特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的
4、问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。 数量关系的理解，要紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结 合。变抽象为直观，用直观的图示帮忙学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和把握。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份，就是求这个数的几分之几是多少，反之求一个数的几分之几是多少，直接用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。下一步教学计算时更是要借助图示来帮忙理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观看理解分数乘分数的这一比拟简单的计算过程。引导归纳得到一个规
5、律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才比拟简便。 分数乘法的应用，则要用画线段图的方式来帮忙学生建立数量与分数之间的对应关系。 进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。 数学的理解是离不开图形的帮助的。图形和数量是数学学习的一对相互依附的对象。 要学好数学就要教师帮忙学生建立用肯定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变深邃为简约，更有利于学生的深刻理解和把握，为进一步的学习数学学问积存数学活动的阅历吧。 在教学分数乘法时，我重点让学生把握分数乘法的计算方法，坚持每天进展口算训练。对于求一个数的几分之几是多少的应用题，能联系一个数乘分数的
6、意义进展教学，注意加强分析题目的数量关系，明确把谁看作单位1，但也忽视了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。以后应从以下几点来加强日常教学 1、在教学中多进展题组训练，突破难点，让学生充分感知提炼方法。 2、教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，这有利于学生弄清以谁为标准， 让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 3、帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 4、加强单位化聚方法的复习，如? 时=（ ）分 吨=（ ）千克。 六年级数学上册分数乘法教学反思3 在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思： 首先我不仅注意了情境的
7、导入，提高孩子们的参加热忱。 开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 同上我还鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。 第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想讨论一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比方有的孩子谈到想讨论一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大
8、大超出了我事先的预料； 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人，而且也让我懂得的教是为学效劳，要想提高教学质量，关键在课堂！ 六年级数学上册分数乘法教学反思4 今日，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程当中，使我深刻地感到预设与生成的重要关系。在教学乘法的意义以后接下来首先想通过从意义上理解分数乘法的方法，想不到的事情发生了。我指着板书：3*2/15=2/15*3=2/15
9、+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3个2/15的和）接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公顷）到这里，教师以为学生很明白，接着就根据预设走下去。 出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4师：下面这些算式各表示什么？能像教师这样算出结果吗？生板演：1/8*2=1/4.。 始终都用整数和分母约分。我一看就不知所措了，假如说着三个同学已经事先学会了，那并不代表全部的同学都会啊！也可以说他们能理解为什么用整数和分母约分吗？其他同学假如机械仿照那怎么能真正经受学问的形成过程？我原本的目的关键在于先通过把
10、握求几个一样加数的和，在此根底上追问：80000*1/8莫非还要用80000个1/8来求和吗？从而来激发学生观看整数乘分数的方法，即通过写出一样加数来求和还不是个简便的方法这一教学思路。下课以后心理很不是味道，打算到六（3）班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1/8*2表示什么？生：表示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追问：1/8*3呢？1/8*4还能这样算吗？（生说教师板书）此时板书的过程很清楚了。突然出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说通过写出几个一样加数来求和的方法计算整数乘分
11、数还是有肯定局限的是吗？学生都表示确定。接下来教师擦去以上的求和过程直接引导学生观看计算中的特征，引发学生思索，到达了引导、质疑的学习气氛。 六年级数学上册分数乘法教学反思5 本节课是一节复习课，回忆本单元的教学，我认为“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让
12、学生独立进展。 而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略。详细的讲就是：通过简洁的详细事例进展集体引导，再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例。 六年级数学上册分数乘法教学反思6 一、以学生的数学根底为根本，创设情景，激发兴趣。 在这之前许多学生都看书了，已经有很多学生知道了分数乘整数的计算方法。开头依据学问的迁移，进展很必要的铺垫，利用学问间的联系，细心设置复习题，为教学重点效劳，使学生顺当把握分数乘整数的意义与整数乘法意义一样。同时复习一样分数加法，为推导计算
13、方法进展铺垫。 二、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了不同的人学习不同的数学的理念。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。 三、反思缺乏，提炼阅历。 本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法，约分时，只能将分母与整数约分。我还没有
14、完全放手让学生自己总结出计算方法，没时间多练。对学生还是不放心，教师讲得太多，强调的主题太多，一些留意事项没有变成学生的语言，让学生去发觉，去解决，从而记忆不是很深刻。我觉得各种题型的练习还不够，没有让学生充分把握好，跑得太快。只顾及到了成绩好的学生，从这一点，我深深体会到什么是备教材，备学生。课前要把学问点吃透把握住重点、难点，哪些要补充，哪些地方要制造性使用教材。学生以一个什么样的方式更简单承受，教师哪些地方该讲不该讲，都需要我们深思熟虑。 六年级数学上册分数乘法教学反思7 回忆本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面: 1、充分重视了学生的兴趣，在整节课中我营造了一
15、种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的预备。例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保持深厚的兴趣，也表达了课堂教学整体构造的美。 2、本节课的教学中特殊强调了线段图的作用，线段图的教学从三年级就开头了，但在平常的解题过程中学生没有利用线段图帮忙分析理解题意的意识和习惯，究其缘由是学生没有体会到线段图的作用，认为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清晰地找到数量之间的等量关系，能帮你找到与众不同的解法，能让你更精确地把握住数量之间的对应关系等等，只有让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，
16、从而形成用的习惯。 缺乏之处： 1.本节课，花了较多的”时间让学生说不同的思索方法、思索过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，由于他们只能听懂其中的某一些解法，在别人“说”的时候，他们在肯定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面对每一位学生是以后努力的方向。 2.反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应实行多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 六年级数学上册分数乘法教学反思8 教材分析 本单元是在学生把握了整数乘法，分数的意义和根本性质，以及分数加减法以及约分等学问的根底上进展教学的。本单元所学内容属于分数中的根本学问
17、和技能，这些学问不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四则混合运算以及百分数的重要根底。所以在教学这局部内容时，应切实让学生理解一个数和分数相乘的意义，把握一个数和分数相乘的计算方法，并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，为后续学习打好根底。 学情分析 六年级共有24名学生，局部学生还没有养成良好的学习习惯，计算力量也还有待加强；大多数学生对新奇事物比拟敏感，喜爱动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学根底相对薄弱，对数学学习的兴趣不高。 教学目标 1、使学生能理解分数乘整数的意义,经受探究分数乘整数的计算方法的过程。 2、能依据分数乘整数的意义推导分数乘整
18、数的计算法则,并能正确地进展计算。 3、培育学生独立运用学问解决问题的力量，体验胜利的欢乐和学数学的价值。培育学生的迁移类推力量和自主探究的精神。 教学重点和难点 教学重点：让学生体验分数乘分数、分数乘整数的简便计算方法（先约分后相乘）。 教学难点：分数乘分数或分数乘整数先约分再相乘的书写格式。 六年级数学上册分数乘法教学反思9 由“搅乱”引起的反思。 今日象平常一样，在学生理解了一个数乘分数的意义之后，我想连续引导学生，通过画图去探究发觉一个数乘分数计算法则的时候。一些同学嚷嚷开了“教师我会！”“教师我知道！”，“是用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母”“理由是” 在教学中，我们常常会
19、发生这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就会把后面的学问讲出来，结果一下子把教师事先设计的思路被学生给“搅乱”了。曾经我有过这样的苦恼和无奈：心理总是责怪学生的“插嘴”,觉得这样以来使大多数学生缺少了自主探究克制困难的胜利体验，也使我的教学没了层次，讲课缺乏激情。 对此，我也冷静的思索过，分析其缘由：一方面，自己已经习惯做好充分的预备去面对毫无预备的学生，居高临下地将学生的思维牵进预设的圈内，而一旦放手让学生自主探究开了，教师就很难面对自己无法猜测的学生众多的想法，缺乏教学的机灵。更重要的方面，是教学理念上的差距。其实当他们把自己所把握的学问告知其他同学与教师的时候，他们是在享受学习给自己
20、带来的傲慢。并且都是以极大的热忱，把自己把握学问的来龙去脉尽其所能告知教师与同学。这既是对自身学习进展再思索的过程，也是给其他同学以鼓励的过程。那么我们教师还有什么理由责怪学生、压抑学生呢？ 现在的学生头脑敏捷，有思想,现有的学问起点也是比拟高的，这样对教师自身的素养提出了更高要求。因此，我们老教师应当适应新时代的进展，真正把自己主导下的课堂学习建立成为可供学生沟通学习心得，整合学习资源，形成学习力量的促进平台。 六年级数学上册分数乘法教学反思10 面对今年的班级，作业批改是个问题，始终来，我喜爱面批，特殊是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮忙，由于学困生形成的缘由总体来说有以下
21、几个。 首先是承受力量差，他们往往反响慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不专心，留意力集中不了，总是分神，假如课堂上趣味性的东西多，他又会“跑出”课堂更加收不拢心；再则，的确由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒”，再怎么弄都是心神疲乏；最终，还有可能是教师本身的素养，不能让学生对学习感兴趣，从而导致学习每况愈下。固然，最终一种的缘由对小学生来说，发生的比例不大，究竟儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进展面批，我想，近几年自己的数学教学效果还说得过去的缘由可能要归结在这上面。 进入六年级了，开学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经完毕。但这块内容
22、让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得根据分数应用题的解答方法：找准标准量找出关键句写出对应分率用对应量=标准量对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，特殊是当“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”同时消失时，他们就弄不明白分率毕竟是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，分数乘法、分数除法的计算刚开头，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易把握。 一种似懂非懂的状态从他们的表情上立刻可以读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对学问的强化训练还是必需的，而且肯定要到位，所以这块学问点我是在有限的时
23、间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡察边指导，然后学生做完我准时面批，这样的反复训练学生有了很大程度的提高。再则大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义上，我也有跨度地做分数乘、除法应用题的比照性练习，由于分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。而在教学时适当地进展比照训练，使学生在比照中求新、求异、求同、求实；这样学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。另外，在对学困生的辅导中，用直观的线段图进展分析，通过多变沟通联系，如补条件，补问题等的形式进展补充，这样也能提高学生解题的娴熟程度。分数乘法应用题及分数除法应用题是这学期的难点，“温过而知新”，信任反复地进展有针对性的进展“磨练”，学生还是能进步的。 【六年级数学上册分数乘法教学反思】