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1、 一年级上册语文冰花教学反思（通用6篇）一年级上册语文冰花教学反思1 冰花本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白。课文共有三个自然段，语言生动形象，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发学生喜爱生活、喜爱自然的思想感情。 1、抓住关键的词语和标点指导朗读。例如：他惊异地喊着：“ 妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！” 在教学时，我先让学生理解 “ 惊异” 一词，问： 你一般在什么状况下会惊异呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比方说：看魔术表演的时候，我经常觉得很惊异；夏天雷阵雨后，看到
2、天空中七色的彩虹，也会惊异；那天妈妈把长头发剪掉了，我觉得很惊异?）接着我请学生把自己就当做小童惊异地喊一喊，学生一方面更加进入了课文情境，另一方面也体会了小童惊奇的心理，从而对冰花产生了更深厚的兴趣，其中的感慨成分自然表露出来。 2、抓住重点句体会冰花的美。课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言特别美丽。特殊是比方句“ 它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。” 写出了冰花的各种外形，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。 一年级上册语文冰花教学反思2 语文的学习该是欢乐的，是发觉世
3、界的欢乐之旅。冰花这一课所显示的内容更是如此，让孩子们发觉这世界有这么多漂亮而奇妙的东西。 文中描写冰花的句子是个重点，既要让学生体会冰花的外形美、色泽美，更要让学生通过朗读表现美，通过“看、说、写”来感受、来赞美；更通过下面句子的学习来感悟。说说你都知道些什么花？冰花是什么花呢？引导孩子思索。冰花是在冬天的夜晚消失在玻璃窗户上的一种自然现象，但由于近几年天气渐渐转暖，我们的学生都生活在南方，很少能观察，因此对于什么是冰花，冰花怎样形成还是比拟生疏的。在教学中，我让学生回家向爸爸妈妈了解，从网上收集图片，通过这样的方式让学生加以了解，变承受学习为主动学习，课堂气氛活泼，学习效果较好。我在复习词
4、语时就安排了以往不同的排列，让孩子感受“惊异”这词语的意思，通过课文的学习又一步步了解大自然的“奇妙”，通过生字的学习再次来感受汉字的神秘。三个环节的学习，让孩子感受到大自然的奇妙，更能感受到语文学习的乐趣。 生字教学中，我着力将了“从”字。画一画“从”的形象图，让孩子了解从就是跟从，所以是两个人，他们又是相互谦让的，所以左边的那个捺要变点。 一年级上册语文冰花教学反思3 小学语文.在想象中走进冰花的世界冰花一文，通过小童对冬日早晨窗玻璃上的漂亮冰花的认真观看，写出了冬日窗花的漂亮。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观看，如何去想象，如何去表达，如何去探究。
5、观看与想象，翻开孩子们的思维之窗。冬日早晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个生疏的东西，而是在每个严寒的冬日里都能见到的寻常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观看了，他们从观看中得到了什么？ 看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。景象是多么漂亮，想象是多么贴切。这就是观看的功力了，在写冰花的漂亮时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，饱满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示颜色的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜亮颜色的景象往往更简单引
6、起他们的留意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。在教学中，我们会对这几句比方句进展拓展，可是，在拓展前，我们就得通过“宽大、柔嫩、饱满”三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去区分词语，去真正地熟悉冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区分吗？孩子们都说有，区分在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再认真观看文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大
7、，柔嫩与饱满三个词，你觉得用得怎么样？ 孩子们都能体会得出宽大与饱满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，饱满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再绽开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被翻开了，有舒适、软软的、痒痒的、软绵绵的、松软的、细细的不用再多说，孩子们已经通过复原自己的生活阅历，充分体会到了柔嫩一词。固然，接下来的想象也就简单得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗大的大白菜，结冰的河流，茂密的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有
8、人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在其次段中，小童看到这漂亮的冰花惊异地喊妈妈：“妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！”在这句话中，我们读出的是小童的惊异，其实，我们更应当看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的喜爱，来源于内心对世界的满意，小童的喜爱与满意来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观看冰花，想象冰花，谈论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的漂亮，更是对生活敏锐的观看，让学生能够读出文字背后所隐含的
9、信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。在文章的最终一段中，小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”孩子的问话布满孩子的天真，而妈妈的答复才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”瞧，多么有才智的答复，多么有想象空间的答复。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么奇妙的答复吗？ 就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是详细去解释冰花是怎么形成的。语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种
10、工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文教师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话布满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应当围围着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是根据科学课去解释冰花的成因，这样的.学问尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发觉，而不要破坏了语文课的感觉。我在教学最终一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：“妈妈，这冰花是从哪里来的？”妈妈笑了笑说：“这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们绽开想象说一说。孩子们说得很有意思，
11、有的孩子说：“妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？”这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中熟悉冰花，体会妈妈的爱，想象冬爷爷的暖和。 一年级上册语文冰花教学反思4 冰花是苏教版小学语文第一册的课文。这课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白。课文共有三个自然段，语言生动形象。第一自然段一句话，写小童早晨醒来观察了玻璃窗上的冰花；其次段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花漂亮动人的姿势；第三自然段是写小童观察了漂亮的冰花后向妈妈提问以及妈妈奇妙的答复。课文布满了童
12、真童趣，语言生动形象，富有想象力。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，熟悉冰花的一些特征，理解一些重点词语，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生喜爱大自然的思想感情；同时复习稳固本课的生字词。 反思本课的教学，我觉得胜利之处和缺乏之处有以下几个方面： 胜利之处： 一、由于连云港的的孩子大多数没有见过冰花，冰花对他们来讲有点生疏。所以，为了激起学生的学习兴趣，所以在课堂中我利用课件给奇怪的学生欣赏了不同外形的冰花。学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。 二、抓住关键的词语和标点指导朗读。如“惊异”，我让学生把自己当作小童来惊异地喊一喊，学生一个比一个更进入情境，
13、体会到了小童的惊异。 三、在教学中，我还特别重视发挥学生的主体，学生是学习的仆人。课上，学生通过多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过开火车读、自由读、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会小童的童真童趣和冰花的漂亮。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 四、在课始，我检查学生的生字词把握状况。因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反应评价，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识
14、用结合。 五、课文中描绘的冰花千姿百态的，语言特别美丽。特殊是“他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”写出了冰花的姿势美，数量多，色泽美。教学时，引导学生通过朗读来表现冰花的美。一边读一边想象，脑子里面消失图像，从而理解冰花的千姿百态，漂亮动人。四、“小朋友们，在你眼中冰花是什么样子的？认真看，大胆想吧。“这一环节的设计我感觉比拟胜利，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。教学时，先让学生观赏各种各样冰花的图片，引导学生说冰花还像什么？学生充分绽开想象，进展说话练习，当学生的想象飞扬，说出了一个个富有创意的句子时，不仅加深了对文本
15、的理解，而且也是一次很有的口语训练。通过想象，练说，学生进一步理解了冰花的千姿百态，朗读也更好。新课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。” 固然，在教学上还存在一些缺陷，总感觉不尽人意。 缺乏之处： 如教师的语言有时显得有点多，缘由怕学生想不到，说不出，其实每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是教师都没想到的，会给教师更好的启发，关键是教师的引导，对于学生的发言，只要用简短的语言准时评价点拨就行了，不必说太多。还有自己的一些评价语言不够丰富生动，今后还需不断改良。因此，在往后的教学过程中要注意用多种方法培育学生的兴趣，激发情感和对语言的感
16、悟，更要培育学生的创新意识和创新精神。 一年级上册语文冰花教学反思5 冰花是一篇阅读课文，课文共有三个自然段，语言美丽，生动地描绘了冰花千姿百态和精良雪白，课文的插图形象地反映了课文内容，因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生熟悉冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发学生喜爱生活，喜爱自然的思想感情。 上课伊始，我就创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的兴趣，我问：小朋友，这个字读什么？（出示：花）平常都见过哪些花？从学生的谈话中捕获到自己需要的信息，转而不露痕迹的转换话题，“你见过冰花吗？哪儿见过？”考虑到生于南方的孩子鲜少看过冰花，我相机出示了冰花的图片，当学生看到形态各
17、异的冰花时，他们惊呆了，完全被带入了课堂的情境中，我顺势引导，“冰花给你怎样的感受？”学生畅所欲言，谈的非常精彩，还有学生看着图片讲到“冰花像树叶，像稻穗，像小草”在此环节的设计，意在让学生通过想象，说一说自己的想法。但此环节的设计也存在圆满，由于这一局部其实可以和其次课时整合起来，当引导学生理解“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹”时，可以作为说话练习，进展补充，激发学生的想象力和制造潜能，内化课文的语言。 在识字环节，我留意了识字方法的渗透，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字，同时在教学生词的时候，不仅关注读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 由于一年级的小朋
18、友活泼好动，留意力简单分散，因此我还采纳了不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 一年级上册语文冰花教学反思6 冰花是小学语文第一册的课文。本课生动的描绘了冰花的千姿百态和晶亮雪白。说究竟是一种爱的教育，要培育学生喜爱自然的感情。爱自然，爱社会，爱生活，爱他人，前提是一样的，那就是，只有发觉、感受到这一切的美妙，才能由衷地去喜爱，所以我在这节课的设计上，试图用漂亮的情怀去诠释爱的教育。 课文共有三个自然段，布满了童真童趣，语意明白，语言生动形象，富有想象力。第一自然段一句话，写小童早晨醒来观察了玻璃窗上的冰花；其次自然
19、段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花漂亮动人的姿势；第三自然段是写小童观察了漂亮的冰花后向妈妈提问以及妈妈奇妙的答复。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，熟悉冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育学生喜爱大自然的思想感情；同时复习稳固汉语拼音，学会本课的生字。 一、重点词语，复习导入。 我从冰花的多，冰花的样子美的词语中选择了“一朵朵、一束束、宽大、柔嫩、饱满、晶亮、雪白、美丽。”三组词。通过逐层出事的方式复习导入。这样不仅让学生对上节课所教的内容进展了回忆，还抓住了学生的留意
20、力。 二、创设情境，注意感受。 冰花是指冰初结时所凝成的细碎片块，外形如花。这原来是一种自然现象，但是在学生的眼中经过想象和联想，它却显得漂亮特别。第四次上课讲到课文中小童“惊异地喊”时，我先指名学生读，读后问学生：“你觉得他读得怎样？”可究竟是一年级孩子，他们还体会不出，于是我对“惊异”这个词稍加解释，并引导学生：“小朋友，你们平常感到惊异时是怎么做的？文中的小童感到惊异时的口气和动作和我们平常一样吗？请边读边表演给大家看。”当学生喊得不到位，我就做了示范。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，留意力简单分散，因此采纳不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以到达新大纲提出的“让学生充分地读，
21、在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，我又创设情境，让学生充分发挥想象力。孩子们都沉醉在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。正如我国闻名思维科学家张光鉴所说的：必需严密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的阅历和头脑中贮存的相关性模块，才能成为感悟课文内容的“打火俄石”。 三、联系生活，加深理解。 冰花这篇课文生动地描写了冰花的千姿百态和晶亮雪白。其次自然段“冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”这里写出了冰花的姿势不仅美而且多，有大的，有小的，有花一样的，也
22、有树叶一样的，还有小草一样的，有聚在一起的，也有单个的，这么漂亮的冰花，难怪在小童眼里是那么的“美丽”。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，我加以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，我是这样点评的：这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒适，这冰花真像是一片柔嫩的小草啊。谁再来读呀？通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，漂亮动人。 四、拓展延长，启发想象。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我也尝试着在进展练习时给学生制造一片畅想的天空。学完其次自然段，我就让学生说说冰花还像什么，并出示：
23、“冰花像（），像（），还像（）。”的句式并配上了三副图片。学生纷纷举手发言，有的说冰花像漂亮的孔雀，像得意的蝴蝶，还像烟火似的菊花，一朵朵，一丛丛，一片片，晶亮，漂亮。由于时间的缘由，课上未能让学生尽情地说出他们心中的冰把戏子。我就说：“小朋友，教师知道你们心中的冰花确定还有许多漂亮的样子，那么课后再告知教师吧！”学生立刻停顿了发言，这样做既不会打击学生的积极性，更让其次课时预设的内容在规定的时间内完成了。当下课铃一响，学生纷纷围在我身边，迫不及待地告知我他们心中的冰花形态。他们有的说冰花像树林里小白兔的小木屋，像学校里小朋友的教室，还像公路边的高楼大厦。有的说冰花像得意的小狗，像机智的小猴。
24、还有的说冰花像美丽的妈妈，像慈爱的奶奶，还像敬重的教师。学生的答复真是太丰富多彩了！好些真的连我都没有想到。这样的课堂，教师轻松了，效率却提高了，学生的思维也活泼了。 教学中，还有很多缺乏之处。如 （1）在教学的每个环节之间的语言过渡还不够自然。 （2）对学生的发言虽有回应，但评价还不够，没有逐步提高，以致于学生的积极性，留意力有所松懈。 （3）教师的语言太多，缘由是怕学生想不到、说不完整。每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是教师没想到的，会给教师更好的启发，不能怕孩子不照教师的思路走，关键是教师的引导，对他们的发言，只要用简练的语言稍作点拨即可，不必说太多。 （4）对生字的教学，还要留意方法和先后挨次，让学生能快速、正确地把握生字，到达识字的目的。 总之，学生是学习活动的主体，在今后的教学过程中，要擅长把握教材的有利因素和课堂教学的有利契机，要注意用多种方法培育学生的兴趣，激发情感和对语言的感悟，更要培育学生的创新意识和创新精神，给学生制造一片畅想的天空，肯定会得到满足的硕果。