《“中等职业学校公共基础课教师课堂教学质量有效性评价研究”课题阶段性报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“中等职业学校公共基础课教师课堂教学质量有效性评价研究”课题阶段性报告.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系争论课题阶段性争论报告内容提要：中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系争论是四川省2023 年教育科研资助金工程基于中高职连接背景下的区域中职教学质量监控与教学评价体系争论与实践的子课题。教学的有效性是提高教育质量的具体表达。然而，目前中职学校公共根底课的课堂教学，因诸多因素呈现“低效”甚至是“无效”的普遍现象。如何提高中职学校公共根底课教学的有效性，是当前中职教育要突破的重点和难点。很多状况下，教 师的教学行为是受评价的制约和引导的，有效的教学评价是提高教学有效性的重要抓手和杠 杆。课题组首先通过文献法、比较法对有关课堂教学质量评价理
2、论进展收集、整理、比较、归纳和分析，为课题供给充分的争论背景和理论依据；然后承受调查法和访谈法对我市局部 中职学校公共根底课的课堂教学现状进展实际问卷和访谈，从教师、学生和学校教学治理的 不同角度分别分析总结出公共根底课课堂教学“低效”甚至是“无效”的缘由。在此根底上对中职学校公共根底课教师的课堂教学质量的有效性评价进展争论，构建相应的评价体系。一国际职业教育的人文化和宽根底化教育的功能和本质是促进人的进展。教育不仅仅是为了给经济界供给人才，把人作为经 济工具；也不再仅仅是到达某些目的技能、获得各种力气、经济目的一种手段；教育更旨在“促进人的进展”。爱因斯坦认为：“学校的目标始终应当是：青年人
3、在离开学校时， 是作为一个和谐的人，而不是一个专家。”因而职业教育应满足有关职业部门需要的技术教 育，同时要保证个人人格和文化充分进展所必需的一般教育；职业教育打算应当人文化和宽 根底化，以提高适应性，拓宽就业时机，提高教育和职业的能动性。正如其次届国际技术与 职业教育大会提出，21 世纪的职业教育“应使学习者能够终身不断地猎取学问、价值观和态度、各种力气和技能”，以便更好地适应变革的需要。二中职学校公共根底课的重要意义关键词：中职学校 公共根底课 有效性评价一、本课题争论的背景教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的假设干意见教职成20238 号 指出职业教育“要切实转变教学观念，正确处理
4、学生综合素养提高和职业力气培育的关系， 正确处理学生文化根底学问学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯 持续进展的实际需要，培育他们具有良好的职业道德，把握必要的文化学问和娴熟的职业技 能，德、智、体、美全面进展，成为事业的建设者和接班人。”国务院 关于加快进呈现代职业教育的打算国发202319 号指出“在保障学生技术技能培育质量的根底上，加强文化根底教育，实现就业有力气、升学有根底”和“全面实施素养教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培育全过程”。教育部明确指出， 中职学校公共根底课程包括德育课、文化课(含语文、数学、英语和计算机应用根底课)、体 育与安康课
5、、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导中职学生树立正确的世界观、人生 观和价值观，提高学生思想政治素养、职业道德水平和科学文化素养；为专业学问的学习和 职业技能的培育奠定根底，满足学生职业生涯进展的需要，促进终身学习。可见，中等职业 学校公共根底课是专业现代化建设的重要组成局部，对提升中等职业学校内涵建设具有重要 的推动意义。三中职学校公共根底课教学现状令人担忧- 10 -课题组针对我市中职学校公共根底课的教学现状进展了实际调查和分析。当前我市中职 学校公共根底课的教学主要存在以下几个方面的问题：第一，公共根底课教师教学理念落后， “师本位”思想严峻；其次，中职学校公共根底课教学过程中师生之
6、间缺乏有效的沟通，影响“教”与“学”的和谐；第三，教学目标单一，不利于学生整体素养的提高；第四，教师课堂组织治理缺乏专业化，影响教学有序进展；第五，教学内容僵化、陈旧，脱离学生生活实际；第六，教学方法单一，无法激发学生学习的热忱；第七，教师存在心理安康隐患，影响教师的专业化成长；第八，不重视公共根底课、任凭压缩公共根底课学时、缺乏有效的公 共根底课课堂教学评价等，给公共根底课教师带来确定损害。因此，中职学校公共根底课目 前的课堂教学现状可谓“教师厌教，学生厌学”，“教”与“学”陷入恶性循环，呈现“低效”甚至是“无效”的普遍现象。四中职学校公共根底课课堂教学评价存在问题在课堂教学评价的有效性促进
7、课堂教学的有效性提高课堂教学质量提高 学生素养的规律关系中，课堂教学评价的有效性是根底和前提，是重要抓手和杠杆。目前， 中职公共根底课课堂教学评价存在着诸多的问题，主要表现在评价的任凭性、单向性、静态 性、片面性、终结性，从而带来公共根底课教师课堂教学评价的“低效”甚至是“无效”。具体表现在公共根底课课堂教学评价缺乏完整和标准的科学体系，很多评价行为都是教师的 任凭行为；在评价的管道上重教轻生，只有专家领导对教师、教师对学生的单向评价；在评 价状态上无视学生学习活动的变化性，无视学生安康成长和教师专业化进展；在评价内容上 只关注学生学问的积存，不重视学生学习情感态度、习惯、价值的生成；在评价的
8、归宿上不 重视过程，只重视结果。这些问题和弊端，制约了公共根底课任务的实施和目标的实现。二、本课题争论的理论根底一最近进展区理论。前苏联教育家维果茨基的争论说明：教育对儿童的进展能起到主导作用和促进作用， 但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已经到达的进展水平；另一种是儿童可能到达的发 展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过仿照， 却能够完成这些任务。”这两种水平之间的距离，就是“最近进展区”。把握“最近进展区”，能加速学生的进展。课堂教学的有效性目标要求教师能准确把握学生的“最近进展 区”， 开发学生潜能，促进学生学习及思维的进展。二认知理论三期望理论
9、期望理论又称作“效价-手段-期望理论”，是治理心理学与行为科学的一种理论。这个理论可以公式表示为：感动力气=期望值效价。是由北美著名心理学家和行为科学家维克托弗鲁姆于 1964 年在工作与鼓舞中提出来的鼓舞理论。期望理论是以三个因素反映认知理论是建立在格式塔心理学的根底上的，在这种意义上也被称为“场的理论”。 代表人物是托尔曼，其理论要点集中在 1932 年发表的动物和人的有目的的行为中。行为作为显见的行为是可以被理解的，它是有目的性的，是依据环境中的目标和导致这一目标 的手段之间的关系的认知而来的。所谓认知，并不是个别的感知和局部的知觉，而是对含有 格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的
10、生疏。它也包括对象间的相互关系和意义关 系，是在对对象间的手段-目的关系的期盼这一形态上成立的。假设把对动物具有重要意义 的对象称为意义体，那么作为手段的那些对象就被称为符号。在这二者之间，由于阅历的作 用形成赐予意义的手段-目的关系，把这种形成了的整体称为符号完形。所以，认知理论也 被称为符号完形理论。通过学习，动物去制作对其木身具有意义的某种环境认知地图。因此， 学习过程也可以说是这种认知地图的形成过程。因此，有效的课堂教学也可以说是这种认知 地图的形成过程。需要与目标之间的关系的，要鼓舞员工，就必需让员工明确：(1)工作能供给应他们真正需要的东西；(2)他们欲求的东西是和绩效联系在一起的
11、；(3)只要努力工作就能提高他们的绩效。在这个公式中，感动力气指调动个人乐观性，激发人内部潜力的强度；期望值是依据个 人的阅历推断到达目标的把握程度；效价则是所能到达的目标对满足个人需要的价值。这个 理论的公式说明：人的乐观性被调动的大小取决于期望值与效价的乘积。也就是说，一个人 对目标的把握越大，估量到达目标的概率越高，激发起的动力越猛烈，乐观性也就越大。有效教学目标的实施过程，需要教师能用期望理论，来建立对学生的乐观期望，来鼓舞学生学 习效率的提高。四人本主义理论人本主义的代表人物罗杰斯认为人的情感与认知是密不行分的，提倡教育是学问教育与 情感进展二者的结合，这成了人本主义教育观的核心思想
12、。罗杰斯认为，在现代社会中最有 用的学习是了解学习的过程，学习应是从做中学来的，促进学习的最有效方式之一是让学生 接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等；在教学过程中，教师的作用不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，即不能单纯教学生学问，而应当充当学习的促进者，为学生供给学习手段，供给学习资源，供给一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。五建构主义理论建构主义教学论认为，学问的建构通过学生的自我反思、自我调整完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最正确的学习方式，因而各人的学问建构方式不愿定一样。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者乐观主动地参与教学，
13、在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者乐观地通过自我组织建构自身的学问框架。建构主义还认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断进展与改革的过程中，人在生疏世界的同时生疏自身，人在建构与制造世界的同时建构与制造自身。因此，基于建构论的教学评价要求有效的教学应引导学生乐观主动地参与学习、多方互动、学习形式的多样化、自我反思和乐观的情感体验。六后现代主义理论在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创为时代精神的社会里， 科学技术日月异，各种颖事物层出不穷，创己经成为社会、个人进展的动力源。成认 开放性和多元性，也就为人充分呈现生命的本身供给了大舞台。后现代主义以其兼容并包
14、的 宽容态度和敬重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界的每个人开放了生命的空间。后 现代主义提倡留意过程以及目的与手段统一，均认为个体是在活动的过程中得以不断进展 的。后现代主义告知我们: 每个教师都是独一无二的个体，课堂教学不能以确定统一的尺度去度量教师的教学水平，而要给教师的共性进展和制造性留有确定的空间。七教育评价理论对本课题有重要影响的教育评价理论主要有行为目标评价理论、CIPP 评价理论和第四代教育评价理论。行为目标评价理论的根本思想是先制定目标，再依据目标选择和组织学习 阅历，然后评价目标的实现程度。CIPP 评价理论的核心思想是“为决策供给有用信息”，认为“评价不是为了证明而是
15、为了改进”，对本课题的课堂教学评价体系的构建具有重要指导作用。第四代教育评价理论提出的“共同构建、全民参与、价值协商”等评价思想，为本争论供给了的思路。三、本课题争论的概况一课题争论要解决的问题1、目前中职学校公共根底课课堂教学质量评价的现状及存在的问题；2、构建中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系。二课题争论的意义本课题争论的理论意义在于丰富和完善中职学校公共根底课课堂教学质量评价的理性 思考，探究公共根底课课堂教学质量评价活动的内在规律。本课题争论的实践意义是通过争论构建中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系，充分发挥教学评价的导向和动力作用，帮助教师更公共根底课教学
16、理念，促进师生之间更有效的沟通，促进学生的学习和教师专业化成长，提高公共根底课课堂教学的有效性，从而提升中职学校公共根底课的课堂教学质量。三主要思路依据目前我市中职学校公共根底课课堂教学质量评价的现状以及存在的问题，围绕促进公共根底课课堂教学的有效性，对中职学校公共根底课教师课堂教学质量评价的有效性进展争论，提出中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价的原则与方法，构建一套中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系，并在我校开展试验。在试验中和经过一段时间的试验后，针对试验中消灭的问题和师生、专家领导的意见建议，准时修正和完善中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系。四课题争
17、论的方法和途径首先通过文献法、比较法对有关课堂教学及其评价理论进展收集、整理、比较、归纳和 分析，为课题争论供给充分的争论背景和理论依据。然后承受调查法和访谈法对我市局部中 职学校公共根底课的课堂教学及其评价的现状进展实际问卷和访谈，从教师、学生和学校教 学治理的不同角度分别分析总结出公共根底课课堂教学“低效”甚至是“无效”的缘由，找出公共根底课教师课堂教学质量评价存在的问题。围绕如何提高公共根底课课堂教学的有效 性来构建中职学校公共根底课教师的课堂教学质量的有效性评价指标体系。坚持理论与实践 相结合的途径，课题争论与试验相互促进，不断改进和完善有效性评价指标体系。五课题争论 的措施1、结合国
18、内外职业教育进展趋势，开展职业教育教学理论学习与研讨，引领教师更教育教学观念。2、利用现有的教学资源、监视机制和鼓舞措施，落实任务，组织相关的调研活动和阶段工作小结。3、制定本课题争论的根本策略，超越固有策略，有策略而不惟策略 。4、建立健全课题治理机构，科研工作一开头就应当标准，应当有章可循。5、要建立和完善治理制度 ，要重视课题科研队伍建设，为科研课题供给良好的基础。六课题争论的策略1、重理论预备，抓课题队伍建设。2、课题争论与常规教学相结合。3、做好课题争论打算和分工，定期不定期一起沟通探讨，按打算推动，既各司其职又通力合作。4、提倡方法和工具运用的科学性，提高争论的实效。5、准时推介争
19、论成果，步步为营推动争论向纵深进展。四、本课题争论的进展状况1、对我市局部中职学校公共根底课的课堂教学及其评价的现状进展实际问卷调查和访谈，完成调研分析报告。3、组织课题组学习最近进展区理论、认知理论、期望理论、人本主义理论、建构主义理论、后现代主义理论、教育评价理论，为课题争论夯实理论根底。2、收集、整理、争论和比较目前国内外教学评价的理论和最成果。4、初步构建中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价指标体系，预备选定我校一些班级的一些公共根底课程先行先试。五、本课题争论的主要观点本课题的主题是“评价的有效性促进教学的有效性”的综合评价。1、公共根底课教师课堂教学质量评价应从重视教学结果
20、向教学过程转变。2、公共根底课教师课堂教学质量评价应从学问积存向生命成长转变。3、公共根底课教师课堂教学质量评价从只重视评价学生向师生互评转变。4、公共根底课教师课堂教学质量评价应从只重视课程本位向职业渗透转变。5、公共根底课教师课堂教学质量评价应从只重视单一应试向模块多元转变。六、本课题争论的创之处本课题试图以“评价的有效性促进教学的有效性”的理念，重在对影响课堂教学的有效 性的诸因素进展综合评价，实现师生在教与学的活动中生疏自己，挖掘潜能，超越自我，共享欢快，终身进展的目标。七、本课题争论的完善与设想1、本课题争论马上进入试验阶段，可能会对公共根底课教师的评价理念产生冲击，课题组将亲热关注
21、、跟踪争论、准时解决、稳妥推动。2、将中职学校公共根底课教师的课堂教学质量的有效性评价指标体系制成软件。3、教育是一个融社会、学校、学生、家长、用人单位等众多因素为一体的系统工程， 公共根底课教师课堂教学质量的评价也应当是一个师生同参与、家校齐协作、社会及用人单 位共努力的立体、全方位的过程。鉴于目前的职业教育现状和公共根底课学科教学效果呈现 的特别性，临时不能够更有效地让家长和用人单位参与到公共根底课课堂教学质量评价中， 故而在今后的争论实践中，将进一步对家长和用人单位参与公共根底课课堂教学质量评价的 内容、方式、方法、途径等做出有益探究，让本争论更具有针对性和可操作性，也更具有指导意义、更
22、加完善。八、中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价指标体系一评价的目的“以评促改，以评促建，评建结合，重在提高”是教育评价的根本方针。开展中等职业 学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价，一是要通过评价，准确、全面衡量中职学校 公共根底课课堂教学状况，找出薄弱环节，为学校公共根底课的课堂教学改革决策供给依据； 二是要通过有效性评价指标体系的制约、导向、鼓舞功能，标准教师课堂教学行为，引导教 师转变课堂教学观念、深化课堂教学改革，帮助教师树立“应使学习者能够终身不断地猎取 学问、价值观和态度、各种力气和技能”的的职业教育教学观；三是要通过评价，根本在于要提高中职学校公共根底课课堂的有效性
23、，从而提高其教学质量，促进学生成才和教师专 业化成长。二评价的原则1、进展性原则进展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的进展。教师课堂教学质量评 价的根本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师乐观自主地构建和应用的教学策 略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面进展。其次， 有利于教师的专业进展。教师课堂教学质量评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个 过程的效率和师生间的互动沟通直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如 何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应当改进的地方，而不仅仅是 评判教师的教学过程现状。同时现代
24、教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己， 课堂教学评价本身也应当是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家沟通与共享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业进展。 2、主体性原则主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要表达的一个原则。在评价 的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评 价方法的承受、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价 中要表达互动和学生的进展，即评价的一个重要内容就是学生是否乐观参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入，学
25、习成了一种内在的动 力和需要，学生在课堂学习中获得成长、成功的体验；(2)学会合作，通过各种形式的教学 活动，学会接纳、赏识、争论、互助。3、效益型原则效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比 率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完 成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了到达这个教学目标而存 在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个格外重要的推断标准。这既是教师制造性发挥的表达，同时也是 通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实
26、现才能真正到达进展性评价的目的。4、艺术性原则教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学 评价最难以把握的一个内容。应当说教学艺术表达出了教学的生命力之所在，它是教师素养 的综合表达，不仅表达在教师的各种力气之中，也表达在课堂教学的各个环节之中。其中， 教师的语言表达力气及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清楚、简练，还要 具有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个环节的组织都能表达教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要表达在对 教师素养和教学过程的评价上。5、过程性原则过程性原则包括两个方面。第
27、一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身 直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学 的效率。其次，它是与进展性原则相生相伴的一个原则。评价既要表达教师教学阅历的进展 过程，又要表达学生学习阅历的进展过程，它不是用某一大事评定某一结果，而是要表达个 体进展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放 在同等重要的位置，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进展分析和反思。因此，我们应留意评价对教与学的反响与鼓舞作用，建立专家领导、教师学生、家长社会共同参与的评价制度，赐予教师恰当的帮助和指导，鼓舞教师与时俱进
28、，教学相长，不断更 学问，提高教学与教育科研力气，提高教学实效。6、多元性原则课堂教学评价的多元性原则，主要指两个方面。一是参与评价者的多元性。传统的课堂 教学评价通常是由教育治理者来完成的，主要是通过观看教师的课堂教学过程并对事先制订 好的评价表作出勾画，被评价对象教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中 教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育治理者的评价，还有教师的自我评 价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进展评价时，不仅要对教学的根本环节和过程进展评价，还需 要对教师在教学过程中所表达的根本教学力
29、气要素进展评价，需要对教学效果、教学思想和 理念等进展评价。三评价指标体系1、评价指标体系的分类（1） 学生对教师课堂教学质量评价指标体系。此指标体系分为两个局部：a 对教师课堂教学状况的“总体印象”分。b 对教师课堂教学的“单项指标评价”局部。见表 1。（2） 专家和领导对教师课堂教学质量评价指标体系此指标体系分为三个局部，前两个局部为“总体印象”和“单项指标评价”局部，只是单项指标的内容与学生评价有所不同。 第三个局部是对上课学生的评价及对教学环境的评价。见表 2（3） 授课教师课堂教学自评指标体系此指标体系包括对自己讲授本课程的教学活动及效果进展总体评价和各单项指标评价、供给学生学习状况
30、的根本信息三个局部。见表32、单项指标的权重与评分等级对每个单项指标都有权重的考虑，每个单项指标的评价划分为五个分数等级，即 A-优秀，B-良好，C-合格，D-不合格，E-极差。3、评价总分的计算方法（1） 对于学生、专家、领导和授课教师四类评价体系中“总体印象”分，是以百分制记。单项指标依据权重不同有不同的单项指标分数值。五个分数等级的系数分别为：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0。单项得分=单项指标分数值分数等级系数（2） 教师课堂教学评价的最终得分a 每个单项指标评价得分的总和与“总体印象”分相加，取其平均值为该类教师课堂教学质量评价的最终得分。b 学生类、专家同行类
31、、授课教师自评类所占比例分别为30%、40%、30%c 教师课堂教学评价的最终得分为学生评价总分*30%+专家同行评价总分*40%+授课教师自评总分*30%4、评价量表教师姓名课程名称授课班级时间2020学年度第学期指标体系为人师表教书育人20 分评价要素和等第分值等第得分1、仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；2、教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱；3、对工作有激情，讲课投入；4、对学生热忱关心，严格要求。等第分值：A.18-20 分，B.15-17 分， C.12-14，D.0-11 分表 1学生对教师课堂教学质量评价表1、备课认真，讲课娴熟，言谈举止得体，语言生动，条理清楚，层次
32、清楚，重点突出，难点突破；2、通过启发式、探究式、争论式、参与式等多种方式，有效教学效果 实施教学；技能水平 3、留意与专业结合，手段直观，师生、生生良性互动，课堂50 分 气氛活泼；4、板书工整，准确标准，布局合理，有助笔记、记忆和复习；5、 教学技能，娴熟、全面。等第分值：A.50-45 分，B.38-44 分，C.30-37，D.0-29 分1、师生关系，民主、公正、和谐、合作；课堂治理 2、课堂学习气氛吵闹活泼，学生学习乐观性高；10 分 3、课堂治理严格，责任心强，纪律良好。等第分值：A.9-10 分，B.7-8 分，C.4-6 分，D.0-4 分1、教学辅导，一视同仁，顾及全体，照
33、看个别；教学辅导 2、辅导准时、急躁、细致。10 分 等第分值：A.9-10 分，B.7-8 分，C.4-6 分，D.0-4 分作业批改10 分1、作业布置，题量适中，难易适当；2、 批改、讲评准时，评语、评讲认真。等第分值：A.9-10 分，B.7-8 分，C.4-6 分，D.0-4 分等第等第分A.100-90 分， B.89-75 分， C.74-60 分 ，D.60总评值标准分以下我想对教师说注：1、建议至少每月一次对教师作出评价，以使教师准时调整和改进教学工作；指标体系评价要素和等第分值等第得分勇于改革、探究和创；表达素养教育精神，以学生的可持教学 续进展为宗旨，突显学生的主体地位；
34、敬重学生，进展共性；努观念 力转变学生的学习方式；培育学生的创精神和实践力气；提高(5 分) 学生人文素养。等第分值：A.5 分，B.3-4 分， C.1-2 分 ，D.1 分2、学生总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值。表 2专家和同行对教师课堂教学质量评价表教师课程授课姓名名称班级课题时间教学目标(5 分)教学设计(10分)目标明确、适当；符合学生学习和进展实际，表达学生的共性差异；能够表达学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的适度整合。等第分值：A.5 分，B.3-4 分， C.1-2 分 ，D.1 分“以学生为中心，以生成为目标，以互动为手段，以生活
35、为蓝本，以方法指导为主线”设计教学，切合学生的知能现状，遵循学生的认知规律，灵敏处理和补充教材；恰当设计学习内容和教学活动，准确把握学习的重点、难点；指导学生感受、理解学问产生和进展的过程；正确处理学习学问和进展力气的关系；思路清楚，方法得当；无学问性、科学性错误。等第分值：A.9-10 分，B.7-8 分，C.4-6 分，D.0-4 分教学过程(60分)教师行为(20分)学生行为(40分)面对全体学生，承受恰当的教学方法，正确发挥教 师的组织、引导和参与作用；向学生供给充分从事学习 的时机和资料，留意培育学生独立思考力气和创意识； 教学活动安排合理，指导得法，反响、矫正准时；教学 语言准确、
36、生动，使用一般话；板书工整，设计合理； 恰当运用现代化教学手段；教学具有确定特色。等第分值：A.18-20 分,B.12-17 分,C.5-11 分,D.0-5 分全员参与教学活动，主动探究和实践；充分表达师生、生生良性互动与合作学习；学生能独立思考，对书本及师生的观点能质疑反思、作出评判、发表意见；在争论和争论中猎取学问，把握技能，提高学习力气；养成良好的学习品质，培育科学精神和创意识。等第分值：A.35-40 分 B.28-34 分 C.16-27 分 D.0-16分教学效果(20分)全体学生都具有昂扬的学习探究心情，思维、实践活动充分； 每个学生都能乐观探究知，学问和技能得到强化，情感受
37、到熏 陶，产生自信念，获得成就感，创精神得到呈现；学习中消灭的倾向性错误得到订正；落实教学目标。等第分值：A.18-20 分， B.14-17 分， C.8-13 分 ，D.0-8 分等第等第分总评值标准评语A.100-90 分， B.89-75 分， C.74-60 分 ，D.60分以下评委签名：表 3授课教师课堂教学质量自评表教师课程姓名名称时间指标体系授课班级2020学年度第学期评价要素和等第分值等第得分基 础 性 1、为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力20 分 教育感染中职学生，做中职学生安康成长的指导者和引路人； 2、工作认真，尽心尽职，对学生热忱关心，严格要求；3、
38、确立三维教学目标，将中职学生的学问学习、力气进展与品德养成相结合，重视中职学生的全面进展；4、教学目标明确、具体，目标意识强，目标调控贯穿始终。5、教学能从学生认知根底、心理进展水平和思维水平动身， 努力唤起学生自身的阅历和学问，以此激活学生的思维；6、认真争论并进展对学生考核方式的改革。等第分值：A.18-20 分， B.14-17 分， C.8-13 分 ，D.0-8 分1、能依据教学目标的需要删减、重组、整合、扩展和延长教学内容，力求贴近生活、贴近实际、贴近学生，渗透思想 方法；2、教师的提问和指导语能激发学生求知、探究、觉察、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不消灭毫无价值、即问即开
39、 放 性 答的形式主义的问答；25 分 3、教学构造合理，教学过程规律有序，能围绕重点目标留出学生充分思维、充分想象、充分质疑和充分求异的时空；4、不机械地照般教案，不把学生当作协作教师实现教案的工具，能从教学过程进展的实际动身动态调控教学。等第分值：A.22-25 分， B.18-21 分， C.15-20 分 ，D.0-14分互 动 性25 分差 异 性15 分1、关爱学生，敬重学生人格，富有爱心、责任心、急躁和细心，鼓舞学生在师生、生生公正交往中呈现自己的意愿、观 点和力气；2、能用鼓舞性评价对待学生的课堂反响，用容忍的策略处理 解答消灭错误的同学。公正对待每一位学生，不挖苦、挖苦、卑视
40、学生，不体罚或变相体罚中学生。 3学生参与方式多样，如自学、观看、试验、操作、探究、 争论、练习、争论、交往等，课堂有价值的发言率较高，主 动乐观参与各类活动率很高；4、学生自主活动时间不少于 1/4；5、学生敢于质疑问难，学生提问率较高；6、学生敢于发表与书本、教师和其他学生不同的见解。等第分值：A.22-25 分， B.18-21 分， C.15-20 分 ，D.0-14分1、教学目标、教师提问、指导语、练习题及其评语等表达学生的层次性；2、教师关注每一个学生，留意给每个学生供给活动、表现和成功的时机。留意对差生的提问、个别指导和其他方面的关 注；3、教师用完可能多的方法满足学生在认知、生理、智能、情感、共性等方面的差异。等第分值：A.13-15 分， B.11-12 分， C.9-10 分，D.0-9 分1、教学目标达成率高，有明显的力气、创精神、共性品质和良好的学习习惯与策略、方法的培育意识；生 成 性 2、课堂气氛和谐、民主、宽松、吵闹，教与学两方面都不断15 分 有激情产生。等第分值：A.13-15 分， B.11-12 分， C.9-10 分，D.0-9 分等第等第分总评值标准A.100-90 分， B.89-75 分， C.74-60 分 ，D.60分以下教学反思