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1、 司马光教学设计（8篇） 教材分析 司马光是一篇文言文，通过叙述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。 学情分析 文言文离我们生活的年月较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有肯定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助解释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。 教学目标 【学问与技能】 1会认8个生字，会写1个生字。 2朗读课文，留意词句间的停顿。 3借助解释和图片，能自己讲一讲这个故事。 【过程与方法】 1通过解释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通，理解课文，把握学习文言文的一般方法。 2在反复诵读
2、中品尝古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高学生的语文素养。 【情感、态度与价值观】 感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。 教学重难点 重点 1会认8个生字，会写1个生字。 2学会借助解释，观看插图，结合生活阅历了解文章大意。 难点 把握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言。 教学预备 教师：课件。 教学过程 （第一课时） 一故事导入 1、师：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们盼望和力气！今日我们就要来熟悉一个具有美妙品质的人 2、教师板书课题 3、师：请大家拿出右手跟随教师的书写笔画进展书空，一笔横折钩，二笔短横，留
3、意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口 4、师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，根据教师刚刚的提示在田字格里写一写这个半包围构造的生字吧 5、学生书写，教师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评 6、师：请同学们齐读课题（生齐读课题） 7、师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生答复） 8、师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示姓氏歌） 9、集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳） 1
4、0、师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都消失在百家姓，刚刚答复司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，固然，还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文） 11、师：这和我们寻常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否一样2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区分，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文） 二读准字音，读出韵律 1（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）
5、师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示） 师：下面请大家翻开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！ 2师：已经读了两遍的同学请你们举手告知教师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，教师也想给大家读来听听，请你们听认真每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍） 3、师：同学们听得真认真啊！接下来教师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来） 师：这谁情愿当小教师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小教师拼读） 课件出示其中三个后鼻韵母的字 师：刚刚大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读一下（不够好，来，跟着教师
6、读一下） 课件出示去拼音的八个字 师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找 （学生明确“没”） 课件出示没的两个读音以及释义 师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读） 课件出示去拼音的八个字 师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧 4、（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线） 师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语 师：大家都读得很仔细，我们再请一组同学开火车读读看吧 5、师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，教师信任你们确定比第一遍朗读时有了明显的
7、进步 6、（课件出例如句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”） 师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和教师逐一朗读，学生先读） 师：大家有没有发觉他和我读得有什么不一样（假如学生读得也很有节奏感可以说：教师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道教师为啥夸他吗） 生答复：语速，快慢等 师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要留意停顿 课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之” 师：请大家依据停顿自由读一读这两句 师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读） 7、（课件出示标有停顿符划分的课文） 师：请大家跟着教师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我
8、读一句，你们读一句 8、课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文 师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色局部，你读红色局部 师：你和教师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚刚那样一人读一句自由练习一下吧！ 师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡） 师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让教师看看男生女生谁更棒 9师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧 三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助解释，文中插图，联系前
9、后文试着了解故事大意） 1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的嬉戏吧 （课件出示五幅图和文字） 师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？ （指名连线，完成嬉戏） 2师：嬉戏做好了，我们来了解一下故事内容吧 3（课件出示第一幅图和第一句话） 师：教师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜教师是怎么知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导学生说出解释） （课件出示剩下的四幅图和相关语句） 师：解释可以帮忙我们学习古诗和文言文，请大家结合解释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的
10、故事内容 4（逐张出示图片，文言文以及解释，课件上把解释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和解释讲故事，教师相机鼓舞 师：请你看着其次幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二） 师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反响呢，来，你来给大家说说（指名讲图三） 师：这可怎么办呢，谁来说说接下来消失了怎样的转机（指名讲图四） 师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五） 5师：你们真的棒极啦，结合解释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次教师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要到达这样的标准，请看大屏幕： （课件出示故事大王评价标准：声音洪亮；表达完整；有感情） 师：自由地
11、试试吧，我们一起期盼故事大王的消失 师：大家预备好了吗（指2名讲故事） 师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡） 四，夸夸司马光 师：幸亏司马光准时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？ 生答复：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷静等（教师相机提炼并板书） 五再读课文，体会语言美精神美 师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在美丽的曲声中大声诵读吧（师生齐读） （播放音乐，齐读课文） 六课后拓展，激发兴趣 师：今日这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种
12、方法吗（集体答复并板书看图片看解释） 师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今日故事的仆人公司马光长大后成为出色的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史资治通鉴，他之所以取得如此成就和他幼年喜爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看解释和看图片的方法了解一下文言文内容，今日的课就上到这里，下课！ 司马光教学设计 篇二 22、司马光教案 教学目的要求： 1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。 2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。 3、正确、流利地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光的词句
13、是本课教学的重点。 教学思路： 司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？ 在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎
14、么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。 课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。 1、板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时
15、期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2、设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1、提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2、说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1、第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们
16、可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2、其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3、第三自然段。 （1）自读课文，思索： 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小朋友会消失什么状况？ （2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 司马光教学设计 篇三 【教学要求】 1、认读生字、词语，读懂课文。 2、教育学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才
17、能想出好方法。 【教学重点】 让学生明白砸缸救人的前因后果。 【教学时间】3课时。 【教(学)具】 小黑板、生字卡片。 第一课时 【教学要求】 1、读通课文。 2、认读、拼读词语。 【教学过程】 1、定向 读通课文，提出要求。 思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。 2、自学课文 要求划下新词，思索问题。 （教师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮忙解决） 3、练习 （说话练习） 读通长句。 只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。 给课文标段号。 理解谁砸缸救人？介绍司马光。 （清晰“复姓”两个字） 说话练习：“司马光是”。 4、词语认读
18、砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机灵 英勇 5、作业 读课文1遍。 认读词语，完成练习1。 抄写词语1遍。 其次课时 【教学要求】 1、复习生字、新词，训练朗读。 2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静 【教学过程】 一、复习上节课内容： 1、填空：( )砸缸救人。 2、介绍司马光。 3、复习生字、新词。 二、读讲12段： 1、读读划划：为什么要砸缸救人？ 2、填空：这是一只（ )缸。(大、厚、重） 3、思维训练：师：为什么要砸缸？为什么会来不及？ 4、读1、2段。 三、读讲34段： 1、自读第三段，圈词：表达别的孩子慌张的词。（惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧） 2、朗读训
19、练，读出孩子们的慌张。 3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 师：没有慌神，说明他怎么样？（很镇静） 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。（其次段最终一句话）“智”，哪个词突出了智？(砸) 4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。 5、读读演演第四段。 6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去？ 思索缘由：缸大，人小，力气小) 四、词语训练： 1、师：水多吗？哪个词说明水多？（哗哗） 2、师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子，机灵表达在（想出方法），英勇表达在（没有慌神）。 五、说话训练： 夸夸司马光。（你真是个好孩子！） 六、小结： 学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急
20、大事，要镇静冷静、动脑筋、想方法。 七、作业： 有表情地朗读课文。 第三课时 【教学要求】 复习词语，朗读课文，听写生词。 【教学过程】 1、复习词语： 强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。 2、朗读课文。 3、听写词语： 强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。 司马光教学设计 篇四 【教学设想】 司马光一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 标准中指出：“教师应让学生在主动
21、、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做： 读一读，重感悟。 朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友慌张的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。 背一背，重积存。 语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积存，不仅应有生活材料的积存，还应有语言材料的积存。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（沉着
22、不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对出色人物临危不惧、沉着应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积存。 说一说，重迁移。 语文教学要逐步培育学生制造性阅读的力量。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小朋友慌张的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象力量，观看力量，语言表达力量。 【教学过程】 一、故事导入，提示课题： 、师述：今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想
23、听吗？ 、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？ 、生答复，师板书：司马光（齐读课题） 、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。） 生动好玩的故事，对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。 二、初读课文，整体感知： 、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段） 、学生自由读通课文。 、检查朗读。 指名分自然段读。 读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。） 、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？ 故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。 三、精读课文，
24、感悟提高： 、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互争论。 、学生答复，相互补充。（当小朋友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。 、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不当心掉进大水缸里危急的情景。 、看图观看其他小朋友慌张的表现，练习说话，用上“有的有的还有的。” 指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。 、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。 、齐读第六自然段。 阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的时机，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要
25、珍视学生独特的感受、体验、理解。 四、创设情境，拓展延长： 、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、沉着不迫、方寸不乱。读读背背。） 、把这个故事讲给四周的人听。 这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积存自己喜爱的成语。 、有感情地朗读课文。 五、学习生字，指导书写： 、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。 、自学笔顺，同步描红。 、共享胜利阅历。 、习字册上描红、仿影、书写。 司马光教学设计 篇五 【教材分析】 才智，是人类的一种特别品质。科学家发挥自己的聪慧才智，在科学的园地里有很多宏大的发觉
26、和制造；军事家运用自己的才智，在战斗的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，制造了数不清的财宝。才智使人们的生活越来越好，才智给生活增加了很多瑰丽的颜色。 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【学情分析】 识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大局部能认汉字400字左右，对偏旁部首的熟悉不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意
27、字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇异，把握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的胜利的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在教师的引导下通过阅读去稳固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有局部学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量到达了600-700字，还有少数同学能认8001000字左右。 写字：在上学期的写字教学中，教师从学生的坐姿，握笔的姿态，字的笔画书写上都进展了特别严格指导和要求。大局部学生在写字时，姿态能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约
28、一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。教师们也利用儿歌不断引导学生把握正确的握笔姿态：两个手指头碰头，中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿态，大局部学生养成了良好的书写姿态和握笔姿态。 听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的叙述才举手发言，在听的过程中许多学生养成了仔细听的好习惯。 说：一般话是九洲基小学的校园用语，课堂讲一般话，课间课后教师们自觉说一般话，学生和教师了用一般话交谈，学生的语言力量得到了很好的熬炼。他们绝大局部能表达清晰一件简洁的事情，能说简洁的故事，能看懂简洁的图画，并能用自己的语言说一句
29、完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。 【设计理念】： 表达“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生气与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生深厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生供应直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在详细的语言环境中学习语言、进展思维。 【设计特色】： 以学习汉字及语言文字为重点，运用形象好玩的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培育学生自我抢救的意识。 司马光第一课时教学设计 【教学目标】： （1）熟悉“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文 （3）学习从课文插图
30、中认真观看人物的表情、动作、神态。 一、提醒课题。 1、教师：今日，我们要去熟悉一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光” 教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、构造。 2 教师采访学生：你姓什么呀？学生答复后，告知学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？ 3 齐读课题，留意词的节奏：司马光 【设计意图：在提醒课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，进展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的熟悉。】 二、初读故事。 1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。 2 同桌俩人相互熟悉课文后的生字，
31、拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人沟通识字方法。 3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进展重点指导。鼓舞学生采纳联想法、熟字加减偏旁的方法识字。 如：砸拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 破当心石头割破皮。 4 回到文中再把课文读一读 ，争取读流利。 【设计意图：引导学生在详细的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培育学生自主识字的意识和力量，最终到达熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节约时间，提高课堂教学的效率。】 三、嬉戏稳固。 1、去拼音开火车读。 2、摘桃子嬉戏。 【设计意图：嬉戏是儿童承受学问最喜爱
32、的方式，在玩中学习，有的放矢，节约时间，提高课堂教学的效率。】 四、分段导读。 1、同学们，我们的朗读接力又开头了，谁情愿第一个站起来读？ 2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。 【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】 五、指导写字。 1、观看两个“口”字旁的字，说说发觉什么？ 2、怎样把两个字写美丽？ 3、师范写，学生描红。 司马光教学设计 篇六 教学目标： 1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。 3、理
33、解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 教学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、熟悉本课的生字、新词。 3、 学会观看课文中插图中人物的动作、表情、神态。 教学过程： 第一课时 （初读课文、品读课文、学习拓展） 一、提醒课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、 板书课题，读题。 （1）知道“司马”是复姓。 （2）识记“司”，组词。 3、简介司马光。（学生或教师）
34、 （设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。） 二、初读课文，识记生字。 1边读课文边画诞生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。 4汇报。指名读字音，如有不对的准时订正。 玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回 （设计意图：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。） 5记住字形，理解字义。 （1）学生自己学习。 （2）同桌沟通学习状况。
35、（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。 （设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学 习积极性，坚固的记住生字。） 6、指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？ 他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 （设计意图：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学 生质疑，有利于教学活动有的放矢。） 三、细读课文，理解课文内容。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？ 3、学习课
36、文其次自然段。 （1）指名读，深入地思索：你读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4）在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 （设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。） 4、学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是 什么意思？ （2）绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你
37、细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？ （4）用焦急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班沟通。 （6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 （设计意图：融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。） 5、学习课文第四自然段。 （1）思索：小朋友们为什么这么慌张？ （2）练习朗读，读出慌张，可怕的语气。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展现读。其他们学进展评价。 （5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他 的方法
38、好吗？小组争论。 （6）司马光是怎么做的呢？ 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）争论司马光的做法好在哪。 （4）小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？ （7）在理解的根底上，再读这一段。 （设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满意了学生的个 性进展，培育了学生的语感，提高最阅读力量
39、，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 7、学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜爱的段落读一读。 四、拓展思维。 假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？ 司马光教学设计 篇七 教学目标： 1、多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。 2、通过借助解释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机灵英勇，镇静冷静。 3、通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。 教学重点： 反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。 教学难点： 初步把
40、握学习文言文的方法，了解文言文的根本特点。 教学过程： 第一板块：初读，感知文本特点 1、同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们才智的光线点亮了我们的童年，想熟悉他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。） 2、这个故事的仆人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。 3、假如把刚刚同学讲的原原本本写下来，就是。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页
41、，自己大声地读一读。 4、读过了吗？和平常的课文有什么不同？生自由说。 5、师小结：你们发觉得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简洁了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今日我们就来学习小学阶段的第一篇文言文齐读课题。 其次板块：细读，把握停顿节奏 1、朗读生字。小教师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。 2、一读，意在正音。 要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。 自由读。指名读。师相机引导正音。 3、二读，重在停顿。 引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家