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1、 去打开大自然绿色的课本教学实录（第一课时） 教学任务： 把课文读正确、读流利;理解文中的词语;初步感知诗歌的语言美、意境美。 教学过程： 一、背古诗(每节语文课课前都有)。 二、谈话引出课题。 师：刚刚我们背的是古诗，今日我们要一起来学习一首现代诗-去翻开大自然绿色的课本(板书课题) 生：齐读课题(看来，教师字写得美丽，同学们读得也有味) 三、质疑。 师：当你第一次看到这个课题的时候，你有哪些疑问? 生1：大自然绿色的课本里有什么? 生2：翻开了大自然绿色的课本我们能有哪些收获? 生3：为什么要翻开大自然绿色的课本?谁去翻开? 生4：如何翻开大自然绿色的课本? 师：表扬学生的敢于质疑，并板书
2、：有什么?收获?为什么?谁?怎样? 师：引导质疑(在课本下加点)说说你所理解的课本。 生：我认为的课本就是我们用的语文书、数学书等。 师：对呀!大家再读读课题，你还有疑问吗? 生：为什么说大自然是绿色的课本? 师：感谢这位同学。她的提问中告知了我们大自然就是(生：绿色的课本)，绿色的课本就是(生：大自然)。这里把什么比作什么? 生：把大自然比作了绿色的课本。 (学生的质疑不得不让我对他们刮目相看。这一环节的教学中，我抓住课题中的“课本”引导学生质疑，从而奇妙地完成了“解题”这一环节。) 四、初读课文，读正确。 师：心中有这么多的疑问需要解决。我们先别急!先让我们翻开课本，去读一读课文。要求只有
3、一个，读正确。 生：自由读课文。 师：课文读得怎样呢?我们请6位同学来读一读。(有目的的请读书不是很好的同学来读。) (学生读错：柏、沃、绚，师随文指导) 五、默读课文，动笔划出自己不理解的词。 生：边默读边划词语。 师：指名让学生把自己不理解的词语写在黑板上。 (有：芳香、松柏、苍劲、绚丽、沃野、耕耘、洋溢、温馨、饱览、豪情、浩瀚、胸襟、云锦) 师：开火车来读一读这些词语。学生兴趣高涨。 师：这些词语中，有些词语可能有些同学在预习的时候已经解决了，有的可能课外 书读得比拟多，自己也理解。先别急，我们来听一听录音，专心感受一下这些词语，然后再来沟通。 六、学生听课文录音，初步感知诗歌的语言美、
4、意境美! 七、学生沟通自己理解的词语。(对于明显从词典上抄来的解释，教师鼓舞学生用自己的语言表达，说出自己真正的理解。) 八、在理解词语的根底上再听录音，进一步感受诗境，为其次课时的指导朗读作预备! 九、指导钢笔描红。 去翻开大自然绿色的课本教后记(展现) 刚开学手头事情太多，最终抽出个空讲新课去翻开大自然绿色的”课本，这是一首清爽明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。以敏锐的目光捕获大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触呈现大自然的绚丽多彩，呼唤少年儿童喜爱自然，勇于探究，从大自然这“绿色的课本”中吸取丰富的养分。 上星期，我就已经备好了教案，教案是备得很详尽
5、，假如根据常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首美丽的诗歌也成了一篇一般的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。 在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想到达让学生真正理解的目的，除了读，还是读。 上课铃响之后，走进教室，开头了我没有教案的一堂课。 首先板书课题：4、去翻开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗?”“哪些能被称为课本的?”学生对“课本”这个概念是极为熟识的，一下子说出了很多课本的名字，且显得非
6、常兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊?”学问，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊?”一下子，学生都没有话了，我立刻意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊?”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我连续问“那大自然也能象课本一样教验我们学问和学问吗?”明显，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思索，就开头有学生以自然界中植物能指方一直答复了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“将大自然比作课本，那么就让我们翻开我们手中的语文课本，看看是如何来描述大自然这个绿色的课本的。” 然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来绽开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进展，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。 没有教案的一堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就能举重若轻。固然并不是提倡没有教案就上课，有些课文还是必需要备具体教案的。 以上只是教学中的一个小片段而已。