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1、冬夜的灯光教学设计冬夜的灯光教学设计 本文关键词：教学设计，冬夜，灯光冬夜的灯光教学设计 本文简介：冬夜的灯光教学设计教材分析：冬夜的灯光为初一上册其次单元第9课，文中写了一个医生冬夜出诊，在农人们一路灯光的指引下找到了病人家并顺当返回，事情简洁，情意真挚，让我们感受到了人与人之间相互关爱的美妙和暖和。学情分析：这篇文章的内容和主题都比较浅显，初一的孩子有肯定的生活经验，理解起来难度不大。冬夜的灯光教学设计 本文内容：冬夜的灯光教学设计教材分析：冬夜的灯光为初一上册其次单元第9课，文中写了一个医生冬夜出诊，在农人们一路灯光的指引下找到了病人家并顺当返回，事情简洁，情意真挚，让我们感受到了人与人
2、之间相互关爱的美妙和暖和。学情分析：这篇文章的内容和主题都比较浅显，初一的孩子有肯定的生活经验，理解起来难度不大。文章的语言比较平实浅显，但初一孩子情愿表现，喜爱朗读，所以在读中品，在读中悟，感受和积累语言文字还是必要的。写作手法的理解和学习会增加难度，也为学习增加了深度。教学目标：1、读课文，感悟人间真情。2、品语言，学习写作方法。教学重点：目标1教学难点：目标2教学策略：1、诵读教学法：通过学生多层次，有感情地朗读，理清思路，把握重点，体会和推敲文中环境描写对表现文章主题的意义和作用。2、合作探究法：引导学生合作探究，激励大胆发言，培育学生表达的志气和习惯。3、语文活动式教学法：结合学生特
3、点，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟实力。课时支配：1课时教学过程：一、导入新课（出示一组关于真情的图片。）同学们，真情是春天的绵绵细雨，滋润人们的心田；真情是冬日的一缕阳光，暖和人们的心房；真情是暗夜里的一盏灯，引领着我们坚决向前。人间自有真情在，我们在生活中，时时到处都能感受到来自亲人、老师、挚友甚至是生疏人的真情。今日我们一起去异国他乡感受一个偏僻小镇上的真情故事。二、检查预习师：在预习中，你了解了或解决了哪些问题，与大家沟通一下吧。预设：作者：莫里斯吉布森字音：提防猝不及防穹窿字形：启程引擎词义：猝不及防引擎无垠全文共11个段落。师引导生沟通，并强调
4、字音，重复读，强调字形，当堂写。三、读课文，整体感知多媒体显示：大声朗读课文，思索问题。1、请用简洁的语言概括文章的主要内容。（包含时间、地点、人物、事务）2、读完文章后，你有怎样的感受？学生活动：生读课文，师巡察。生提炼课文信息，并流畅表述：冬夜，我（一名医生）在农户们灯光的指引下顺当到小镇上出诊并顺当返回。生多元表达自己的感受，并抓住关键词“感动”。师过渡：同学们，我们在和作者一起被农户们深夜亮起的灯光感动的同时，也被这位深夜出诊的医生感动着。四、品语言，学写法，悟真情1、那么，是哪些内容拨动了我们的心弦？作者又是用怎样的方法来传达这种感动的呢？多媒体显示：默读课文，找出那些让你心生感动的
5、语句、段落，看看作者怎样把一件生活小事写得感人至深。（提示：可以从文章的语言、结构、描写方法（人物描写、环境描写）、修辞、用词等方面来探究）预设：（一）生：沿途农家的灯光指引着我找到那个求医的人家。师：是什么感动了你呢？（农家人的和善、热忱，邻里之间的真挚情意）师：哪些因素将这种情意渲染得更加感人？生：第8段：“寒风呼呼地怒吼着”“一入夜荒野便是漆黑一片”。自然环境描写，突出了风大、天黑，与农户们的灯光形成对比，突出了农户们的和善、热忱。师：改为“寒风凛冽”如何？生：原句不仅写出了风声，还运用拟人写出了寒风吓人的气概。精确的词语和恰当的修辞会增加语言的表现力和感染力。反复朗读加以体会。师：沿途
6、农家还在哪里感动了我们？生：第10段：“沿途农家的灯仍旧都亮着，那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样。”（板书：灯光）师：这个段落里哪些词、句在感动了你？（1）1、沿途农家的灯仍旧都亮着。“仍旧”说明什么？结合前面的哪一句话来看更能让人心生感动？“都”说明什么？（2）、还有哪些词语有这种效果？“致意，送，随后，闪亮，等待”。师：大家还原一下农户家里的情形。医生的汽车未到时，农人会说（会想）：听到医生的汽车声时，农人会说（会想）：（3）、“”能不能换成“。”？为什么？饱含情感的词语和富有想象空间的文字表达，甚至是一个标点都会更好地传情达意。（4）、“可是我绝不感到孤独”，作者感到了什么呢？那是种什么
7、样的感觉？带着和作者一样深深的感动，我们来齐读这几句话。师：这样感人的情意在怎样的环境中更显宝贵？生：9段：“外面已经下大雪了”。环境描写，天气的改变渲染了天气的恶劣，更衬托突出了沿途农家的关爱情意。师：类似的环境对比衬托哪个段落还有体现？生：1段：小镇：荒芜、偏僻师：有何作用呢？生：与小镇上人们的热忱、和善形成对比，突出了作者的感受：暖和、友情和乐观。此环节师生问答后师小结：（多媒体显示）好的环境描写不但可以交代故事发生的时间、地点和场景等，还可以烘托气氛，衬托人物，突出主旨。（二）师过渡：文中感动我们的仅仅是沿途农家吗？还有谁也深深地感动着我们？你从哪里感受到的？预设：生：1段：“我”是一
8、个有仁心有大爱的医生。师：哪些词语能感受到“我”的医者仁心？（生找出：抛下，舒适可爱，荒芜。）师：“抛下”改为“丢下，扔下”好吗？让学生做动作以体会“我和妻子”到小镇的主动和毅然决然。师指名读此段，强调重读“抛下，舒适可爱、荒芜、偏僻，很冷，暖和、友情、乐观”生评价后齐读。7段：第七段与后文哪些内容形成照应，说明白什么？（“我”明知天气会改变，明知此次出诊的危急，却依旧前行。人物形象就高大起来，精神品质就崇高起来了）2段：他听说我不管多么晚也肯出诊。（板书：出诊）（表现医生恪尽职守，用农夫的话说出，是侧面描写。）10段：我婉言谢绝了。我还得赶回去，说不定深夜还会有病家来求诊。（心里装的都是病人
9、）师小结：小镇上的农户们的热忱、和善、淳朴，深深地感动着医生，医生的仁心大爱又深深地感动了我们。他们都有着一颗关爱他人的金子般的心，在加拿大西部的荒芜小镇上我们感受到了人世间最浓最纯最真的情。（板书：情）2、有了对文章内容和人物的深刻理解，你能理解作者为什么以“冬夜的灯光”为题吗？（多媒体显示）生沟通，师引导：（1）、与文章内容有关。（2）、灯光表现人与人之间的真情，突出主题。（3）、形成对比，增加表现力。五、质疑答疑同学们，课文学到这里，你还有什么疑问吗？提出来大家一起解决？预设：结尾处引用“阿瑟查普曼”的诗句有何作用？（齐读这三行诗。）师：“那里”指哪里？谁的“握手”？谁的“笑容”？“有力
10、的握手”“许久的微笑”能表现出什么？同桌两个人，面带微笑（保持住），伸出右手，相互紧握。师采访：你感觉到了什么？师：这种感觉就是作者所感觉到的“暖和、友情和乐观”。那么这几行诗在文章结尾处有什么作用呢？师引导生总结：内容上，突出了主题；结构上，照应了第一段；表达上，意味深长，耐人寻味。（带着对这首诗的理解，齐读这首诗。）六、感悟生活人间自有真情在。同学们，在你成长的道路上经验过“冬夜”吗？是谁为你点亮了“心灯”？“冬夜”里的这片“灯光”，在你成长中有什么影响？请把你的故事讲给大家听听。（多媒体显示）（生沟通后，老师讲解并描述自己的一段经验。）七、老师小结同学们，真情是寒冬里的一件棉衣，是风雨中的一把雨伞；真情是跌倒时友人伸出的双手，是懊丧时师长激励的话语。这节课我们感受到了人世间最美妙的真情，也希望我们每个人都能做一个和善有爱的人，让世界因我们的真心而充溢真情，充溢感动。（结合板书，升华情感）八、作业：必做：把让你感动的事情写成一篇短文，300字左右。选做：阅读巴金散文灯，朱自清散文冬天。冬夜的灯光九、板书设计：第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页