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1、光是怎样传播的教学反思光是怎样传播的教学反思1 这节课的学具需要比较简洁，孩子们预备好试验即可进行试验，孩子们进行观看得出光是沿直线传播的结论。留意同学试验探究，引导同学在试验过程中要多想、多思考。 这节课我留意培育同学的探究爱好和创新思维力气，淡化了以学问传授为重点的教学模式，让同学在猜想试验验证得出结论。熟识光是怎样传播的，进而顺当理解影子形成的道理，解释了生活中的怀疑。在教学中我让同学在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。并让同学亲自设计试验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，削减同学对科学的畏惧感和枯燥感。我组织同学分小组合作，做好观看记录，同学在活动中不断有新发觉。我让每
2、个同学在小组里都担当了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，给同学一个自主试验的平台。 但也有不足，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。 光是怎样传播的教学反思2 本课选自教科版五班级上册其次单元第三课，在探究了影子特点和阳光下物体影子的特点后，本课通过试验探究光是沿着直线传播的这一性质。本课设计主要分为以下几个环节： 1.引入 环节说明：用红外线照射在黑板上，创设情境，提出问题：“光是沿着怎样的路径跑到黑板上的”，从而引入课题。 2.猜想光是怎样传播的，说出猜想的依据 这一环节中，全班大部分同学都
3、认为光是沿着直线传播的，而且在说猜想依据的时候，有同学能将影子与光是直线传播的联系起来，而且几乎几乎全部同学都有丰富的生活阅历，让他们“感觉光就是直线传播的”。只有一个同学认为光是曲线传播的，由于他觉得星星在闪烁可以说明。 反思：同学在猜想光是怎样传播的时候，我其实没有明白“星星闪烁，所以光是曲线传播的”这一想法。在日常课堂中，不能停留在同学回答的字面意思，可能同学的.想法他自己不能用语言清楚的表达出来，这个时候我不应当直接跳过，其实可以更深化的与同学对话，连续追问，比如“星星闪烁怎么就说明光是曲线传播的了？你能阐述一下吗？”。假如我还是不明白同学的回答，可以请同学把“曲线”画在黑板上。画的过
4、程是抽象思维具体化的有一个过程。这样也可以更清楚的了解同学的真实想法。而且课后更应当问问这位同学，是否还认为光是曲线传播的，他的思维是否在课堂上发生了变化。是否建立了新的认知。 总结：课堂多关注同学的真实想法，真实理解同学的意思。关注同学在课堂前后的变化。 3.进行试验，验证光的直线传播 这一环节有三个试验，分别是： （1）利用卡纸、手电筒来验证光的传播路径。 （2）利用吸管验证光的传播路径。 （3）烟中激光笔试验（直接看到光是直线传播的）。 反思试验一：该试验，我没有要求同学设计试验，一方面觉得书本上有现成的步骤，且教参上明确提出“可以让同学自行阅读试验方法和步骤，自行操作”，另一方面觉得该
5、试验设计有难度，由于这个试验不像其他探究性试验那样有明确的要解决的问题，这是一个验证明验，验证明验中“查找并搜集证据”是试验的难点。该试验中，依据现象去解释光是直线传播的是难点，而我并没有针对这一难点做特别的教学设计。其次，试验记录表设计较简洁，不能关心同学去分析现象，同学认为“光是直线传播的”只是一种理所当然的认为，而不是经过试验深化思考后验证出的结论。同学在试验前后思维和概念的变化并不大。 针对这样的难点，我觉得我在教学设计上可以尝试作如下修改： （1）在猜想环节，应当让同学把猜想具体化记录下来。书本上用“画图”的方式表达猜想是很好的方式。比犹如学认为光是直线传播的，那就让同学在画出条直线
6、，认为是曲线传播的，弯曲的程度有多大呢？是均匀弯曲的还是任凭弯曲？画出曲线，或者是一圈一圈传播的，或者是折线传播的，都画下来。假犹如学都认为是直线传播的，那么，老师可以提问：“除了直线，光前进的路径可能还有哪些？”让同学尽可能把几种路径都提出来。 （2）在试验后的分析环节，去找证据，哪些现象可以说明光不是曲线传播的？哪些现象可以说明光不是一圈一圈传播的，哪些现象又可以说明光不是折线传播的等等。这样同学就会有一个思考的过程，对光不是曲线、不是折线传播等有深刻体会。丰富了光是直线传播这一结论的熟识。 反思试验二：利用可以弯折的吸管验证光是直线传播的时候，全部小组都能先将吸管掰直并用手电筒照射，再弯
7、折用手电筒照射观看。但试验中有小组发觉就算弯折了，还是能看到光斑跑出来，只是光斑不够光明。由于很多材料有能反射光，所以在材料的选取上，可以选取弯折两次的管子，其次，吸管较细，手电筒的光不能全部进入管道，影响观看。还是那种较粗的塑料管道较好。 反思试验三：这一试验是同学很宠爱的一个试验，由于可以直接观看到光的传播路径，但在课堂上，我在演示试验的时候，说明水中加了淀粉，所以可以看到光的传播路径，我随口一句：“同学们可以回家试试回家在水中加点酱油，面粉，看看能不能看到光的传播路径”。其实我在无意之中，给同学布置了课后作业，而这样的作业其实与本堂课重点内容没有多大关系，所以作业布置是我在日常教学中需要
8、关注的点，不能任凭。 4.解释影子的成因 运用光是直线传播的这一结论去解释，引导同学理解影子在背光侧。 5.熟识光速 课堂有时间，可以和同学一起来算一算，30万千米每秒毕竟有多快，比如汽车行完30万千米需要多久，人步行需要多久，让同学切身感受，留下印象。 光是怎样传播的教学反思3 光是怎样传播的是学校科学五班级上册的内容。教材重点是让同学会用多种方法验证光的传播路径。很多同学只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个学问。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良
9、好的科学素养无法像学问那样直接“教”给同学，老师必需组织一个个科学探究活动，让同学在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。 一、以同学活动为中心，培育学习爱好 光是怎样传播的这课我以同学的活动为中心，让同学在体验中去学习。若在教学时只是将整个试验过程机械地告知同学，同学就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让同学亲自设计试验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，削减同学对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，组织同学分小组合作，做好观看记录，同学在活动中不断有新发觉。这样，同学实践活动在前，老师点拨在旁，赐予同学充分的思考、活动，沟通的时间，同学真正成为学习的仆人，试验室是同学的.“争论所
10、”，学习爱好自然高涨。 二、在体验探究的过程中，培育自信，学会理解与合作 体验式学习，一方面强调个体的亲身经受与自我熟识，增加自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面进展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。同学在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互信任和理解。光是怎样传播的中两个活动，我让每个同学在小组里都担当了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平常由于机会少而只能旁观的同学一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的爱好和宠爱。体验不能被忽视；它是全部学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得接受的一种全新的教学方法。 本课还存在许多的不足，在同学呈现试验中，没有准时的点拨，所以感觉学问同学没有学透，这方面应加强，最终我觉得作为一名科学老师，我们应乐观提倡体验式学习，让同学在轻松快乐的气氛中去熟识科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神奇，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给同学供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。6