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1、一年级数学上册连加、连减教学反思一班级数学上册连加、连减教学反思1 一、连加教学反思 本节课比较成功之处，我觉得是留意计算挨次的指导，我接受给大量时间让同学说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使同学对算理把握得比较扎实。课中引导同学用自己的语言来表达画面的.意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多同学能看懂题意，会叙述，做题效果好。 二、连减教学反思 在教学连减时，同学依据连加的运算挨次在多媒体课件的演示下自主探究连减的运算挨次。同学大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学
2、的乐趣，从而不断获得成功的体验。同学在观看、思考、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，留意把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。 一班级数学上册连加、连减教学反思2 今日，上了连加连减这一课，为了让同学顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个空间： 空间一：创设情境，激发爱好 为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受添上、再添上，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到去掉、再去掉
3、的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，呈现了学问的连续性，也吸引了同学的留意力。 空间二：引导同学用自己的语言来表达画面的意思 在看懂图的基础上，我没有直接让同学列出算式，而是接受同桌合作的.学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观看力气、语言表达力气，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。 空间三：教方法，熟记运算挨次 为了解决连加、连减时，同学往往简洁忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记
4、第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。 一班级数学上册连加、连减教学反思3 这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特别是其次步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。同学往往简洁忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成其次步计算的困难。为了突破这一难点，我实行了两项措施： 一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃米和离去的先后挨次，引导同学依据画面的动态过程理解“5+2+1”，“822”的意义和计算挨次。然后组织同学争辩连加、连减的算式可以先算什么，再算什么。紧接着引导同学依据从左到右
5、的挨次计算，算出第一步的得数后提问：其次步怎么算？以此提示同学其次步应依据第一步的得数进行计算。这样使同学较顺当地把握了连加、连减的计算挨次，并克服了看不见第一步计算得数的计算障碍。 二、增加了同学的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中解决两个问题： 1。依据摆的过程填写连加算式中前两个加数的和、连减算式中前两个数的差。 2。依据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了同学对连减连减算式的意义和计算挨次的理解。 一班级数学上册连加、连减教学反思4 最近，我上了连加连减这一课，连加、连减一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是其
6、次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的关怀，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。而同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，绝大部分同学对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是其次步计算要用第一步的结果，同学往往遗忘第一步的得数。 成功之处： 为了让同学顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我是这样设计的： 首先，创设情境导入，激发学习爱好：让同学在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教
7、学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作力气和思维力气，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。 其次，引导同学看图也是关键。因此在上这节课时，要让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让同学感受来了、又来了用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让同学感受去掉、再去掉用连减计算的生活阅历。同时，要引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可接受同桌合作的学习方式，发
8、挥同学的主体性。为了解决连加、连减时，同学往往简洁忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当同学计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。 最终，还要留意同学动手力气和观看力气的培育。本节课我引导同学看算式先画，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。 不足之处： 1、在比较连加连减的运算挨次时，我还可以再放手一些，让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加学习数学的信念。 2、由于个别同学平常对看图说图意的表达力气训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上老师应加强这方面的训练。 3、很多同学有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数同学计算速度较慢，所以教学中还要照看到少数同学的学习心理。5