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1、关于小学语文课堂教学现状的调查报告关于小学语文课堂教学现状的调查报告 本文关键词：课堂教学，调查报告，小学语文，现状关于小学语文课堂教学现状的调查报告 本文简介：关于小学语文课堂教学现状的调查报告一、调查的目的为了促进我校新一轮基础教化课程改革工作向纵深发展，为此对我校小学语文课堂教学的现状进行调查，为小学高效课堂和有效教学模式的探讨供应肯定的科学依据。二、调查方法、内容及对象1、调查方法：访谈法；听课。2、调查内容：（1）老师方面：教学目标、教学内容、教学关于小学语文课堂教学现状的调查报告 本文内容：关于小学语文课堂教学现状的调查报告一、调查的目的为了促进我校新一轮基础教化课程改革工作向纵深
2、发展，为此对我校小学语文课堂教学的现状进行调查，为小学高效课堂和有效教学模式的探讨供应肯定的科学依据。二、调查方法、内容及对象1、调查方法：访谈法；听课。2、调查内容：（1）老师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、老师素养、教学特色；（2）学生方面：参加状态、交往状态、思维状态和生成状态。3、调查对象：学校的12名语文新课程试验老师及其学生。三、调查的结果与分析（一）结果概述此次活动历时两个星期，教研组成员听了学校9名语文新课程试验老师的常态课，并与老师进行了访谈。在听课及与授课老师进行的对话沟通中，我们感受到大部分老师努力用新的教化理念指导自己的课堂教学实践，课堂教学面貌
3、也正在逐步地发生改变：师生关系趋于民主和谐，教学方式悄然变更，教学评价趋向多元，老师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。（二）老师方面1、教学目标。90%以上的老师能正确地定位和把握教学目标，约40%的老师特别关注生成性目标。2、教学内容：85%以上的老师能精确把握教学内容，约30%的老师能创建性处理和运用教材，约20%的老师能合理、有效开发和补充语文课程资源。3、教学过程。80%以上的老师的教学流程清楚，师生活动时间安排较合理，语文学科特点较突出。4、教学方法。73%左右的老师能敏捷运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的老师注意学法指导，能设计出质量较高的探究类问题和发
4、散类问题。少数老师教法陈旧。5、教学调控：80%的老师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的老师能依据学情组织教学，50%左右的老师能采纳多元评价。6、老师素养。90%的老师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率101%。其中，中师2人；大专9人；本科1人。授课的12名老师，第一学历均是中师，其次学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学习取得的学历，具专科以上学历的老师只有4人为汉语言文学专业，因此，老师的专业文化学问不是很强。7、教学特色。约40%的老师教学有亮点，有创意，约20%的老师有较明显的教学风格。（三）学生方面1、参加状态。从参加的广度上看，50%的课中的80
5、%以上的学生参加了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参加了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参加或几乎没有参加学习过程。从参加的深度看，50%的课中的80%以上的学生主动主动参加学习，40%的课中的50%学生主动主动参加学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。2、交往状态。约50%的课中的多数学生迫切地想与大家沟通自己的学习体验，敢于评价自己、学生和老师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。3、思维状态。约50%的课中的一部份学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到老师的重视与培育。4
6、、生成状态。50%左右的课中的学生，大多数学习爱好深厚，学问、实力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习胜利的愉悦。四、调查结论与建议（一）结论1、老师教化理论，特殊是现代教化理论薄弱，有的还存在模糊相识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。2、老师的情感、价值推断与现代教化思想有肯定差距，专业学问欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。3、老师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教化的特点和创建性运用教材把握不够，严峻影响课堂教学效益。4、老师的教研科研实力普遍较差，综合学问与学问结构尚不志向，只知埋头教书，不懂科学
7、探讨的现象还很严峻。5、老师对现代教化中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教化中的应有作用未能充分发挥。6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。7、学生到了二年级基本上驾驭了一两种有效的学习方法，但在综合运用学习方法进行“自主、合作、探究”方式的学习方面还存在许多不足之处。8、学生在课堂中特性能得到肯定的张扬，但老师对学生学习习惯上的一些问题视而不见，置若罔闻。（二）建议1、识字和写字的要求还应仔细把握。教材的识字量大，教学时间紧，课堂上注意了识字和说话的训练与拓展，而对写字的训练有所忽视，学生写字的质量应进一步加强。
8、2、老师的引导过多，给学生思索的时间太少。我们知道，只有让学生充分地读，在读中感受课文的意境，感受语言、感受人文精神，才能真正完成学习任务。但在课堂中，我们发觉，老师的语言充斥着整个课堂，生怕学生不会，一起先就进行引导、讲解。当然，我们也不能完全排斥老师的分析讲解，只是要少说一些，让学生多些读书的时间，多些自己的感悟。这正如要体现学生的主体地位，又要发挥老师的主导作用一样。我们提倡老师在与学生共同学习、同等对话中因势利导，师生在互动沟通、教学相长中一起实现既定的教学目标。3、“自主学习，合作学习”的形式多，但缺少“探究”的实效性。丰富多彩的教学组织形式，的确能焕发孩子们的学习激情。但“为形式而
9、形式”的现象也屡见不鲜。一堂课，几人“围成一圈”，你说你的，我说我的，这就叫“合作学习”了吗？要关注合作学习，但什么时候合作，合作起来干什么，合作如何分工？老师如何引导学生围绕一个具有挑战性或探究性的问题合作研讨？如何调控各小组学生全身心地投入学习，使他们的特性得到充分的张扬？如何使学生在合作学习中学会静心倾听、沟通、评价、发表个人见解，使探究富有实效？值得反思。4、只注意学生的说话，而忽视了学生的倾听习惯。在课堂中，我们经常看到小手林立，学生发言主动，但其他学生却无视发言同学的存在，依旧我行我素。特殊是在低年级的课堂中，学生只管自己发言，而很少去关注其他学生，去倾听其他学生的发言。我们知道，
10、学会倾听就是学会学习，学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着非常重要的作用。如何在课堂上培育学生良好的学习习惯，严密组织课堂教学，值得思索。5、“课堂评价”缺少特性。我们说评价是“爱护”，是“观赏”，是“导向”。“课改”使得老师们的确放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”，教学氛围的确使学生身心愉悦。但是，老师的评价语言往往缺少特性，总是“你说得真好！”这样的一路赞歌，学生得到的只是精神上的安慰，而缺少思维上的碰撞和相识上的飞跃。学生的互动评价，更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”。6、如何变“教教材”为“创建性的运用教材”，老师还应正确把握。我们说，强调“创建性的运
11、用教材”，不等于放弃对教材的理解和感悟而另辟训练途径。我们在听课中发觉，不少老师在“教学形式”和“拓展延长”上舍得花时间和精力，而在引导学生对文本的感悟、朗读上却显得草率。一些老师对课文编排意图、内容的内在联系不能很好地理解和驾驭，对一篇课文原委感悟到什么程度为宜心里没底，使得阅读教学或多或少有些游离与偏颇。7、强化教化科研地位，加强对老师教科研实力的培育，并为老师教化科研实力的提高供应良好的环境。8、老师要充分挖掘和发挥语文教化中的人文因素对学生精神领域的熏陶、感染作用。注意正确的价值观，主动的人生观，完备的审美观的培育。9、老师要不断学习专业文化学问，主动参与现代化教化技术手段的培训，努力提高自身素养，使老师专业化得以长足发展。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页