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1、桂花雨教学反思桂花雨教学反思1 桂花雨文中布满着作者淡淡的思乡心情和对家乡奇妙的回忆。 本课的重点是引导同学体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了“摇桂花”时的.欢快心情。由于是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢快，我引导同学阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特殊的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。 本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回
2、答不出，找不到答案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。 桂花雨教学反思2 初读桂花雨这篇美文，我就深深地宠爱上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我准备把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。 上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点： 创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”学校生具有丰富的想象力，阅读教学中，同学的想象力需通过感悟得意的语言实践
3、来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让同学自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的.词语，最终用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使同学读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发同学想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动同学平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。 整合教学资源，触发同学情感。教学过程中，同学
4、从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让同学从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。 语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。成功的语文课堂就因充分考虑同学的学情，行云流水，水到渠成。只有符合同学的才是最好的。 桂花雨教学反思3 今日, 我完成了正式上岗以来在张和祥学校的第一节公开课, 作为新老师, 有很多的 不足之处,需要以后在语文教学的摸索过程中慢慢完善。 首先, 在公开课基本常规方面, 手持教案上课, 这是不允
5、许的。 教案上的基本流程应 该烂熟于心,避开对着教案上课,影响教学效果。 再次,在课堂教学过程中,老师的分析代替了同学的主动学习。其实,我在备课时, 就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按 照预设好的一切进行, 将同学的思维也禁锢起来, 导致, 原本很漂亮的一篇文章, 甚至课堂 结尾时同学都没有真正感受到花雨美、 摇花乐和童年的欢快, 更没有产生同学与读者之间的 共鸣, 师生互动效果受到影响。 选读课文老师要放手让同学自己去体会, 去学习。我可以事 先引导同学学习的方法, 让同学自觉地进行方法的迁移, 自读自悟, 可以在平常的常规教学 中,着手将同学做
6、批注写体会的学习习惯培育起来,好习惯终身收益。 紧接着,在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如:桂花雨这是一片选读课 文, 选读课文有它自身的特点, 那么就要从课文特点动身设计教学, 利用好课文前的导读直 奔重点, 不能泛泛而谈, 什么都涉及一点, 什么都不舍得抛弃, 导致教学内容过于繁复而引 起的重点不明确、 时间过于紧急, 另外重点句子同学体会理解不够, 不透彻, 放佛将浮在表 层的东西捡起来,沉在底下的实质性的东西并未涉及。 最终, 在同学方面, 我考虑不周全。 我并没有依据我校同学的实际状况动身, 将教学 的高度定的有偏颇,要因“生”施教,制定合理的教学目标,一步一步、扎扎实实地实现
7、教 学目标,让同学有所收获,收获收益终身的东西。 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。 我情愿在语文教学道路上把每一步都扎稳, 准时 反思, 认真思考, 特别在备课方面多下点功夫, 向前辈学习, 尽力把每一堂语文课上得有效, 让同学获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。 桂花雨教学反思4 从时间支配上看，同学合作学习的时间约x分钟，自学时间（含练习、朗读等）约x分钟，同学自主合作学习时间约x分钟，而同学自主合作学习时间达到xx分钟是一个比较合理的时间支配，可见本节课留给同学自主合作学习的时间远远不够。 但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给同学独立思考、争辩练习的时间太少，同学缺少
8、自主学习的时间和机会，影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的缘由是什么？ 我们从各个细项逐一分析： （一）老师讲解 一节课理想的讲解时间应为8分钟左右，本节课老师讲解时间为1318，远超过合理讲解时间。 （二）师生问答 一节课中师生问答时间依据课型可长可短，本次课师生问答时间为824，问答过程中问题的质量不够高，对同学启发、引导不够，导致很多问题同学没能快速答出。 （三）合作学习 本节课最大的失误在于没有支配同学合作学习的时间，对一篇自读课文来说，课堂大部分的时间是留给同学自读、自悟来解决问题的，而本节课属于典型的“满堂灌”。 （四）同学自学 同学自学的时间只有7分钟，在课堂上同学的主体地位
9、没有得到充分的体现，同学在课堂上没有足够的时间对学问进行巩固，也就无法形成相应的技能。 （五）非教学时间 本节课的非教学时间为1045，除了操作电脑呈现课件时的时间耽搁外，还有在课堂上对自己的教学流程的忘却，经常消逝大脑一片空白，无法进展下去的情境，可见在课堂调控方面的力气较为欠缺（课堂调控包括对同学学习激情的调控和老师自己的心理调控）使得课堂不够紧凑。 二、课堂问题状况 （一）问题的类型 本节课提问较少，只有16个问题。其中课堂常规性问题占12.5%，记忆性问题占18.75%，推理理解性问题占43.75%，制造综合性问题占25%，没有评价性问题。 （二）同学回答的类型 同学回答问题的类型：机
10、械推断是否的占18.75%，认知、记忆性回答占18.75%，理解、推理性问题占37.5%，制造综合性回答占25%。 （三）回答的方式 从回答的方式看，提问后让举手者回答占50%，提问后齐答的占50%。对于未举手的同学没有关注，降低了同学的参与面。另外，提问后齐答的问题占一半，不仅降低了提问的有效性，而且由于反馈的信息不明确，也简洁使老师对同学的课堂学习状况产生错误的推断，无法准时调整、改进自己的教学。 （四）老师的理答方式 对于同学的回答，重复同学答案的占43.75%，鼓舞、赞扬同学的占56.25%，一般能做到发挥情感谢励作用，营造公正和谐的学习沟通氛围，但鼓舞语言平淡，不利于最大限度地调动同
11、学学习的乐观性。重复同学答案的状况也占了43.75%，既铺张时间，降低了课堂效率，而且打击了同学思考的乐观性，不利于培育同学倾听的习惯。没有鼓舞同学主动提出问题。 （五）提问后的停顿（图9） 在课堂上，适时的教学等待是增加提问有效性的重要环节，它可以使同学反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增加同学自信念，制造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。这节课中停顿35秒的占50%，停顿6秒以上的占12.5%，停顿不足3秒的占25%。对于同学的回答，我常常等不及说出，也有时反应快的同学会在我问完之后立即回答，影响其他同学的思考，这也是课堂常规需要留意的问题。 三、反思 桂花雨这是一篇自读课文
12、，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导同学了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让同学体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的熟识来学习桂花雨这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，同学理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让同学先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢快？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对同学来说都有确定难度。课文中桂
13、花带给我的欢快有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以同学较为简洁找出摇桂花的欢快，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢快，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让同学找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简洁的心理活动的.写作方法，引导同学深化体会了“摇桂花”时的欢快心情。接着让同学读中理解，理解中读，特别是让同学扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感
14、悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给同学自主学习的时间太少，同学听老师说，懒得去思考，不利于调动同学的乐观性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，同学都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，关怀同学理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试同学运用自己平常积累的语言材料来代替“浸
15、”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并关怀同学“揣摩、品尝、理解、吸取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面确定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导同学融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢快，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义同学体会得不够深。而我用自己的讲解让同学理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的
16、情感。讲“缠“字的时候，可以让同学回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导同学体会“摇花乐”时，假如让同学们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给同学更多的时间去思维，去深化想象，关怀同学理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任同学们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热忱，而我就是缺乏这个。 课文最终我试图通过母亲心思的争辩，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给同学，却始终没能达到同学与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给同学小组
17、争辩，在沟通中体会、思考。 另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让同学去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给同学，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓舞同学乐观地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我始终以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于始终觉得自己笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中消逝的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗
18、忘了课堂程序。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有糊涂的熟识，如今看了视频会发觉很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对比自己，努力改进。 桂花雨教学反思5 桂花雨是部编五班级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让同学整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领同学走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨 教学伊始，引导同学回顾已学过的课文，接着揭示课题桂花雨，让同学自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景
19、？又写了什么事？同学立即就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样同学自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是通过这样的情景制造，让老师的教学与同学的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合同学的认知规律，也能形成较好的学教氛围。 二、品尝桂花香 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让同学体验课文中“桂花香”，抓住全文中消逝的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让同学自己找出这些带“香”字的句子后，指导同学朗读每个句子，引导同学通过做批注的方式让同学自己争辩、沟通这几句带有“
20、香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、对比等写作手法。尽管同学在表达自己的想法时会消逝一些错误，但是，要鼓舞同学不要怕出错，大胆呈现自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让同学划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇异，特别是对“浸”字的品读引导到位，使得同学理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入同学心里，而且在“润物无声”中同学体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中接受自主、探究法，老师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做
21、到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领同学阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让同学进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导同学感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特别是让同学扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使同学在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让同学在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞同学大胆想象，给同学假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢快呢
22、？同学结合对文本的理解，开放想象，练习说话。这样的教学方式，使同学完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、快乐的氛围中学习，调动了同学的乐观性、主动性，使他们深化地理解课文内容。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，同学已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让同学进行感悟沟通。在感悟沟通中，同学会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导同学接受读、思、想、练、演的方法学习，让同学扮演文中幼时
23、的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让同学同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。同学再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了同学对文中重点内容的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇异地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导同学通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离同学的现实生活较远，但童心是一样的，让同学依据自己的认知水平和爱好
24、爱好，进行阅读和探究，让每一位同学投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢快的目的。 桂花雨教学反思6 桂花雨是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻漂亮，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者记忆中最奇妙、最迷人的一个印象。作者通过写宠爱桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。那么如何在我的课堂中让同学体会到作者的这种情感呢？ 我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。”这句话着手，让同学划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年
25、，整个村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导同学深化感受家乡的桂花香。在此基础上，引导同学思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导同学发觉令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。在这一部分的教学中，我着重引导同学想象“摇桂花”的欢快，再用朗读来表达这种欢快。最终，将这些内容整合，引导同学发觉难忘桂花香，回忆“摇花乐”都由于作者想请难忘、童年难忘。 这堂课下来，同学对作者的感情以及文章的表达有确定的领悟。但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽视了很多东西。 1、对文本的钻研不够。文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全
26、年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发觉引导同学体会两个“浸”字的不同。此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让同学体会来表面的欢快，没有深究还“摇”出了什么？应引导同学挖的更深，只要深化，才能更好的让同学体会作者想要表达的情感。 2、“生本”意识欠缺。为了更好的“把握”同学，课堂环节多是一问一答，缺少同学自主沟通争辩的时间，应赐予同学更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增加同学参与课堂的乐观性。 3、朗读指导缺乏。在本堂课中多是让同学自己去体会自己去读，缺少让同学相互点评，在同学有困难的状况下，应通过老师范读来引导同学
27、，下次争取将朗读环节做细。 4、课堂习惯的培育。本班是本学期新接手的班级，课堂习惯不佳，我应当花更多时间在培育同学的课堂习惯上。开学抓过一段时间，这段时间有所松懈，接下来要连续关注同学读书、拿书、书写、笔记等习惯。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 桂花雨教学反思7 聪慧的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来，而是要用形象的方式来示意或隐喻，将自己的“意义”隐藏起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发觉，去琢磨。所以，作为读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发觉文本的隐秘处，(这
28、隐秘处也就是最紧要之处，最“模糊”之处，)进而从今发掘出作者所要表达的“真意”。开放性的训练，水到渠成地完成同学由认知到思维、情感的迁移，课堂成了同学激情燃烧的动感地带：同学在感受、理解、积累学问中获得了初步运用语言的力气。在“这里的水真甜，她会说 ”的句式训练中，同学深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了同学对自己的家乡的宠爱之情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使同学自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成”之花碰撞后、思考后、体验后留下一串“才智”果。 桂花雨教学反思8 初读桂花雨这篇美文，我就深深地宠爱上了它。随后，又读了作者琦
29、君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我准备把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。 上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点： 1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”学校生具有丰富的想象力，阅读教学中，同学的想象力需经过感悟得意的语言实践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让同学自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的
30、感受，再说出表现作者当时喜悦心境的词语，最终用词语喊出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使同学读出、说出了自我的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发同学想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动同学平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充实课文资料，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。 2、整合教学资源，触发同学情感。教学过程中，同学从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让同学从供应的资源中获
31、得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。 语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。成功的语文课堂就因充分争论同学的学情，行云流水，水到渠成。仅有贴合同学的才是最好的。 桂花雨教学反思9 学校语文桂花雨是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。 一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出 学校语文桂花雨一课是阅读课文，课堂时间应主要在同学带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在同学整体感知课文的基础
32、上出示：读了课文后，你感到了什么？同学寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求同学在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，同学带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导同学读句子、段落，体会句子含义，同学在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。 二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破 这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的宠爱之情。要同学自己抓住难点并突破难点是见不简洁的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让同学在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花
33、再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让同学自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应当是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中同学自然就讲到了家乡的缘由，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，同学一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。 三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界 多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，协作语言文字达到美育作用。 首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上接受的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
34、此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能关怀同学形象的感受到课文中的人与物。 另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在同学自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，同学有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的家乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！ 我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不行替代的作用。 桂花雨教学反思10 桂花雨主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和奇妙生活的眷恋。这篇文章特殊漂亮，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。 文章表达了作者浓浓的思乡之情
35、，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。 一、抓文本用心读 课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，同学感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让同学自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体会，内心融入。 第一，让同学带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我接受范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读
36、、师生互读等方式指导同学朗读课文，提高同学的朗读力气。若能长期坚持这项训练，让同学将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。 二、在理解中美读 在课堂上，要想吸取和积累生动的语言，就要引导同学深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让同学开放想象，体会作者的思想感情，读出味来。 1、为什么说母亲说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让同学扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，哪个句子最能体现桂花香呢？同学找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸
37、在桂花的香气里这两句。引导同学扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。同学通过与文中的语句进行进一步的对比，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。同学读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？同学：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。”接着，我让同学试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读同学在理解的基础上读起来就比较到位了。 三、在感悟中读
38、美 1、课文的第三小节，我先让同学读课文，找出可以体现出作者摇花时欢快心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让同学带着欢快的心情读文，同学欢快的心情体现得不够充分，我又让同学把欢快的词语带到句中读。这样同学就自然理解了。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让同学看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢快情景。通过同桌共同享受着欢快时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢快时间。 2、理解
39、：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让同学在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，分散着母亲的母亲的欢快，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导同学体会到这是作者对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，同学再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。 桂花雨教学反思11 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的漂亮散文，文章紧扣“小时侯，我最宠爱桂花。”这句，以童年时代的眼光开放叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。同学读后，很简洁产生猛烈的共
40、鸣。本课的重点是引导同学体验摇花的乐趣，难点是体会作者对家乡桂花的怀念。 在读通读顺课文时，我要求同学在第一自然段中找出“小时侯，我最宠爱桂花。”的缘由，同学带着问题读懂了作者最宠爱桂花的缘由是由于桂花香味迷人，让同学联系已有的生活体验有感情朗读，同学从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导同学经过品读感悟语言文字，同学经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让同学经
41、过自主的比较，体会词语的含义，同学懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙同学“揣摩、品尝、理解、吸取”语言。 在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心境，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢快，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，同学入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。同学从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着
42、“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。 课文最终我试图经过母亲心思的争辩，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深同学对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对家乡桂花的怀念。 这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓舞同学摘抄课文精致的词句，从而丰富同学的语言积累。 桂花雨教学反思12 这是五班级上学期其次组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词，一篇用了三个课时学习的课文梅
43、花魂，我还引领孩子们诵读了杨牧的家乡和余光中的乡愁，所以他们对于本组课文的主题“月是家乡明”应当特殊生疏，也把握了确定的学习思乡类文章的方法。因此预备这节课时，我就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，毕竟“学会读书，自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应当添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高班级阅读指导课吧，像平常上课那样；也没有领着同学提前预习，只是课前布置了预习课文。 导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中猎取了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五
44、班级孩子对于文字的捕获和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”确定包不住。）但，我明显高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子确定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“家乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是平常上课会经常遇到的状况，可能预设过高或者平常的力气训练欠缺。 然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的磨合和融合期，课堂上还有很多的孩子不会听讲，因此在阅读教学
45、中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发觉多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书，这个习惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级沟通时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时 “乐”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。 语文的读和写是不分家的。我支配了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受，留意想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务，时间很紧急，同学回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练习机会。 课堂教学永久是一
46、门圆满的艺术。有很多同学课堂上特殊活跃，有很多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增加了很多亮丽的风景，但是我知道这种吵闹的背后还有很多静静地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的同学，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。 桂花雨教学反思13 桂花雨是一篇漂亮的散文，文中布满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完善的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以同学自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解课文资料。 上完课后，我发觉许多不足之处，反思如下： 一、品析重点词语教学上的不足。 在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说
47、香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我预备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。 二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常 在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。 在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有接受课前预备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。” 三、朗读形式单调。 本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方 式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸取，更谈不上到达以读促悟的效果。 在上课的过程中，我也观看到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也接受过这种挑战式的朗读，效果甚好。