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1、人类的“老师”教学反思人类的“老师”教学反思1 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。文章学问性和趣味性都很强，结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。转变死记硬背，机械记忆的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学时我遵循了这一原则。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文
2、字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 通过小组的沟通，呈现学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，引导同学自己发觉
3、问题、解决问题。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨。 人类的“老师”教学反思2 最近上了人类的“老师”这篇课文，感受很深。 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于
4、这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 在合作探究过程中，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，引导同学自己发觉问题、解决问题。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的同学，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 虽
5、然这堂课只是短短的四特别钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的同学有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平常的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想缘由主要有以下几个方面： 一、不信任同学，他们只是个孩子； 二、不信任自己，能否驾驭课堂； 三、为了赶进度，怕铺张时间； 四、习以为常，不愿破这个法规。 五、孤陋寡闻，不思进取。 在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳结构”。时隔几日，我想起了这个作业。于是，我询问试验的结果。有22人回家做了这个试验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。这给同学们的心中蒙上了一层怀疑：书上说的这种“薄
6、壳结构”不是很结实，怎么捏也捏不碎吗？为此，我也产生了很深刻地深思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳结构”的结实性。 “书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！但是“尽信书，不如无书”啊！ 人类的“老师”教学反思3 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的.猛烈愿望。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小
7、组沟通。在谈到：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？时，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。 其实，同学也是人，他们不是机器，他们有自己的思维方式，有足够的自主学习力气，关键的是要靠我们去引导，教给他们受益终身的学习方法。我们做老师的可要充分信任同学，千万别什么都放不下，那样的话，同学累，你更累。 其实，说来也有些汗颜，孩子们说的有些内容，我还不知道呢。看来，孩子也能成为我们的“老师”。 人类的“老师”教学反思4 人类的“老师”是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计
8、等方面对动物学习的具体事例，具体说明白人类以生物为师向自然学习的收获。通过本课的学习，可以关怀同学初步了解仿生学方面的学问，及其探究自然的猛烈愿望。 第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。这三个自然段的结构相像，写得具体、实在，内容较多。按部就班，一段一段地读，耗时很多，同学理解、感悟也不到位。怎样才能收到事半功倍的效果呢？我组织同学集中学习第三自然段，然后将本段的学习方法运用到后面的学习中。学习第三自然段的时候，要求同学从以下几个方面思考：人类的老师是谁？科学家学到了什么？有什么制造？（发觉、设计），然后沟通、争辩，抓住重点词句，体会科学家以生物为“老师”，为科技进步作出了重要贡献。 人类
9、的“老师”教学反思5 人类的老师是谁？这个问题在读题时便引起了我的思考。 读文后不难知道，人类的老师就是那些给人类以启示的生物。但是是不是这些生物就是人类的老师呢？再反复读文，发觉人类的老师不是那些生物，而是那些擅长思考的人。包括科学家、船舶设计者、建筑师 生物拥有的特点，是它生存的需要，不管是外形的“流线体”，还是生态的“薄壳结构”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在纷繁简洁的生物界中繁衍生息的必需。 那么这些生存必需与给人启示之间的桥梁是什么呢？就是敏锐的观看，细致的思考，制造性的运用。 飞鸟产生在人类还没有消逝之前，从原始人类，到进化后的人类，无一天不观看飞鸟的身影从头顶拂过，无一天不设想着能
10、像鸟儿一样自由飞行，但是经过千年的时间，我们还是没能实现这个幻想，最终在1903年12月17日，世界上第一架载人动力飞机在美国北卡罗莱纳州的基蒂霍克飞上了蓝天。这架飞机被叫做“飞行者1号”。它的产生是美国的威尔伯莱特和奥维尔莱特兄弟。特别争论了鸟的飞行，并深化钻研了当时几乎全部关于航空理论方面的书籍的结果。让我们大胆设想，假如没有美国的威尔伯莱特和奥维尔莱特兄弟不懈的努力和思考，纵然飞鸟再多也是枉然。 与其说这些宏大的制造和制造是人类从生物身上学到的，不如说是人类自己在思维与争论的进步造就的。 在教学中，我们不能将目光集中在赞扬这些生物的特点，以及了解生物特点上，更应当关注科学家等人是如何从生
11、物身上学到学问的，受到启发的。 教学设想： 同学自学了解生物自身特点给人类哪些启发？小组完成绘制生物与启发之间的关系表。 然后引用飞机制造的例子引发同学思考，是不是这些生物自身是人类的老师，是他们教会了人类进行科学的改造以及制造的？ 运用书上的语言进行表达做为自己发言的依据。 仿照课文3、4、5段，将课外了解到人类受到生物启发的例子写出来。 人类的“老师”教学反思6 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学
12、习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。转变死记硬背，机械记忆的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列
13、举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 1、明确一些方法。本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造制造有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启示。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让同学通过自主争论与合作沟通的形式争辩学习其他的两个事例，同学觉得轻松，觉得欢快。 2、激发一点情趣。假如只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普学问，许多同学或许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发同学的情趣，老师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发觉的意义的熟识，对相关材料的有效补充等，
14、都值得探讨。 3、渗透一种思想。课题人类的“老师”，我让同学探讨“老师”二字为什么要加双引号？通过相互启发、补充，同学明白了，要想真正获得科学的新发觉，还得*人类自己去发觉、去思考，这样理想才能真正变为现实。 课的开头同学的质疑，一方面激发了同学阅读、探究的爱好，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了同学学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由同学自由选择，小组学习汇报方式也由组内同学协商准备，同学在自主学习与小组沟通中，经受了探究的过程，体验了探究乐趣。 通过小组的沟通，呈现学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是
15、师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓舞同学大胆想象，敢于质疑，引导同学自己发觉问题、解决问题。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的同学，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 虽然这堂课只是短短的四特别钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的同学有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平常的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想缘由主要有以下几个方面：一、不信任同学，他
16、们只是个孩子；二、不信任自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕铺张时间；四、习以为常，不愿破这个法规。五、孤陋寡闻，不思进取。 “教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发同学的爱好，培育同学的情感和力气，从而让同学走向课堂之外的更宽敞的天地。当同学把探究、发觉、制造边成一种习惯，“同学具有初步的创新精神和实践力气”这一新课程的培育目标才算真正落到实处。 人类的“老师”教学反思7 人类的“老师”是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。本课的其次课时我是用“引导自学”课型完成的，班级同学已经具备确定的自学力气，在
17、课堂中能依据我出示的自学提示进行自学，在争辩的环节中，小组长能合理支配组员争辩并提出疑问。课堂结束后我也发觉了一些问题： 1、部分同学的课文概括力气不够。 在自学“课文三、四、五三个自然段的主要内容“时，部分同学概括字数过多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落复制。在这个问题上，我没有对孩子进行专项训练，告知他们其实可以用“人类依据什么而制造或设计出什么”。在之后的全班沟通环节中，经过我的提示，大家对四、五自然段的内容概括就得心应手了。 2、时间没有把握好。 在自学与小组争辩的环节中，同学纠结于“课文三、四、五三个自然段的主要内容”这个问题，时间有所拖延，以致整个课堂结束有所拖延。 总之，经
18、过其他老师的评课，认为本节课教学设计合理、自然，但在时间的设计上要更加合理，不要在某些问题上铺张太多时间。在今后的教学设计中，我会考虑的更全面。 人类的“老师”教学反思8 人类的老师是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。 本文词语比较丰富，要引导同学领悟、积累。学习本文着重是让同学了解一些关于仿生学方面的学问，让他们读懂课文内容，并激发探究大自然的爱好。 因此，我在教学时并未作过多的分析，而是实行了引题质疑的方法让同学自己提出问题，再把问题“还”给同学让他们通过自读自问、争辩等形式自己解决。这样做，既能激发同学的.思维，还能
19、引导同学发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给同学，是一种不仅有利同学“学会”，而且有利同学“会学”的好方法。四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。 人类的“老师”教学反思9 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集人类以生物为“老师”的事
20、例，以便课上进行沟通。在研读课文时，将“自然界的种种生物真是人类的好老师啊!”这句话贯穿全文，并让同学反复朗读，加深同学的理解。 1、渗透写作方法 本文介绍了许多人类的“老师”，而它的写作方法也是比较典型，有具体介绍和简洁举例。这让我联想到了同学平常的习作。同学作文的内容通常都是围绕一个主题，举一个或几个事例。当同学在举两个或多个事例时，常常是将全部的事例详细的写出，或是将全部的事例都简略地介绍，导致在同学的作文消逝详略不得当的问题。面对这样的问题，我在同学作文时经常提示：同学们在写作的时候要留意详略得当。可是效果欠佳。毕竟什么样的才是详略得当呢?老师不能纸上谈兵，要让同学自己亲身感受了，他们
21、才能真正地理解。在本节课上，我利用现有的教材，让同学从课文中体会作者的写作方法，以此来渗透写作方法具体介绍、简洁举例。 2、激发同学爱好 假如只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普学问，许多同学会觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发同学的爱好呢?这个问题始终困扰着我。师傅在看了我的教案后说：“假如能拿个鸡蛋来和同学一起做个试验，那就更具劝告力了!”这样的提议让我茅塞顿开。是啊，对于“脆弱”的鸡蛋，连我都不信任捏不碎，何况是同学呢?何不一起来验证一下呢?于是，在课上，我拿出了预备好的鸡蛋，和同学们一起见证。当观看同学们一双双渴求眼睛，我知道，他们的爱好来了。于是，我紧接着说
22、：“同学们下课后也可以来捏捏看!”一下课，就有好多的同学排着队要来亲身体验一把。同学的探究之路正在向外延长 当然，这节课照旧有许多的不足之处，主要有以下几个方面： 一、不信任同学，认为他们只是孩子。 原来的教学设计是想让同学自学第4、5自然段，然后让同学自己来说说发觉、体会。可是，在实际教学时，由于没有完全的信任同学，导致在同学沟通的时候消逝一点小偏差就急于打断他的发言，帮他把话说下去，就这样，将同学的课堂给“抢”走了。 二、不信任自己，怀疑自己是否能够驾驭课堂。 对于刚教学半年多的我来说，对自己驾驭课堂的力气仍有怀疑。在备课时，我就在考虑如何“安平稳稳”地教完这节课。这样的.消极心理，导致了
23、我的教学设计没有突破，同学的主体性也没有很好的体现。 三、为了赶进度，怕铺张时间而没有全面关注同学。 课后，一个同学过来对我说：“老师，我见过飞机失事时的场景的!”我一听，还略有责怪地问他怎么没有举手，他委屈地说：“老师，我举手的呀!可是你没有叫我!”就是这样一句话，给我的触动很大。是啊，在课上，我为了要节约时间，没有很好地关注同学，造成了这节课的一大圆满。 课堂教学的目的不在课堂，而是通过课堂激发同学的爱好，培育同学的情感和力气，从而让同学走向课堂之外的更宽敞的天地。在今后的教学中，我要努力做到这一点。 人类的“老师”教学反思10 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计
24、、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。 同学对这课比较感爱好，教学时第一课时时，我引导同学读完课题后针对课题质疑，同学们有很好的观点：人类的老师指的是谁？为什么能成为人类的老师？我将比较典型的问题板书在黑板上。然后引导同学针对问题朗读课文，从文中找答案。在同学读完课文后朗读生字词、课文，在将课文读通读顺的基础上解决读课题时提出的问题，多数同学都能将问题解决掉。这是第一课时的教学，其次课时时，我主要是出示一张表格，引导同学找出人类的.老师有哪些。这个问题解决了，同学对于课文的学习就没有什么难度了。在讲完课文后，我引导同学查资料，看看人类的老师还有哪些。
25、同学们的爱好很浓，很多同学找到的资料特殊有价值。 人类的“老师”教学反思11 一、揭题激趣：看到“老师”这两个字，你想到了什么？谁是人类的老师？他们为什么能成为人类的老师？为什么要在老师这两个字上面加上引号？ 二、带着问题自由读文。 三、指名沟通。 四、精读课文。为什么说自然界中的种种生物都是人类的老师？要求同学再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。 五、精读45自然段。 1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此基础上概括出段意。 2、从人类制造和改进飞机的过程中明白了什么道理？引导同学关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使
26、同学明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以争论。这个环节可以很好地关怀同学明白在课的一开头所提出的.为什么给老师加上引号。 六、学习67自然段，拓展延长。 1、自然界中可以充当人类老师的生物很多，你从文中什么地方看出来的？引导同学关注省略号。 2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的老师？ 3、阅读老师供应的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“仿照”这个词。 4、总结。 从教案的实施状况看，同学们能够沉下心来读书了,感悟了，并且也很好地领悟了观看、思考在人类进展史上的重要性，明白了大自然中的生物丰富多样，身上具有无穷的神奇。假如人类不去加以争论、探究，生物
27、不会给人真正的启示，也谈不上成为人类真正的老师。 人类的“老师”教学反思12 人类的老师是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，我打破以往的教学常规，还自主学习于同学，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了同学探究大自然的猛烈愿望。 四班级同学已经具备预习的力气，所以，自主预习时，我让同学多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段结构相像，因此，接受小组合作学习
28、的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。 但在组织同学争辩时，老师的“主导”作用还需要加强。应当更贴近同学，倾听同学们的争辩话题，准时赐予指导。 看了人类的老师教学反思的人还看了： 1、我的老师教学反思三篇 2、文学艺术的大师教学反思 3、老师教学反思 4、学校科学的老师教学反思 5、大自然的启示课后反思 人类的“老师”教学反思13 人类的“老师”是一篇有关仿生学的文章，重点介绍了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向大自然学习的收获。通过本课的学习，可
29、以关怀同学初步了解仿生学方面的学问，激起探究自然的猛烈愿望。 课文的三、四、五自然段是文章的重点，写得比较具体，交代了人类从生物身上得到启示进行制造制造的过程。三段结构大体相像，但内容浅显易懂。在给足同学时间自足学习的基础上，设计了提示句式，说一说它们的主要内容。“人类从得到启示，制造(设计)了。”训练同学概括力气。 从语文学科的角度动身，留意细节，关注语文基本功的训练，如：以课文题目为切入点引导同学质疑，体会引号的妙用。留意指导同学的朗读课文中的长句和难读的句子，同时在语境中引导同学理解“猛烈”、“机毁人亡”、“轻而易举”等词语的意思，体会倒装的因果句式的特点，用“由于，所以”的句式练习说话
30、等等。关注同学写作方法的习得上，在同学读懂三、四、五小节后，把这三小节的写法与第六小节进行比较，感悟体会作者详略得当的写作特点。学习最终一小节时，把目标设定为“读出感叹的语气，体会前后呼应的写法。” 留意由课文向课外拓展，让同学结合课前预习说说还有哪些生物是人类的“老师”的例子，最终有了一个大胆的设计，让同学仿照课文的写法写一篇文章。 课堂上，充分调动同学的学习乐观性和主动性，努力为同学营造一个开放而有活力的课堂。课堂上，组织同学探究并体验，鼓舞同学质疑，自主探究，合作沟通。 人类的“老师”教学反思14 人类的“老师”这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章结构
31、简明，通俗易懂，便于同学自读自悟。因而，在教学中，我留意同学的自主学习，让他们乐观主动地参与到课堂教学的探讨与争论之中，体验学习语文乐趣，从而激发了同学探究大自然的愿望。 由于课文的三、四、五自然段结构相像，因此，接受小组合作学习的方法，给同学一个自由选择的空间，重点学习自已最感爱好的部分，进行合作探究、争辩沟通，筛选有价值的问题促进同学乐观思考，深化探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的.那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。同学在自主学习与小组沟通中，经受了探究的过程，体验了探究乐趣。同学求知的欲望特别地猛烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自
32、己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的同学，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 人类的“老师”教学反思15 这是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，具体说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。第一部分是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启示，制造潜水艇为例，指出鱼类是人类的老师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为老师才会发觉、制造、仿照，制造出新事物。第七自然段呼应开头，点题作结。本文词语比较丰富，要引导同学领悟、积累。学习本文着重是让同学了解一些关于仿生学方面的学问，让他们读懂课文内容，并激发探究大自然的爱好。 因此，我在教学时并未作过多的分析，而是实行了引题质疑的方法让同学自己提出问题，再把问题“还”给同学让他们通过自读自问、争辩等形式自己解决。这样做，既能激发同学的思维，还能引导同学发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给同学，是一种不仅有利同学“学会”，而且有利同学“会学”的好方法。18