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1、蜜蜂引路教学反思蜜蜂引路教学反思1 我在蜜蜂引路其次课时设定的 教学目标是 1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。 2.巩固字词,会写“四周、谈”3个字。 3.区分“平常”与“常常”表不同的意思。 4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物仔细观看和认真思考的特点。在这节课里,我能依据预设的目标进行教学,贯彻新课标的理念思想,让同学反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时,引导同学观看图画,朗读课文，理解文中“惊
2、异”一词。 从整节课来看， 老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成； 2.同学的自主性不足;3.教学流程不够流畅，语言不够精炼； 4.前松后紧，以至后半部分的教学较尴尬，在进行人物对话时，没有明确好旁述的分工。 在今后在教学工作中,要认真解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视同学的学习自主性和制造性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。 蜜蜂引路教学反思2 【教学内容】 二班级下册蜜蜂引路教学片断 【片段设计】 一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？ 二、解决问题： 1、默读课文第三段。想想列宁的住处，
3、花丛，园子，小房子各在什么地方。 2、沟通自己的读书心得。 依据同学回答，老师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。 3、小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞得这么清楚了。现在谁能看着老师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? 4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有许多蜜蜂。 1）列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的? 2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观看。(板书：观看)什么叫观看? 生：观看就是有目的地看，仔细地看。 3）列宁观看什么
4、?他是怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。 他仔细观看有一所小房子。 (生读其次句话，师在图上添画蜜蜂) 1）列宁在观看什么? 2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 3）这时列宁连续观看，又发觉了什么? 4）你们想这所小房子是谁的?为什么? 小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生读第三句。 1）这句话说什么? 2）观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 生：果真 3）“果真是什么意思？你能用“果真”说一句话吗？ 5、齐读这段话。 1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂
5、人的?。 2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ 3）小结：列宁是靠动筋，想方法，仔细观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的方法。 三、拓展： 1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。 2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人？谈谈你的看法？ 【教学反思】 蜜蜂引路是一篇大家都很生疏的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思考。为了关怀同学体会列宁擅长观看和思考，在学习第三自然段时我设计了这样一个
6、环节。 这样的教学环节目的在于让同学融入到课文情境中去体会列宁仔细观看并进行思考的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果特殊好。 蜜蜂引路教学反思3 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，认真思考的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推
7、断，就有可能找到解决问题的方法。 由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育同学仔细观看、擅长思考的科学探究意识。 在教学中，可以要求同学借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。 蜜蜂引路教学反思四 蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识
8、字，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，留意体现以读为主，在教学方法上，留意同学的情感沟通，创设问题情景，不断引导加强语言积累和规律思维的训练，培育同学擅长观看、思考问题和解决问题的力气。 本节课中我充分敬重同学的共性，创设能引导同学主动参与的问题情境，激发同学的学习乐观性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让同学留意联系生活实际，体验列宁的机智幽默，擅长思考，养蜂人的惊异，从而能够进行有感情地朗读。 整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半。我感到课堂中较成功的环节有： 1、新课伊始，通过多媒体巩固字词，引发同学的留意力，提出问题激起他们解决问题的爱好。同学
9、靠着对课文的感悟，结合生活阅历，明白了列宁是如何细心观看，思考推断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵。 2、我在课堂中留意营造探究氛围，鼓舞同学独立思考，课堂学习师生双方都有一种轻松快乐的感觉，同学也体验到了学习的.乐趣。 3、我创设“演一演”的环节，不仅为同学有感情地朗读打下基础，而且还进展了同学的口头表达力气。 学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，关怀他们营造和维持学习过程中乐观的心理氛围，整个教学过程中对同学我始终体现了敬重和观赏，敬重每一个人的努力付出，观赏每一位同学对自己的超越，所以我发觉了孩子们很多的闪光点，比如胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我
10、们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律，热忱专注，他们的活泼可爱，乐观发言，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象。 但是课堂总是布满了圆满不那么完善： 1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，预备叫同学画出列宁查找养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置，让同学课后完成。没达到预想的效果。 2、朗读训练没有体现共性化、多样化。朗读是我班同学的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动同学的朗读乐观性。让个别孩子呈现自己的朗读水平，对朗读水平较弱的同学而言，他们也少了一次熬炼的机会！ 3、深感提高老师的素养是每个老师终身学习的目标。由
11、于我们的职业准备了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的消逝状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应当努力提高自身的素养，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪慧，更加的机智！ 蜜蜂引路教学反思4 蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织同学争辩。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁
12、说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁仔细观看，又认真地想:蜜蜂的家确定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，确定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能认真思考，乐观发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种仔细观看，认真思考的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，乐观思考，确定会发觉更多的神奇。 从整
13、节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。 蜜蜂引路教学反思5 蜜蜂引路这篇课文情节简洁:许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导同学理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，同学带着极大的惊奇心走入了课文。一开头，我请同学边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上。同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考
14、问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁查找养蜂人的路线图。 同学通过学习课文深刻地领悟到列宁靠着丰富的学问，靠勤于动脑筋想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还特别重视朗读训练。朗读
15、训练形式多样，指导同学读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教育和感染，使同学在不同程度上得到了收获。 蜜蜂引路教学反思6 在词汇教学中，重点是精确的理解词义，由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计: 师：列宁是怎样观看的？读一读。 生：（读“他仔细-园子旁边有一所小房子”。） 师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？ 生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？ 生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。 生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房
16、子确定是养蜂人大家。 师：为什么会是养蜂人的家呢？ 生：由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人确定住在四周，所以园子旁边那座小房子确定是养蜂人的家。 师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？ 生：这所房子是养蜂人的家。 师：书上是怎样说的呢？ 生：开门的果真是那个养蜂的人。 生：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？ 生：果真。 这样去引导同学留意从联系上下文去理解,比要求同学去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能经常这样引导，不仅能使同学对词义有精确的理解，而且可以逐步培育
17、同学依据语言环境理解词义的力气。 蜜蜂引路教学反思7 许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那确定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的.人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长观看、擅长思考，是值得我们学习的。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织同学争辩。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您
18、的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁仔细观看，又认真地想:蜜蜂的家确定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，确定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导同学去发觉列宁的“功劳”。 蜜蜂引路教学反思8 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，认真思考的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导同学想象人物的语
19、言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到疑难事情的.时候，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 在教学中还可以要求同学借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好与感的培育！，但是我的方法就把这个简洁化了。我直接消逝的是相关的词语，这样好多方面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的信任同学，给同学确定的自由。 原本是要讲生字的，由于没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大
20、，所以我应当在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字写字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。由于通过这样的学习，可以从小培育同学仔细观看、擅长思考的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。 蜜蜂引路教学反思9 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，认真思考的人。 教学时，首先，我请同学边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导同学对课文的重点资料进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观
21、看事物和思考问题的。如问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他或许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。 我重点引导同学抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让同学熟识到蜜蜂不会引路，而是列宁细心观看、擅长思考，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮忙同学探究，我借助简笔画，依据“找”的挨次标出列宁找养蜂人所走的路线，让同学直观形象地理解“找”的经过。最终透过主角朗读、评价列宁擅长观看，认真思考等形式，激发同学对列宁的鄙视之情，引导同学向列宁学习。 蜜蜂
22、引路教学反思10 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导同学仔细研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。 依据孩子们的.思考，回答奇异的利用板书归纳性呈现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养
23、蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、仔细观看、擅长思考的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有仔细观看、认真思考的科学争论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进行口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，进行续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，乐观参与，取得了满意的效果。 蜜蜂引路教学反思11 蜜蜂引路一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让同学勤于思考、乐
24、观动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观看，通过发觉蜜蜂、仔细观看等蜜蜂行为的推断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。 谜语引入，激发爱好 低班级孩子主要以爱好为主，上课伊始，我让同学猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了同学的乐观性，然后，板书课题，之后，让同学读课题质疑，同学提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了同学读书的欲望，起到了事半功倍的.效果。 抓住重点，分散识字 识字是一二班级的重点，有很多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了
25、降低同学认字的难度，我实行了分散识字的方法，起到了很好的效果。 在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导同学认读，在认读的过程中，用“四周”说话，为了降低难度，老师告知同学：“同学们，市一中在我们四周。我们学校四周还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校四周有农科所。我们学校四周有子路小区。之后，我问：“你家四周有什么地方？”这无疑是对学校四周有什么的扩展，就这样进行教学，同学学得扎实而有效。 “采”字是象形字，为了让同学对此字的印象深刻，我则是让同学看采字的7演化规律，刚开头让同学看最初的字，让同学观看采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观看
26、现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，同学不仅乐于学习，而且记忆深刻。 紧扣字词，开放想象 课文第三自然段，详细地描写了列宁观看的经过，从发觉蜜蜂到仔细观看又发觉旁边有园子、园子旁边有小房子，在查找的过程中，让同学揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过仔细观看，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的仔细观看、做出推断分不开的。 抓住提示，指导朗读 文章最终一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导同学思考：“养蜂人为什么感到惊异？”同学说：“没有人带领，同学能
27、够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导同学抓住惊异和笑着两个提示语指导朗读，同学读得特殊到位。 但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，同学反而学不好。 蜜蜂引路教学反思12 在蜜蜂引路这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观看力和推断力。列宁是个擅长观看，认真思考的人。 一、同学画路线图 教学中，我实行板画的形式教学。首先，引导同学读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让同学自读自悟第三自然段，并依据自己的理解画出
28、列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近同学的生活。吸引同学留意，引起同学的学习爱好。其次，对于低年段的同学来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的.路线来说，图画更能让同学加深记忆。 二、同学讲路线图 同学一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。老师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事情认真思考，仔细观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 三、留意读书形式的多样 在本课朗读训练中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，同时让同学个别读一读，这就使
29、得同学了呈现朗读的机会，培育同学共性的机会。在教学中，老师确定要培育同学的共性进展，体现同学进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路教学反思13 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过同学的发言，在黑板上画简笔画，帮忙同学在整体上初步理解课文资料。当同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我进一步引导同学对课文进形深化的学习，透过提问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子
30、里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的同学顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展同学熟识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课接受了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导同学透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让同学以组为单位，用自己宠爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使同学们有了成功之感，在学习课文时就特
31、别认真，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就必需有不足，本节课上虽然同学的参与意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我留意了学习好的同学的学习状况，却忘了学习较差的两名同学，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让同学深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向同学进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思14 在蜜蜂引路一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近同学的生活。其次，利用黑板画，吸引同学留意，引起
32、同学的学习爱好。第三，对于地年段的同学来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让同学加深记忆。 同学一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。老师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情认真思考，仔细观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细节，老师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有体现共性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让同学个别读一读，这就使得
33、个别同学失去了朗读和呈现的机会，也失去了同学共性培育的机会。在今后的教学中，老师确定要培育同学的共性进展，体现同学进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路教学反思15 蜜蜂引路情节简洁：许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命进展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们擅长发觉，乐观动脑，许多好像不行能的事情也能办成”的探究意识。 语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结
34、合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让同学亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。 在这个教学设计中，重点指导同学学习第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟识事物和阅读课文的心理过程的。一开头，我请同学边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上。同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我引导同学对课
35、文的.部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样转变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，多给他们搭建呈现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。20