《《比的意义》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《比的意义》教学反思_1.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、比的意义教学反思比的意义教学反思 篇1 比例的意义和性质是在同学对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分熟识的基础上进一步学习的。把握这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。 教材例题3借助两张不同尺寸的照片的长与宽，来组织同学先思考放大前照片的长和宽的比，接着写出放大后的照片的长和宽的笔，然后探究这两个比有什么关系，最终揭示比例的概念。这一环节处理结束后，教材又供应了这样一个问题的探讨：分别写出照片放大后和放大前长的比和宽的比，这两个比能组成比例吗？ 我在教学例3时我对课本的教学步骤做了一些改动：第一步：复习图形的放大和缩小，指出图中的两个
2、比是相等的，引出比例的定义。其次步：同学学习课本对比例的定义。明确要组成比例必需具备什么条件。第三步：让同学观看图中的个数，找找其他的比例。 粗略看上去课的流程没什么问题。上课时，才发觉这节课的设置是有问题的。问题一：我指出象9。6：6。4=6：4这样的式子就是比例后，立刻让同学打开课本学习比例的定义。从复习到对比例定义的消逝过程较快，同学对新概念的接受有些措手不及。以致教学比例的定义时产生了抠字眼的现象。这里不妨在出示9。6：6。4=6：4后先请同学们仔细观看式子有什么特点，在请同学看书上对比例的定义。另外，“象9。6：6。4=6：4这样的式子就是比例”这句话还能说得更精准些，可以说成：“象
3、9。6：6。4=6：4这样的等式就是比例”。虽然等式包含于式子中，把等式说成式子也不错，但这里说成等式更能让同学充分理解比例的意义。问题二：对比例可以用分数形式的处理不当。上课前发觉备课时漏备了比例可以用分数形式表示的教学。课堂上担忧自己又遗忘，出示9。6：6。4=6：4后我就介绍了分数形式如何表示。以致在完成第三步教学时，消逝很多同学写其他比例时同时写出了9。6：6=6。4：4和9。6/6=6。4/4。这两个比例表示的是同一个比例，只要写一个就可以。对于比例可以用分数形式表示的教学我太过急躁。其实这个学问也是可以放在最终教学。问题三：教学第三步严峻脱离问题情境。点评时，孙校长一针见血的指出：
4、本节课的教学脱离了教学情境。脱离教学情境的课堂，对培育同学的力气和技能方面很不利，脱离教学情境的课堂是失败的。关于第三步的教学，应当让同学回到情境图中，让同学体会图中的对应关系，再写出比例。 比的意义教学反思 篇2 本节课是让同学感受、体验概念的“形成过程”，形成概念的教学是整个概念教学过程中最重要的一步，概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此同学形成概念的关键就是发觉事物或形的本质属性或规律，正比例的意义教学反思。 1、通过初步观看、计算感知概念。 我将例1调整为同学较生疏的单价、数量、总价的例子，再由同学观看，找出规律，初步感受“一个量增加，另一个量也随着增加
5、”以及比值不变，为后面同学发觉变化规律供应了充分的心理预备，课堂同学表现来看，也证明白这一点，同学发觉、归纳规律全部时间短了，语言组织也比较到位，教学反思正比例的.意义教学反思。 2、强化熟识，正确建模 依据教学需要和同学学习实际，自主开发一些新的教学内容，对同学的课本学习形成补充和拓展。 “成正比例的量”例1教学，我觉得不够，由于成正比例的量这个概念原来就很难理解，同学第一次这么短暂的接触难以很快正确建模，因此，补充时要有确定变化，所以补充了一个例2。 通过例1和例2这两张表的共同特点，让同学小组合作自己观看并总结正比例的意义。 3、找准把握概念的“关键词”，深化熟识 为使同学能更好地理解、
6、把握、运用概念，概念归纳出来后，引导同学找准把握概念的“关键词”特殊必要，而且有效。提出“要推断两个量是不是成正比例的量，要具备哪几个条件”这个问题来加深对概念的理解和对后面运用概念作有利指导。 1、两种相关联的量 2、一种量变化，另一种量也随着变化 3、比值确定 本节课的不足之处： 课堂教学中，我在想：毕竟怎样教学两个量是相关联的量，如何让同学理解与发觉。我觉得应当从两个方向面让同学理解： 1、假犹如学从两个量的数量关系上来看是可以确定的。 2、一种量变化，另一个量也随着变化，但确定要强调“随着”，是一种量的变化直接影响另一种量的变化，另一种量的变化确定是由于前一种量的变化而引起的，而不是单
7、纯来看两种量都在变，就说这两种量是相关联的量。我觉得在教学中我在第2点上引导不够，因此造成后面练习中同学的困惑。 比的意义教学反思 篇3 加法计算对于一班级同学来说都具有确定的计算力气，由于大多数同学都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是同学缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是同学第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。
8、因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，把握5以内的加法及计算。 在本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心，以进展同学的思维为目的，以培育同学的数学情感为契机，让同学在做中学，学中用，用中学。在本课中留意了一下几个方面： 1、留意让同学在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在练一练的2道小题中，让同学用今日所学学问说一说算式所表示的意思（看算式说情境）。从同学的生活阅历中提取一些简洁的.数学问题，激发了同学学习数学的主动性、乐观性，丰富了同学对加法的熟识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。 2、留意算法的多样化和思维的灵敏
9、性。在探讨“3+2=5”的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重同学的自主选择，让同学选择自己宠爱的计算方法。 3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。 4、留意培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观看图并把图意完整表达出来及提出数学问题等。 不足之处： 1
10、、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。 2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。 3、在课堂中，可以通过奇异的语音语调来吸引同学的留意力，而不是一味高调；在教学中还要充分留意教是为学服务的。 比的意义教学反思 篇4 分数的意义这一课是苏教版数学五班级下册的教学内容，在此之前，同学在三班级已经对分数进行了初步的熟识，但是，没有进行系统的理论性的熟识。本节课正是在同学已有的学问阅历基础上，进一步理解
11、熟识分数的意义，重点在于将感性熟识上升到理性的熟识，探究意义，把握规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点： 1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个同学身上，让他们经受学习的过程，在操作中体会分数的意义。 2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是同学主动构建的，同学有了操作活动，有了对具体分数的熟识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让同学总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。 不足之处： 1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到同学的认知水平，老师引得过多
12、，问得太碎，同学毕竟是高班级的同学，已经具有确定的抽象思维力气和学问基础，应当发挥他们独立思考的力气和乐观参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念同学都已知道，老师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。 2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让同学操作手中学具，表示出一些分数，然后呈现几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让同学在没有具体形象依托的状况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义
13、，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清晰，规律严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在同学已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，同学亦步亦趋，同学的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给同学留下任何创新空间。 3、老师的语言不够简练，特别是老师不能重复同学的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成同学理解上的模糊不清。 比的意义教学反思 篇5 本课留意了新旧学问的连接点,由易到难,先复习三班级学过的分数,使同学回顾旧知,充分敬重了同
14、学的认知基础,先让同学说说已经了解的“分数”学问,既可找准教学的起点,又调动了同学探究的乐观性。然后巧设“玄机”:出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形(这个正方形是这个整体的四分之一使同学从对自己的答案比较有信念到引发同学新的思考,加深了同学对整体“1”的熟识。 1.通过部分与整体的关系,理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。 教学中以小玩耍的形式激发同学的学习爱好。通过这样的练习,使同学从另一个角度去体会许多物体也可以看成一个整体,从而结实把握所学学问。 2.给同学较大的思维空间。 同学在动手操作、相互沟通学习活动中,进一步加深了对分数意义的理解,学习乐观性、自学力气、主体意识、实践
15、力气和合作精神都得到了培育。 比的意义教学反思 篇6 小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟识”的基础上进行教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。 成功之处： 抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让同学理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米组织同学进行争辩沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使同学初步熟识到特别之几的分数
16、可以用一位小数来表示，然后让同学举出像上面这样的例子来进一步熟识小数是十进分数的另一种表现形式；二是接受放的形式让同学总结归纳百分之几的.分数可以用两位小数来表示；三是接受让同学独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使同学熟识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让同学通过发觉、思考、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。 不足之处： 对于小数的计数单位为什么是发觉部分同学不理解，在练习题中消逝了问题。 再教设计：
17、 1。每个学问点都要让同学不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。 2加强习题的练习，让同学从多种类型上进一步熟识小数的意义，深化对小数意义的理解。 比的意义教学反思 篇7 今日听了xx老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟识的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？ 从听这课我发觉闫老师重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”
18、的熟识和扩展，加深对分数的熟识。课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织同学的活动性、合作性、反思性的学习。 （1）组织同学4人小组，开放合作学习 （2）构筑互学的关系而不是互教的关系 （3）组织挑战性的学习 课一开头，就从同学比较生疏的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思考、观看、比较，使同学理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充
19、分的预备。 课堂教学基于老师应答同学学习的关系闫老师特别留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。留意让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学供应了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析争辩、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟识，而且把对分数的熟识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。 比的意义教学反思 篇8 教材比旧教材对方程教学的要求提高了。方程的意义是本单元教学的第一课时，这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使
20、等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且同学简洁混淆。在教学设计时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过同学的自学和新旧学问（求未知数x）的联系，让同学自己去理解。所以在设计教学方案时，重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让同学了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是同学对方程后继的学习和进展，留意学问的渗透，如：近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较简洁方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”学问等。 在课堂教学中，方程意义的教学初步达到了预期的教学目
21、标。在争辩等式和方程的关系时，同学能清楚的表达，指出哪些是方程哪些不是方程能说明自己的理由。在学问渗透方面：当老师在天平放上未知重量的物体时，同学能自觉用字母表示求知数x+50=200；在左边放入一个一元硬币和一个五角硬币，右边放一个5克砝码，天平平衡时，同学通过争论用不同的字母表示不同的求和数x+y=5，同学自己说明白理由；在争辩等式和方程的关系时，同学也能自己理解集合图的含义。由此可见，同学的潜力是很大的，关键是看老师是否把握了合适的教学时机。这堂课上完，还有一个体会就是教学时间不够，学问巩固的时间太少。 方程意义的教学的练习足足用了27分钟。“方程的解和解方程”的教学由于练习时间不足，而
22、不到位。课后我始终想“这27分钟花得是否值得？怎样处理学问目标和进展目标的关系？”。还有方程意义教学时天平的演示，始终是我在演示，同学在看，同学的自主性不够，这是我教学设计时就有的困惑，但假如让分小组同学自己操作，教学时间会更加不够。该怎样解决这个冲突？我又设想，对教材作些处理。把“方程的解和解方程”的教学放到下一课时，剩下的时间，利用同学头脑中刚刚建立的天平这一数学模型，加强同学列方程的练习。这样处理是否会更好。 比的意义教学反思 篇9 颇为得意的课前预备，明确而清晰的教学思路，使我在讲小数的意义一课颇为顺当，表面上取得了成功。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担忧，
23、经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。 还记得讲小数的意义，我信念十足地走进教室。 我做了充分预备，不仅对课做了细心设计，而且还对同学可能有困难的地方做了估量。课始的商品竞猜，使同学不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会成功。 可是问题立即就消逝了。我开头了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观看这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，同学抢着说出很多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。 没方法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观看。经过短暂的思考以后，有几位同学举
24、起了手，小宇不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完善的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，消逝了好几种想法：请他坐下，请别的小伴侣回答，不理他；让他说说他的想法；还是。 在我迟疑的时候，同学都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数同学都陷入了深思，只有个别同学在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也
25、很紧急。我观看有的同学在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让同学再观看验证，最终，让同学在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系 “强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学，也属于老师。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着同学这个主体得到进展这个中心，只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把同学的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把同学放在心中，让同学在“教”与“学
26、”中得到充分主动进展。 回想第一节课，成功与失误都缘于我敬重了同学的共性进展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注同学，关注同学的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！ 比的意义教学反思 篇10 这节课的学习内容较多，不仅要让同学理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比与比值的联系与区分，比、除法和分数三者之间的联系与区分等，这么多的内容，假如全部由老师教给同学，就会显得多、杂，并且枯燥。这些学问同学完全可以通过看书自学解决问题，所以在教学比的写法、比各部分的名称时我放手让同学自学，让同学沟通所学所想，这样不仅能
27、培育了同学的自学力气，而且拓展了课堂的宽度，同时也能使教学重点得到了强化。 本课的导入从同学的实际动身，从同学宠爱关怀的话题动身，问题情境的创设主要立足于同学的现实生活，贴近同学的认知背景，设计形象而又蕴含确定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，同学思维活跃，并乐观主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到同学对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子接受“导、拨”的方法，引导同学明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间，也使同学初步理解了比的意义，充分发挥了老师的引导
28、作用。在学习比的各部分名称及读法、写法时，接受了让同学自学课本的方式，由于自学课本也是同学探究问题，解决问题的重要途径。依据高班级同学的阅读、理解力气，结合教材的具体内容，充分信任同学，组织同学以小组为单位进行争论、探究、争辩、总结，有利于培育同学的创新意识和实践力气，有利于同学思维进展，有利于培育同学间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候接受小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让同学借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几
29、也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使同学的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有由于时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延特长理得比较粗糙。总之，还有很多地方需要学习改进。 比的意义教学反思 篇11 在课堂教学中，我们提倡合作学习，具体接受小组沟通、对组学习、大组争辩等形式，其核心问题留意是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。教学中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成份，取其中一份是14，取其中2份是24，同学回答的很快、很活跃。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？同学一下子回答不上了，老师马上说：“下面小组4人争辩一下”，同学快速
30、组成小组，进行争辩，不一会答案就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的1份是14，取两份是24，3份的34，4份的44。老师抓住这一困惑进行了小组合作学习，同学相互探究，很快解决了问题，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中，我们要求：要有明确的任务和问题，而且要有确定难度，问题应有确定挑战性，处理好集体教学、小组合作学习的.时间支配，保证每个同学的自主学习质量，小组研讨要具有民主性、超越性，让每个同学都得到呈现自我超越自我的机会，实施引进竞争机制及激励性评语，培育同学的合作意识和沟通力气。 比的意义教学反思 篇12 分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳
31、出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把许多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ” 是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我留意数学与生活的联系，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活 ，回归生活。在本节课中，我留意教材的开放性和思考性，让同学有自主选择的权利和宽敞的思维空间，魏书生有这样一句话：老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。因此我负责给同学供应长方形纸片、苹果、糖等，让同学自己通过 “ 选一选，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放
32、的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟识和理解单位 “1” 。最终对大量具体的分数充分感知的基础上，引导同学准时进行概括，得出分数概念。这个环节实际上就是同学对分数意义的感知过程。 心理学表明：良好的、愉悦的环境能激发人乐观向上。课堂上师生关系民主公正，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣，让同学感受心理平安、心理自由，使他们爱好盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课，使我熟识到每一个数学学问都是在同学亲身经受了学问产生过程、体验了快乐的学习
33、过程之后才能在同学的脑海中生根发芽。也只有这样引导同学有效学习，才能有利于同学学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到 “ 三活 ” 即让同学 “ 同学活中的数学 ” 、 “ 在活动中学数学二 ” 、 “ 灵敏地学数学 ” 。 比的意义教学反思 篇13 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，同学没有很好的理解，教学效果都不是很理想。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特殊有利于同学的理解。在教学时我也接受了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的
34、.1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导同学很简洁看出一个特别之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心预备的简洁的学具，同学很简洁理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。 回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导同学探究时，老师引导太多，没有充分放手给同学，束缚了同学的思维。今后要加强学习方式的转变，让同学真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间照旧很紧，致使各重点的探究不是特殊到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。18