《从现在开始》教学反思_1.docx

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1、从现在开始教学反思从现在开头教学反思1 从现在开头是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。 针对课堂教学实际状况，总结反思如下： 一、强基固本，重视生字教学 本课在指导同学书写是，接受了两种不同的形式，一种是让同学观看左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力气；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，由于这个字同学简洁写成2笔。通过这种层次分明、循序渐进的形式，同学

2、不仅学到了学问，还学到了方法。 二、创设情境，增加情感体验 “谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味，奇异地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。 三、训练语言，让语文教学扎实有效。 语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让同学积累词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的

3、处理既夯实了语言文字训练，关怀孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了认真看图的力气，可谓一举多得。 在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制同学的思维。 总之，经过对这节课的认真预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。 从现在开头教学反思2 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做

4、事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王”。 在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视同学的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导同学想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让同学观看图片,找出猫头鹰的神气之处既培育了同学的观看力气,抓“!”,让同学理解了“神气”一词的意思,又能使同学能够形象的表达“神气”一词,还有“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。

5、在教学这篇课文的时候我还发觉了些不足之处,在读的这一块,我接受了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,同学的朗读提升并不明显,层次感不强。 通过这一课的教学,我发觉我们班孩子是特殊宠爱这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。 从现在开头教学反思3 从现在开头这是一篇特殊好玩的课文。在本堂课中，同学学习爱好特殊高。我借助多种教学手段，充分调动同学学习的乐观性，使同学乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，同学始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、快乐，同学很简洁接受。在学习课文当中，在情境中，让同学模

6、拟表演，调动同学的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是： 一、训练语言 ，让语文教学扎实有效。 1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导同学用“我是_，我的习惯方式是：“ _。” 2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、高傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观看画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，关怀

7、孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了认真看图力气，可谓一举多得。 二、创设情景，让词语教学形式多样。 于永正老师说：无情无趣就不成教学。低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分，由于低班级的同学具有好动、惊奇心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上，我接受同学宠爱的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。比如在教学“谈论纷纷”一词，先是把同学当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么看法呢？把你们的看法告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就喧闹地争辩起来，然后老师因势利导

8、，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争辩得很喧闹，这就是谈论纷纷，从而让同学们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是谈论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫同学做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、”等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。 三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的

9、感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消逝了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，马上下令：“从现在开头，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求同学入情入境地表演出来。 四、专项训练，培育同学口语表达力气。 1、理解词语时让

10、同学说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们情愿吗？”让同学谈感受。同学说完后老师总结：“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做谈论纷纷”。 2、 整合时让同学说话。学完课文以后，老师要求同学用“由于所以”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的缘由。 3、体验时让同学说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。同学仿照笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里闲适地闲逛，多舒适呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其同学体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。 4、 拓展时让同学说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋

11、鼠、小猴子说说吗？”让同学想象，说话。 这些措施都从培育低班级同学的说话力气入手，有效地训练了同学的口语表达力气，培育了良好的说话习惯，做到了以说促写。 当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和圆满的地方，如： 1、指导朗读不够到位 虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也接受了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性。但我发觉在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在同学没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来关怀同学体验角色的语气，效果确定会更好。由于只有把文本读熟、读

12、透，同学才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。 2、课程资源没有利用好 为了创设情境，让同学更好地融入课文，上课前我给每一个同学发了一个胸卡，上面是他们宠爱的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导同学学习这个故事。自己没入境，如何让同学入境呢？ 3、拓展活动设计不够恰当 很惋惜，最终的拓展活动：“为什么小猴子能当上万兽之王，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么缘由吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：假如把问题改为：“你们宠爱哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低班级的同学比较直观点

13、，加上没有时间开放，假如我把课堂教学的时间再支配得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。 4、时间支配不够合理 整节课，本人感觉前松后紧了，故最终一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种圆满，本人会在下一节课时给他们弥补的。 5、自己留下的圆满 由于本人在竞赛前几天始终身体不适，竞赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不糊涂，加上教案不生疏，所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了，给我自己留下了很大的圆满。 总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致特殊深厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，

14、让每个同学都宠爱学语文。其次，经过对这节课的认真预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。 从现在开头教学反思4 从现在开头是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的全都认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。 这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小伴侣来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让同学与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。

15、在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。 但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。 总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让同学的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对同学自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。 从现在开头教学反思5 读完课题我让同学质疑，生提出：我想知道从现在开头要发生什么事情？从现在开头是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让同学从课题开头提出问题，同学的问题基本上也是课文重点要讲的

16、，这样才有爱好去读课文。 讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问同学能想到那些词？生答：严峻、威武、凶狠。同学想象出狮子大王的样子气概，才能有感情地朗读。 读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让同学想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，同学们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。 然后我又让同学比较这三个大王说的话有什么不同，有同学发觉标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气概，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他

17、关怀的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。 最终我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会关怀有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会立即去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我连续追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关怀生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家欢乐怎样当好一名小干部，同学就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。 从现在开头教学反思6 从现在开头是人教版二班级上册的一篇童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“

18、万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却特别敬重动物们的共性，它让大家依据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知同学要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。 二班级的同学，惊奇心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，接受直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，同学为主体，放手让同学自主探究学习，力求使同学在乐观、快乐的课堂氛围中提高自己的认知水平。 1、创设情境，激发爱好 为了调动同学的学习乐观性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最

19、宠爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了同学的乐观性，也切实的让同学参与到了课堂之中。 2、玩耍闯关，重点识字 识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关玩耍，激发同学爱好，使他们的留意力更加集中;另一方面灵敏运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片呈现，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是其次课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。 3、直观体验，朗读感悟 由于同学年龄小，很难把握角色的特点

20、进行朗读，于是在指导同学朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威武与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让同学先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请同学上台表演读，这样，同学渐渐入情入境，读出了狮子的威武，更读出了猫头鹰的神气。 4、想象说话，理解词语 在研读文本时，我发觉这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，

21、再问同学：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了同学的想象，熬炼了他们的表达力气。 5、悉心指导，落实写字 虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让同学在充分的朗读中深化与文本的对话，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对同学不同层面的呈现，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

22、1、体验角色，激发同学的朗读爱好。在阅读教学中，留意创设确定的情境引导同学进入角色，朗读课文，拉近了同学与老师，同学与教材的距离。这样的.活动能够激发同学主动参与的欲望，提高他们自主沟通的乐观性。使同学在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。 2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为同学供应实践的机会，让每个同学参与到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使同学的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。 3、留意朗读的形式多样化，让同学在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心

23、。课堂中坚持这样的训练能使同学乐学。 4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让同学在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低班级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设确定的情境让同学去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。 从现在开头教学反思7 从现在开头是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在开头教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的全都认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。 这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小伴侣来

24、争当课文中的角色来演一演，利用文本，让同学与文本对话，教学反思从现在开头教学反思。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。 在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。 但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。 总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让同学的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对同学自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。 从现在开头教学反思8 从现在开头是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠

25、，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家依据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，留意语文的工具性与人文性的统一，在对同学思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色，因而留意体验与感悟。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消逝了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的

26、重要价值。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让同学以词解词，而是留意让同学先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在老师的引导下，同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行沟通。 教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义

27、和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。课堂上，以读为主，同学接受不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为关心，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短，提高朗读力气。 依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。

28、如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体验，从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上，我组织同学小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使同学真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报呈现中，其他同学做到了很好的评议、补充，形成了生生互动乐观学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为学校生的学习伙伴，充分调动同学学习的乐观性、主动性。 童话又加上生动的插图，把同学的阅读爱好完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互敬重的社会准则。 而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满

29、意吗?同学的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，老师的课堂语言确定要经过锤炼。 从现在开头教学反思9 从现在开头是一个好玩的故事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让同学学习语言，又能使同学在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学在理解的基础上体会现代社会人与人之间应当相互敬重，和谐相处的道理。 一、创设情境，让语文教学情趣盎然。 于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中，我

30、让同学戴上头饰，把同学当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威武凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。 在复习生字词语时，为了吸引同学的留意力，激发他们的学习爱好，我设计了一个闯关玩耍，告知他们只要闯关成功，就能去森林里参加“万兽之王”的选举大会。 本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么看法？小鸟，你呢？你是，你有什么看法？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？ 角色转

31、换所产生的乐观效果，使同学在情感驱动下，乐观投入自己的体验，获得独有创意的感受。 二、留意体验与感悟，加强理解。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参与阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让同学读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导同学观看猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。 在教学第四节时，我让同学练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计

32、，省去了引导，直接让同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 三、词语教学形式多样。 低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分，由于低班级的.同学具有好动、惊奇心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我接受同学宠爱的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。 “谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味。比如“谈论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么看法呢？然后把你们的

33、看法告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就喧闹地争辩起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争辩地很喧闹，这就是（谈论纷纷），最终出示词卡，让同学把词语读一遍，让同学们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是谈论纷纷。这样奇异地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。 又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我宠爱在地上游来游去。“熊猫说：”我宠爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我宠爱在草地上闲逛，一边闲逛一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习

34、惯方式。“通过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。 四、不足之处。 课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处： 语文新课标留意读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽让同学充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让同学入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。 在体验跳一分钟的辛苦时，一位同学说她跳得很欢乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会欢乐吗？导致个别同学有确定误会。 最终在让同学说

35、说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个同学说出了”敬重“，我让同学改一个更好的词。本以为同学立即就能说到”敬重“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于我没有适时点拨，致使走了弯路。 教学设计自己感觉还挺满意，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细节，妥当、灵敏地处理教学中的偶发大事，力求使自己的语文课能精彩些。 从现在开头教学反思10 从现在开头是一篇引人思考的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子

36、，受到动物们的拥护。但是童话故事反而简洁让同学造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。 有了这个主线之后，我们要争辩解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？ 在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视同学的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己宠爱的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动力气发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的争辩开放作好铺垫。

37、并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最宠爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的准备对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）动身，乐观发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。 有了第一节课的铺垫，到其次课时的时候，我们连续就课文的主要问题进行争辩。小猴子受到动物们的拥护是由于什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身动身去查找缘由，有的.同

38、学甚至说到了不仅要有力气，更需要有高情商。 我想一篇课文，可以从课内延长到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所始终在努力查找的语文学习中的人文性。我们在平常的学习中都在不断探究与发觉，在黄山奇石中，我们发觉祖国大好河山之美，在一株紫丁香中发觉师生彼此关爱之美，在小柳树和小枣树中发觉善待他人之美，在纸船和风筝中发觉友情之美 这学期每周一次的“欢快阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校内生活主题中我们探究玩耍的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探究还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需

39、要，作为低班级语文老师，我们还需更多的探究和尝试！ 从现在开头教学反思11 从现在开头这一课一开头就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开头，你们轮番当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让同学读这一段，第一个同学读得很嘹亮，老师表扬他读出了狮王的威武与帝者的风范，接着要另外一个同学读，这个同学读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威猛，在师生的.关怀下，那位同学也最终读出了狮子王威猛的语气。 不把狮子王的话读得嘹亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理确定是错误的吗？ 一个“人”当上一个“王”不是一

40、件简洁的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影夜宴不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威武八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个同学读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应当是可以的。 同学怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的共性，老师就应当鼓舞，假如老师有不明白的地方，不妨也让同学讲一讲他要这样读的缘由。 从现在开头教学反思12 从现在开头一课试验教科书（人教版）第

41、三册，我们二班级组所执教的是第一课时。依据课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，确定以下教学目标： 1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 2、理解课文内容，教会同学读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。 3、培育同学“自主、合作、探究”的意识，敬重同学自己的学习方式和共性的思考与表达。 本课教材是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家依据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在

42、享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。 教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，宠爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学

43、科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一。 教学案例片段： 师：小伴侣预习得可真好！这节课我们学习从现在开头这篇课文（板书课题）。通过预习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（老师声情并茂地叙述课文） 你们也想读一读吗？老师还有个建议，这节课我们不仅能正确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有感情的朗读，留意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你宠爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学争辩一下，看看你们自己能解决吗？ （同学按自己的方式读课文，同学边

44、读边画，读后，按四人一组，相互沟通，合作探究，老师巡回指导，发觉问题，准时解答。） （新课程提倡以同学为主体，发挥同学学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式准备着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任同学怎么学，而且通过我的引导把同学带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地叙述故事，进而也唤起了同学自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是老

45、师、同学、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是同学怎么学的，依据同学的学情，老师顺学而教，并灵敏的转变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在同学自主学习的基础上，让同学开放沟通活动的，同学怎么理解就怎么说，敬重同学的共性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励同学发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以同学自我尝试在先，自我评价在先，在同学读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。） 师：瞧你们神气的样子，小动物们宠爱猫头鹰吗？你是

46、从哪些地方看出来的？ 生：小动物不宠爱猫头鹰，由于猫头鹰让大家“叫苦连天”（板书，“叫苦连天”）想想它们会怎样诉苦，理解“叫苦连天”一词 生：小动物不宠爱猫头鹰，由于猫头鹰让大家听了它的话都谈论纷纷。 师：请看图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在谈论些什么呢？让我们也来当小动物谈论谈论，开头吧！理解“谈论纷纷”一词（转换角色生扮演小动物谈论） （变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了同学的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让同学转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，同学的思维活跃了。同学在自由的谈

47、论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。同学自我的课程资源得到了最大的释放。） 总之，这篇课文的教学，我们二班级组具有以下特点： 1凸显了同学在语文学习中的主体地位 我们设计本课时，留意从同学学习进展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视同学的情感体验和亲身体会。创设情境，引导同学对“谈论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调同学主动性地进行探究性学习，让同学自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高同学文化品位、审美情趣紧密相连。同学在民主、公正、和谐、布满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢快的探究，猎取新知，明白事理。如老师始终和同学一道与文本、作者进行公正的对话。 2重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟 课堂上，“读”占鳌头，同学接受不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践