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1、子课题幼稚园主题性区域活动中环境创设和材料投放实践与探索研究汇报子课题幼稚园主题性区域活动中环境创设和材料投放实践与探索研究汇报一、 问题提出幼儿健康成长，离不开遗传、环境和教育相互作用，其中环境在幼儿发展中发挥着主要教育价值。幼儿心理学研究表明，对于36岁幼儿来说，不具备成人对环境具备那种选择、适应、改造能力，这决定了幼儿对环境具备广泛接收性和依赖性。对当代儿童教育来说，怎样利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童活动动机，促进儿童发展，已经成为当代幼儿教育家所重视教育研究问题。幼稚园是幼儿生活主要环境，创设一个科学幼稚园教育环境就显得尤为主要。伴随中国落实落实，幼教改革不停深入，区域活动已越来越
2、受到广大幼儿教师重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”活动形式易被幼儿接收，也为幼儿提供了充分自主活动表现机会，幼儿在区域活动中能够自由地、不受羁绊地尽情发挥自己想象，其创造潜能极易被激发出来。对应地，区角中材料就成了必不可少物质媒介，幼儿主要经过与材料交互作用而得到到发展。可是当前，在区角材料投放上研究不够深入，还存在不少问题， 区角材料更换时间少合理，有甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣； 投放材料缺乏系统性、层次性和递进性； 材料投放流于形式，固定多，改变少，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，相对无视活动区教育功效；对部分材料教育价值挖掘不够。 介于以上原因，我园就主题性区域材料投放
3、作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能对应区域材料，依照幼儿兴趣、情感、能力及培养目标等原因精心设计、准备或制作充分游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用材料大胆尝试，进行创造性探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不一样年纪阶段投放怎样材料、以怎样方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料教育功效，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动兴趣，促使幼儿创新潜能在与材料交互过程中得到充分发挥。二、课题界定1、环境创设：幼稚园环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标，在幼儿、教师、家长等共同参加下，对幼儿活动环境进行改造、影响、美化和主动利用，使之愈加
4、适合幼儿成长一个动态发展活动过程。主要包含创设良好物质环境和精神环境两个方面。物质环境包含活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所组成教育气氛及人际关系。 2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求材料。3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：依照主题活动内容，创设相对应环境，并提供对应材料。4、本课题主题性区域活动中环境创设和材料投放，意在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，依照主题打造与主题相吻合区域环境。并探讨怎样创设主题背景下丰富，多功效，多层次具备选择自由度区域环境。研究怎样提供丰富有层次操作材料，深入细化各年纪段区域创设种类，从而让幼儿愈加好地在与材
5、料互动过程中取得相关知识经验，发展相关能力；三、理论依据1、瑞吉欧教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索连续性和师生情感相互依恋。主题性区域活动跟随儿童兴趣重复探索并不停向新问题挑战，提供丰富环境刺激以激励儿童主动参加，并进行表现。在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其它幼儿之间发生着多个互动，而主动互动又促进了幼儿发展。主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主一个师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动学习者，使每个幼儿在已经有经验、原有水平上不一样程度地成长。2、皮亚杰理论：皮亚杰提出这么一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境相互作用中主动主动建构。” 还提出“儿童智慧源于材料。”我们
6、都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提升游戏质量。而影响游戏质量关键原因就是游戏材料。“儿童发展，既不是直接生理成熟结果，也不是直接学习结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不停发生质变过程”，同时她还要求“环境创设应该着眼于丰富幼儿知识和经验，发展和提升幼儿能力，激发幼儿好奇心和求知欲望”；3、卢梭自然教育思想：认为幼儿需要自主学习关键是教育必须遵照自然，顺应人自然本性。所以，她要求尊重幼儿自由，让幼儿享受充分自由活动可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由教学方式以适应幼儿身心发展水平和个别差异。创设主题性区域活动，最鲜明特点就是在于幼儿自主性得到了表现。经过创设丰富环境与材料，孩子
7、能够自由、自主地开展学习，这正是遵照了幼儿身心发展规律与个体差异性。4、洛扎洛夫 “教师创设多元化教育环境对幼儿进步和提升是起着任何集体教育活动都无法代替巨大作用”。5、新纲要理念：“幼稚园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足她们多方面发展需要，使她们在愉快童年生活中取得有益身心发展经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展”。而主题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化发展。6、陈鹤琴教育理论 陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好环境”。陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中作用与主要性。她说：“
8、小孩子生来大约都是好，到了日后，或者是好，或者变坏，这是环境关系。环境好，小孩子就轻易变好，环境坏，小孩子就轻易变坏。”她认为：儿童具备三种能力，一是接收外界刺激；二是这种刺激在脑筋中或者能够保留着；三是她受到那种刺激，到相当初期，会发生相当反应，这三种基本能力，是她一生做人基础。即环境中好刺激会在儿童头脑中保留着，相反，坏刺激也会促使儿童在某一时期做出与此关于动作。四、研究目标1、研究怎样依照主题中教学目标设计区域活动环境、主题墙及各区域材料提供。 2、经过主题性区域环境创设和材料投放，充分发挥教师专长和创新能力，不停提升教师本身专业素质和教育理念，增强创设教育环境实践能力，促进教师专业成长
9、。3、经过丰富区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿主动主动地探索，为每个幼儿富有个性发展提供机会与条件。4、经过主题活动下环境创设，启迪幼儿心灵，增加智慧，激发幼儿好奇心和求知欲，从参加创设环境活动中体验到表现美、创造美乐趣，感受到了合作愉快和成功喜悦。五、研究内容1、探讨怎样创设主题背景下丰富、多功效、多层次具备选择自由度区域环境。2、探讨怎样依照主题创设适宜主题墙。3、探讨怎样依照主题性区域游戏设置区域背景。4、探讨在主题性区域活动中怎样提供丰富有层次可操作材料，深入细化各年纪段区域创设种类，细化材料多样性操作，从而让幼儿愈加好地在与材料互动过程中取得相关知识经验，发展相关
10、能力；六、研究方法1、文件法：学习相关教育理论和关于文件资料，了解国内外该课题研究现实状况，为该课题提供理论支撑。2、行动研究法：在理论指导下，创设自然、真实活动情境，综合利用多个研究方法与技术，对研究过程各个步骤各个方面进行诊疗、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊疗、反馈等一系列步骤，形成一个循环体系，使课题研究不停处于动态发展过程之中，从而处理本课题所要处理主要问题。3、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中表现，分析依照主题所设区域在其个体成长过程中所起作用。4、观察法：在实施过程中，点滴统计不一样模式下幼儿活动状态及教师指导情况，并及时指正老
11、师指导误区，提升幼儿活动效率。5、经验总结法：及时地总结经验，不停调整与完善研究方案，形成阶段性研究结果，方便愈加好地进行下一步实践与研究。七、研究步骤1、课题研究准备阶段： 、8 、11（1）在选择课题前，我们着重调查分析了我园主题活动开展、区域活动内容与环境以及幼儿活动现实状况，成立了课题组。（2）我们课题组组员在一起学习相关教育理论和关于文件资料，了解国内外该课题研究现实状况，为该课题提供理论支撑。共同制订与调整了研究计划，深入明确了研究目标和内容。2、课题实施研究阶段： 、12 、8（1）在教授指导下，我们深入修改制订课题实施方案，确立了研究目标与内容，制订了系统研究计划。（2）接下来
12、我们按计划分小中大三个年纪段同时开展研究，组员认真实施研究方案。我们初步决定先在三个试验班，进行试点研究。在此基础上，逐步向其它班级推广。研究过程中，我们采取行动研究法，边研究边总结边调整边实施。各班依照主题及时创设与主题相适应区域活动，并创设对应环境，提供对应材料，指导幼儿进行游戏。（3）在课题研究中期，我们将所研究结果及反思及时进行中期论证、评定，深入梳理总结，形成了中期研究结果总结。（4）研究过程中，我们还重视过程性资料搜集，每学期都进行分类装订，方便于日后整理汇编。3、总结阶段： 、9 、12（1）搜集整理过程性资料，分类装订。（2）撰写研究汇报及相关论文，总结提炼。（3）邀请教授来园
13、进行结题工作指导。八、研究过程一、创设主题性区域环境。1、主题性环境：由课题组搜集整理出省内外、国内外等相关主题环境创设图片资料、录象，放在网上，引导教师探讨主题预成和生成、怎样创设主题墙、主题区域环境，如主题墙中怎样处理主题进程、幼儿与环境互动、布局美感问题？建筑中怎样表现幼儿参加、益智区怎样表现幼儿了解等？借鉴所提供图片、录象资料，指导教师创设与班级主题相一致主题环境和主题区域。 比如：在主题伞花朵朵开开展前，将搜集各种各样小伞，悬挂在教室各个角落，在装扮教室同时，让孩子对伞有愈加直观认识与了解，为引入主题伞花朵朵开做准备。孩子们认识了伞特点与功效，了解了伞多个功效。伞装扮教室像一个伞屋，
14、让孩子感受不一样空间，体验在伞屋中活动乐趣。也形成了对伞联想带来丰富经验。有了这么感性经验，为接下来开展尝试利用伞及其它材料制作、装饰伞屋做经验准备。活动开展后又将幼儿彩绘透明伞补充到环境中，伞屋变得愈加漂亮起来。不一样伞有不一样装饰特点，即使同一个伞也有不一样装饰图案，孩子初步感受了伞多样性及不一样图案美，进行观察与比较，并依照颜色及花色进行分类，或尝试探寻不一样方法，进行伞分类。同时，为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供观赏与学习素材。还能够引导孩子们进行同伴间合作游戏，尝试与同伴合作进行伞形体造型等。 2、多元互动主题墙每一个主题墙创设，不但撕课程内容表现、教学活动反应，更是幼儿学习过
15、程和结果统计。主题墙就像一个“会运动生命体”，和幼儿身心发展一样，它也会随幼儿心智改变而改变。主题墙是主题内容关键表现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合功效，更要兼顾到孩子个体差异特点。所以我们在创设时，就要表现主题墙多元互动特点，立体化地展现区域活动，并将各个区域串联起来。主题墙是幼儿参加表现。主题墙上是幼儿作品、统计幼儿学习照片及幼儿搜集相关资料，较少有教师作品，这就大大激发了幼儿关注环境和参加各种活动主动性。主题墙是幼儿学习经验提升。主题墙内容是在尊重幼儿基础上伴随主题不停深入而逐步丰富，每一步都是幼儿经验提升表现，每一件作品都是孩子学习、参加写照，让幼儿直接得到一个情感体验和知
16、识启迪，从而促进幼儿全方面发展。主题墙是师幼互动过程。教师观察幼儿，了解幼儿兴趣点，调整预成主题教育活动，不停生成有益主题教育活动，形成主题包括到几个版面内容或主题网络图，创设生动有趣、富有改变主题墙。比如：大一班主题造访大树，教师与幼儿共同创设了各种树图片、孩子们测量大树和做树笔记照片、幼儿树笔记、树叶拼贴画等主题版块。孩子们说：我统计是松树树笔记、我统计是柳树树笔记、我会画梧桐树叶子了、主题下环境创设，是幼儿参加活动过程、学习过程和经验提升过程表现。 比如：大二班主题盖房子我们依据主题进行三个阶段人类房子、动物房子和房子搭建不停丰富主题墙内容。主题开始前，我们请幼儿搜集各种房子图片。我们将
17、孩子搜集来老房子图片和现在房子图片展示在主题墙上，供幼儿观赏比较。先从外形和结构上让孩子对各种房子有一定初步认识。让孩子探索老房子与当代房子区分。还请家长帮助幼儿共同完成房子问题大搜索调查表。正值世博举行期间，孩子们也搜集了许多世博会场馆图片。幼儿观察发觉世博会场馆与平时生活中见到高楼有区分。了解世博会房子特殊外形是为了凸显每个国家特色。主题开展前期准备是为后面孩子自己绘画设计房子做铺垫。孩子对房子外形了解后，开始探索各种房子作用。了解到了房子对人们生活主要性。还能够发展到探索动物房子。让幼儿经过探索展开大胆联想。将动物盖房子高手图片和文字资料布置在主题墙上。最终将幼儿设计未来房子绘画作品展示
18、在主题墙上供幼儿相互学习观赏。同时将幼儿合作制作各种房子展览在主题展示区。3、主题性区域背景 美观舒适区角布置引导孩子自由探索。比如：在大班各行各业主题中，“小小建筑师游戏”：这里墙上粘着教师用纸盒割出来几幢房子，精巧又漂亮，而这里材料更是幼儿自己搜集各类大大小小饼干盒和各种罐头盒，教师为幼儿只是提供了简单小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意高楼庭园。二、提供主题性区域活动材料皮亚杰曾提出：“儿童智慧源于材料。” 在主题性区域游戏中，材料提供尤为主要，在准备游戏材料时，我们要力争从实际出发，必须考虑材料与幼儿生理、心理成熟度之间距离，即材料内容深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿
19、在原有基础上提升，所以老师在投放材料时一定要考虑到不一样层次孩子，让材料有暗示性，推进孩子发展。将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料教育潜能，经过幼儿自我学习，自我探索，自我发觉，自我完善，自我创造活动，以促进幼儿自主性，合作性，创造性及社会交往能力发展。1、 按照年纪层次投放材料。首先，依照幼儿年纪特点，投放区域活动材料。假如投放材料太简单，没有挑战性，那孩子必定玩一次就不感兴趣了。但假如太难，孩子一样不会感兴趣。比如：小、中、大三个年纪段幼儿一样动物拼版游戏，材料投放上就应有很大不一样，小班为简单4-6块动物拼版，中班为较复杂8-10块动物拼版，且边缘接缝也要较难，大班拼版不但数量多
20、而且方向次序上要求，难度要更高。 2、提供有层次性材料 主题性区域活动材料不但强调与主题关于还要有一定层次性，方便于不一样水平幼儿按自己需要进行选择。比如：大班主题惊奇一线中，生成了游戏“剪面条”能够从剪宽面条剪细面条剪波浪形面条一样方形纸剪出最长面条为胜。比如：3、提供具备整合性材料传统区域活动中，材料通常有严格分类放置特点，各种材料都有固定位置，幼儿只能在某一区域内操作对应材料。为了让幼儿愈加好地掌握主题内容，进行主题性区域材料操作，我们将区域材料进行整合。注意区域之间材料组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料同时还应考虑到材料之间组合、使用。比如：在中班和纸玩
21、游戏主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈。用线将纸圈串成一串串很漂亮项链或者手链，并将它们使用在自己制作时装上作为装饰品。然后。教师在数学区投放了统计表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作“彩色项链”进行比较长短、统计纸圈排列次序及颜色分类等活动，这么，区域之间材料便能很好地组合、使用了。比如：在大班主题各行各业中，烧烤城幼儿能够将烧烤好食物像送外卖似送到娃娃家供娃娃家里人食用。也能够送外卖到小舞台，供小舞台观众食用。以达成材料重复使用。4、提供具备交替性材料幼儿在与环境和材料相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动欲望，为幼儿提供了展示
22、自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动环境。八、研究结果1、主题性区域环境创设和材料投放是促进幼儿发展主要路径 主题性区域环境创设和材料投放，使每一位幼儿都能真切感受到：幼稚园环境是属于她们！瞧，大班小小讲解员熟练、自豪主题讲解，使整个班级都洋溢着孩子们气息，无不表露出她们就是环境小主人。用生动、直观、形象和综合环境教育中，对幼儿进行全方位信息刺激，引导幼儿参加其中，激发幼儿内在主动性，让幼儿直接得到一个情感体验和知识启迪，从而促进幼儿全方面发展。幼儿社会合作水、平显著提升。在游戏中，我们发觉幼儿与同伴相互合作水平提升较多。尤其是大班孩子，会协商，会共同想方法处理问题。对以自我为中心
23、小班孩子，也经常出现合作行为，会主动找别幼儿去游戏。幼儿创造性得到发展。研究中，幼儿在活动中常能举一反三，有较强迁移能力，游戏主题别出心裁、情节丰富新奇。（详细见附件观察统计表） 观察统计表明，幼儿在良好区域游戏环境中活动，行为比较专著、认真、勇于探索。社会参加性、交往行为、创造性表现、游戏连续性等方面都有较高水平。小班幼儿在合作与创新方面表现通常，中大班幼儿在社会参加水平与同伴合作方面有较高水平。幼儿普遍都能自主选择游戏，在班中所占百分比较大。游戏常规执行中，小班和大班孩子比中班幼儿表现要好 2、主题教育活动下环境创设是教师专业成长主要表现 主题性区域环境创设和材料投放，为充分发挥教师专长和
24、创新能力提供更宽广平台，提升教师本身专业素质和教育理念，增强创设教育环境实践能力，初步实现了让墙面说话环境育人教育目标，使主题环境创设在内容、空间和方法上，愈加突出幼儿本身发展个性特点和教师专长，促进教师专业成长。 2、主题性区域活动实施标准在主题性区域环境创设和材料投放研究中，我们实现了让墙面说话、环境育人教育目标，为幼儿营造出一个舒适、温暖、令人感到愉快环境，使幼稚园成为儿童乐园，也提升教师本身专业素质和教育理念，增强创设教育环境实践能力，促进教师专业成长。十、研究反思1、幼稚园开展主题较多，教师工作较繁杂，环境创设与材料投放往往跟不上主题进度。区域活动中需要教师提供大量操作材材料，需要依
25、照每个主题更换区域环境，这么就增加了教师工作量，怎样高效地使用各种材料，充分挖掘每一个区域功效和利用次数，最大程度地实现主题教育目标，也将成为下一阶段研究任务之一。2、在区域活动材料投放过程中应尽可能考虑材料再次利用。同一份材料，因为操作要求、角度不一样，能够取得不一样操作效果，达成不一样目标，依照活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大教育功效。4、教师理论研究能力也需深入提升，许多教师能够在教授、主持人指导帮助下开展实践性研究工作，但对于自己查找文件、自学理论方面能力相对较弱。提升教师理论研究水平是教师独立开展科学研究基础条件之一，所以我们要深入强化教师理论研究机制，提升教师内涵，强化理论学习能力。