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1、 创新意识和创新能力的培养心得体会（通用7篇） 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的不竭动力，同时，创新也是每一名共产党党员的历史使命，增加党员创新意识是加强我党执政根底的必定要求。 党员干部增加创新意识，有利于沉着面对日益简单的工作环境。在过去的一年里，无论是在炎炎夏日里的脱贫攻坚，或是严厉的整顿群众身边的不正之风，亦或是毫不停留的迎接全国卫生城市复审工作等等，我区的党员干部大都经受住了检验，精彩的完成了任务。然而新的历史篇章，将伴随的是新的历史任务，脱贫攻坚迎来新的阶段，政务效劳一体化建立吹响新的号角，党员干部需要的是增加创新意识，用新思维、新手段、新方式来做突破固有局限，更精彩
2、完成新的历史任务。 党员干部增加创新意识，有利改良工作方式，提高工作效率。近期广安市委副书记、市长曾卿在“五届广安市人民政府第一次全体会议”创新提出提倡“八项工作法”推动政府工作，纵观全局，其出处的核心就在于创新，其想法在于转变旧有不合理、效率低下工作方法，通过新工作法的提倡、推广来转变政府部门工作作风，到达务实、高效、廉洁的目的。市委副书记况乎如此，作为基层的党员干部，是否更应当增加创新意识，为工作方式的改良、工作效率的提高奠定坚实的根底。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。现今乃至将来，党员干部每一天面对的都是不再简单的工作，瞬息万变、根牙磬错，要增加创新意识，在新的时代、新的征程、新的挑战
3、中乘风破浪。 如何培育创新意识 篇二 新课程标准对培育学生提出问题、解决问题的力量作出了明确要求，这就要求教师在课堂中要留意启发引导学生的创新意识，培育学生的创新力量。创新教育是以培育人的创新力量和创新力量为根本价值取向的教育，其核心是创新力量的培育。“创新是一个民族进步的灵魂”。从这个意义上说，教育不仅要使学生把握学问、进展力量，而且教育更应进展学生的创新意识。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发觉新事物、提醒新规律、创新新方法和解决新问题。在小学数学教学中，如何引导学生的创新意识，培育学生的创新力量特别重要。 一、激发学生学习兴趣 兴趣是最好的教师，兴趣对学生
4、的学习起着巨大的推动和内驱作用。深厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进小学生进展创新思维，进而逐步培育学生的创新意识和创新力量。激发学生的学习兴趣必需通过恰当的教学形式，教学手段和教学艺术，要依据儿童的年龄特点和认知水平在教学中深入挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，做到既能最大限度地促进小学生创新素养的进展，又有助于减轻小学生的负担和强化学习贵在创新的思想，使教材具有使学生乐于学习的价值。 在数学教学中训练学生创新力量的最简洁的方法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的力量。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深
5、度分成几套，进展一题多解的训练，启发学生积极思索，活泼学生思想，进而进展学生思维的敏捷性。实践证明这些方法都能抓住学生的奇怪心，有助于激发学生的学习兴趣。 二、指导学生质疑问难 “疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。世界上很多创造制造正是从质疑问难开头，从解疑入手。因此在教学过程中，应从小学生的奇怪、好问、求知欲望旺盛等特点动身，把质疑、解疑作为教学过程的重要组成局部。 如何鼓舞学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。 1浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发觉，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓舞学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信念。
6、2难点问题学生争论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比拟含蓄或潜在的内容，应启发学生思索争论，在思索争论的过程中逐步解疑，在探究争论中有所发觉和创新。 如教学“面积的熟悉”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学熟悉“物体的外表”，让学生摸课本的外表、桌面等直观感知。由于教师举的实例其外表都是规章的长方形，学生也很简单看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们熟悉了物体的外表，你还想到什么？这一问，翻开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的外表有6个都是长方形的面，一个足球的外表是什么外形？”“苹果、茶杯的外表是指哪一局部？”学生提出问题后，教师让学生绽开争论，就有学生根据
7、自己的理解方式，对“物体的外表”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的局部是物体的外表。”这样新颖的答复，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活泼，并能自己解决 三、培育学生创新品质 求异思维是开放性思维，是创新意识的一种详细表现。在小学数学教学中应当留意培育学生的求异思维力量，引导学生打破常规，沿着不同的方向思索，寻求解决问题的方法和途径。多角度思索问题，有利于培育和进展学生的求异思维、发散思维、逆向思维。 例如：在教学两个量比差应用题“篮球比排球多几个”这一问题时，让学生从多个面，用不同的词语表达。例如: （1）排球比篮球少几个？ （2）篮球和排球相差几个？ （3） 篮球再
8、少几个就与排球一样多？ （4）排球再多几个就与篮球一样多？这些问题虽然实质是一样，但由于问的角度不同，答复时语言组织就不一样，学生的分析力量得到提高，同时也促进学生主动参加学习，养成良好的创新习惯。 四、诱发学生感受生活 “教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。数学根源于生活，生活中到处有数学。在教学数学时，教师要瞄准与学生生活阅历的最正确联结点，并架起桥梁，将数学学问因贴近生活而变得生动好玩，让学生感受生活化的数学，用数学眼光对待四周的生活，增加学生的数学意识，培育学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用力量。 例如，在“元、角、分”的教学中，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮番做售货员和
9、顾客，进展买卖嬉戏活动。在活动开头之前，要为每个学生预备1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来熟悉这些人民币。在活动中要求：(1)每个人购置的商品中必需有文具、食品、小玩具。(2)用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进展评比。活动后进展集体争论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但熟悉了元、角、分，知道了1元10角、l角10分，会进展换算，而且深深感受到数学学问与日常生活关系亲密，使学生感到数学就在身边、就在四周，从而培育了学生宠爱数学的情感。 总之，在小学数学教学过程中，只要敏捷运用
10、方法、恰当引导，在和谐的教学环境中师生共同参加、相互作用，就能潜移默化地培育出学生的创新意识。只要课前教师细心钻研，制定切实合理的教学目标，遵循教学规律，教学方法新奇，富有创新意识，就能启发培育学生的创新力量。 如何培育创新意识 篇三 在科学技术突飞猛进，学问经济已见端倪，国力竞争日趋剧烈的当今世界，崇尚创新成为奔腾全球的滚滚潮流。创新是一个民族的灵魂。素养教育的核心就是培育学生的创新意识和创新精神。在教学实践中，但凡学生能发觉的学问，教师不能代替；但凡学生能独立解决的问题，教师不要示意。让学生在学习中学会思索问题，培育创新意识。 一、奇妙设置问题情境，诱发学生创新欲望。 问题是是制造之源，疑
11、问是制造之母。培育学生创新意识，首先要从培育学生的问题意识开头。教师要擅长创设问题情境，情境，引发学生的认知冲突，让新旧学问之间的冲突或新旧进展水平之间的冲突构成学生熟悉活动的内部冲突，使学生处于一种主动、活泼的能动状态，进而唤醒学习者的剧烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望。此时，学生留意力集中，思维活泼。 如在教学“求三个数的最小公倍数时”，我先有意设置新旧学问的冲突： （1）让学生试算“求4、10和24的最小公倍数”，结果大局部学生因受旧学问的影响，只用公约数2去除三个数，因而求出的最小公倍数是22512=240。 （2）要求学生用列举法从大到小挨次写出三个数的最小公倍数来验证，学生
12、惊异地看到三个数的最小公倍数应是120而不是240，从而产生疑问。 （3）利用冲突“冲突”激发学生积极思索，把多乘的“2”挖出来。 这里，教师对于学生的疑问，并没有直接赐予答案，而是让学生充分争论、积极思索，激活学生的思维，把学过的学问敏捷地运用到解决新的过程中。学生有了问题才会去探究，只有主动探究才会有制造，在独立解决问题的进程中才会迸发出制造思维的火花。 二、鼓舞大胆猜想，激发学生制造热忱 引导学生探究学问是由未知到已知的熟悉过程。在数学教学中，教师要给学生指明思维方向，鼓舞学生大胆猜想，发表不同观点和见解，允许标新立异、异想天开。使学生能跳一跳摘到果子，自己走向胜利。从而培育学生的创新意
13、识。 如在教学完“三角形的分类”后，教师拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生推断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生推断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生全都认为无法确定这个三角形是什么三角形。这时教师可以问：为什么无法确定？大家说出了理由，教师赐予了确定。这时有一位学生提出了这样的观点：“假如这是一个等腰三角形的话，那它肯定是锐角三角形。”另一个学生站起来说：“露出的这个角必需是顶角，它才是一个锐角三角形”。讲得多好啊！我大大表扬了这两个学生，话锋一转，又说：“假设是底角，那又是怎样的状况呢？请大家课后争论争论。” 这样教学，不仅开阔了学生的思路，而且鼓舞了
14、学生的大胆猜想，培育了求异思维。猜测难免会有错，但我总是进展表扬，爱护学生大胆猜想的积极性和自信性。 三、发挥主体作用，培育制造精神 要培育学生的创新意识，就必需把课堂还给学生，让学生自主参加到教学活动中去。给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。要把学习的主动权交给学生，爱惜学生的奇怪心，引发学生的学习兴趣；鼓舞学生进步，增加胜利时机，建立自信念；对权威论断敢于质疑，培育其独立性；通过小组学习、组间辩论的方法代替教师讲学生听的形式，培育学生的合作精神和竞争意识。 如在教学“梯形”时，先让学生观看一些梯形的物体实例后，让学生拿出各种各样的图形（包括平行四边形、三角形、圆、梯形、多
15、边形等），从中找出与刚刚看到的梯形实物同样的图形。接着让学生把一个平行四边形剪出一个梯形来。学生不知如何下手，这时教师启发：“先想想梯形是什么样的，然后再动手去剪。”剪后再说说是怎样剪的。接着让学生以小组为单位一起探讨，给梯形下定义，把握梯形的本质属性：只有一组平行的对边。 这样教学，使学生充分动手、动口、动脑，不仅增加了学生的学习兴趣，让学生更为自觉地主动地猎取学问。教学中布满活力和制造力。 固然，培育学生的创新意识，关键在于教师，要求教师本身成为具有创新意识的教育者。在教学思想和教学方法上大胆改革，在课堂教学努力创设宽松的学习气氛，让学生有宽阔的思维空间。使他们始终处于积极主动的状态，具有
16、不断创新的欲望，学会独立思索、深入探究的本事。为21世纪培育创新人才作出应有的奉献。 什么是创新意识 篇四 培育创新意识，训练制造思维，传授制造方法，提高创新力量是中小学创新教育的主要内容。而其中创新意识的培育又是重点。正如马斯洛说:“制造性首先强调的是人格，而不是其成就。.。.。.自我实现的制造性强调的是性格上的品质，如大胆、英勇、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现的东西，或者说是强调制造性的态度、制造性的人。”可见培育创新意识，提高创新者心理素养多么重要。创新意识是制造的前提和关键。没有创新意识的人难以产生制造思维、把握制造方法和获得制造成果。 “创新意
17、识就是依据客观需要而产生的剧烈的担心于现状，执意于制造、创新的要求的动力。”（见制造思维与训练第25页）这种“动力”是指心理上的一种内在驱动力、推动力，是一种自觉的心理活动。创新意识具有开拓性、独创性、联想性等特征。具有创新意识的人，能够不为传统习惯势力和世俗偏见所左右，敢于标新立异，想常人不敢想的问题，提出超常规的独到见解，擅长联想，从而开拓新的思维境地。创新意识是制造精神的重要组成局部。创新意识包括哪些内容？我认为主要包括问题意识、发觉意识，疑心意识，捕获机遇和灵感的意识，抗挫折的风险意识，独立意识、自办法识、合作意识等。制造意识的培育，实际上是关于制造、创新中的非智力因素的培育问题。非智
18、力因素几乎都是后天培育的，它们可以在制造、创新中起到发酵的作用。培育学生创新意识，首先要培育事业心，树立创新的抱负，同时，还应从以下几方面着手。一、克制习惯心理和迷信念理，培育问题意识和疑心意识。问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言:“问号是开拓一切科学的钥匙。”创造制造始于问题。问题就是冲突，有了需要解决的问题，才需要思索，学习才有主动性。思维是由冲突引起的，问题是冲突的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中很多现象人们熟视无睹，而有人却擅长观看，问几个为什
19、么，从而发觉问题，有所制造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发觉了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此创造了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题讨论，提醒了资本主义剩余价值规律。到处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发觉，有所制造。疑心意识和问题意识有相通之处，但疑心意识更强调对权威的挑战，对书本、对教师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把教师的话当圣旨，即使有问题也不敢疑心。这些都是阻碍学生创新的壁障。朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则慢慢有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑慢慢解，致融会贯穿，都无所疑。”疑心不仅是辨伪去妄的钥
20、匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。可见问题意识和疑心意识对学习和创新多么重要。培育问题意识与疑心意识，对学生来说，应做到三点:1、积疑，勤问。积疑，是指学生在学习时，要养成收集、记录生活学习过程中随时冒出来的疑问的习惯，一般要预备一个特地记录疑难问题的笔记本，随时记录。每天要抽出几分钟时间整理疑难问题，针对问题进展思索，或请教同学、教师，并将思维结果记录在案。很多学生一个学期还提不出一两个问题，或者有了问题，等教师来了，他又忘了问题是什么，半天想不起来，这些都不利于学习和创新。勤问就是要多问，首先是问自己，其次是问别人。要敢于不耻下问。很多学得好的学生都有勤问的习惯，他们留意常常给自己
21、提问题，因此对事物理解就比拟深刻，思想也比拟活泼。很多人发觉，在学习中，但凡哪个地方自己以为懂了，没有什么好想的，却正是自己理解不够深刻的局部；但凡发觉问题多的，倒是自己理解较为深刻的地方。心理讨论说明，意识到问题的存在是思维的起点。问题意识不仅表达了共性思维的敏捷性、深刻性，也反映了其独立性和制造性，在实际课堂教学中，问题意识对开发学生的智力，培育他们的制造力量具有同样积极的意义。从某种角度来说，教学过程 实际上就是师生双方发觉问题，提出问题和解决问题的过程。2、能疑，善问。能疑，是指要加强学习，具备肯定的学问和智力水平，把握肯定的制造思维方法，从不同角度，提出一些有价值的问题。善问，是指问
22、也要留意一些方法和技巧。问人之前，自己先要细想，尽量做到有预备的问问题，否则，即使别人解释得很详尽，你也可能仍感到若明若暗，所得浅薄；问人之后，要仔细讨论对方的答案。想一想别人解决问题的理由和依据是什么，要充分重视别人解决问题的方法，探讨别人处理问题的途径；要擅长从比拟中学习。要把别人的想法和自己原来的想法进展一些比拟，从而订正自己的错误，发觉问题的根由。3、敢疑，穷问。敢疑，是要有坚持真理，挑战权威的士气。不管是教师、书本、或是其它权威，只要自己有疑问，就要敢于疑心，不要怕人笑话，不要怕挨骂。有了疑心，再去求证，去向别人请教，或许会有所创新；即使证明自己错了，也会得到阅历，获得进步。在求证的
23、过程中，要敢于穷问，对自己要多问几个为什么；请教别人时，也要打破沙锅问究竟。穷问，是思维深刻的表现，也是创新突破的重要一环。在问的过程中，甚至还可以开展争辩，争辩可以激发灵感，促进思索深入。法国有一名言，“真理是从各种意见的冲突中得来的。”通过争辩，发挥集体才智，相互启发，相得益彰。另外，对于教师来说，课堂中要制造宽松的适应激发学生思索和提问的环境。保证学生心理安全和心理自由，从而大胆表达自己对问题的见解和主见。要擅长挖掘学生学习过程中思想上的冲突，细心地查找学生的“疑点”。发觉“疑点”，也就等于找见一把解决问题的钥匙。要改革课堂教学，变教师的“讲堂”为学生的“问堂”，变单纯的教师“问疑”式教
24、学为诱导学生“质疑”，教师“答疑”为主的的他创新教学，建立起“学生先想，教师后导，学生通过预习发觉疑问，师生共同寻求答案”的教学模式。课堂上教师不要包得过多，要留给学生足够的思索和提问的时间，鼓舞学生大胆疑心，大胆假设，激发学生创新欲望。对学生提出的一些看来好笑的问题要理解，宽容，鼓舞那些以独特方式来理解事物的学生。二、克制惰性心理，培育捕获机遇、灵感的意识机遇是指“导致科技突破的原定讨论进程所未料到的偶然大事或时机。”（见辞海）其主要特点是意外性。灵感，是指讨论者在制造活动中所消失的豁然开朗、思路突然贯穿的顿悟状态。其特点一是灵感引发的随机性，指灵感在何时、何地消失，受什么启迪或触媒而发生，
25、都是不行预期的。二是显现的瞬间性，如不准时抓住，会转瞬即逝，三是灵感爆发的情感性。是指灵感爆发的瞬间，制造者消失的迷狂、惊喜、和心情高涨等心态。机遇和灵感在创新活动中具有重要作用，经常是导致创新突破的导火索。擅长捕获机遇和灵感，是一个人创新力量的重是表达。但机遇和灵感只亲近有预备的头脑，它是深思熟虑的必定结果，其偶然性中有必定性，只有热闹而坚韧地致力于制造性地解决问题，灵感和机遇才会光临。同样重要的，你还要时刻预备着，有擅长捕获机遇和灵感的意识，否则，哪怕灵感消失的次数再多，也会被视而不见，白白错过。要克制惰性心理，当灵感的火花出现时，要准时追踪记录，当机遇降临时，要仔细观看反复思索，否则，灵
26、感和机遇就会稍纵即逝，永难找回。培育捕获机遇和灵感的意识，教师要常常鼓舞学生质疑问难，不断强化他们的问题意识，使他们养成“多问几个为什么”的思维习惯；应设计丰富多彩的教学活动，设置不同的情境，培育学生的观看力量和推断力，要教育学生做科学创新的有心人，当灵感光临，机遇降临时，要准时捕获，记录在案。要对新想法，新发觉进展仔细讨论，从中受到启迪，有所创新。三、克制依靠和盲从心理，培育独立意识和自办法识。制造性最讲究独一无二，不喜雷同。因此培育创新意识，要留意独立意识的培育。对中学生来说，包括具有独立的人格，独立猎取学问，独立钻研问题，具有自己独到的见解，不依靠别人，不盲从别人的意见，独树一帜。有的学
27、生回答下列问题时，总喜爱跟从大多数人跑，没有自己的主见。或者一遇到问题总是依靠于别人，不去独立思索；有的人妄自菲薄，因而谨小慎微，唯唯喏喏。这些都是缺乏独立意识的表现。同时，制造性是指对现实的超越，它是学生主体性的最高表现，因此培育自办法识非常重要。自办法识包括自我鼓励，自我掌握和自主进展意识。学生依靠自己的意志而不是受外界的掌握，把自己的留意力集中到所选择的事物上，并且克制困难，百折不挠，这实际上就是自我鼓励，自我调控。教学中，要使学生明白进展的仆人是他自己，一个人的进展主要靠自己，别人只是帮助而不能替代。同时，要敬重学生，视学生为仆人，让他们能够自主选择，自主活动，自主进展。四、克制恐惊心
28、理，培育风险意识有的同学把创新看得很神奇，认为那是科学家的事，自己想都不敢想；也有的人对创新具有恐惊心理，可怕别人非议，可怕挫折。其实创新并不神奇，人人都具有创新力量。科学家的重大创造是创新，学生想出一道题目新的解法，或者写出一篇有新意的文章，也都是创新。潜在的制造力在人身上是沉睡着的力气，若不被唤醒，就会萎缩乃至消灭。所以对创新的恐惊是完全不必要的，而应大胆开发。但是，由于创新是在走前人没有走过的路，难免会遇到困难，患病挫折。科学创造也是有风险的。诺贝尔是冒着被炸死的危急创造炸药的，李时珍创造大明历时，招受到很多人的围攻。恩格思说过:科学是一条坎坷的山路，没有平坦的路好走，只有不怕坎坷的人，
29、才有盼望到达光芒的顶点。所以要想有所创新，就要有肯定的风险意识和冒险精神，要有克制困难的士气和百折不挠的意志。畏首畏尾的人是不行能有创新的。有的人遇到一点挫折就打退堂鼓，这些都是与创新无缘的。教学中要引导学生学习前人为真理而奋斗，不怕磨难甚至牺牲的崇高精神，树立为人类创新而不懈奋斗的信念。要解除学生对错误的恐惊心理，强调从错误中学习，鼓舞学生敢于梦想，大胆试验，做敢想敢为，勇于创新的人。五、克制封闭心理，培育开放合作意识。在学问爆炸的时代，一个人的学问再丰富也相对有限，要进展创新，光靠个人的力气有时极难完成任务，人们必需学会协作。合作意识在现代创新中显得越来越重要。教学中，我们要开展一些活动，
30、如分小组布置一些单靠个人很难完成，只有几个人协作才能完成的任务，有意识地培育学生的团结协作精神。除此之外，培育学生创新意识，还要加强抱负前途教育，树立创新思想，培育创新兴趣，增加为振兴中华而创新的事业心和紧迫感；要加强意志熬炼，克制懒散、习惯和思维定势等障碍，做到有胆、有识、有略、自信，好强，自主。这样，不仅有利于更好地学习，而且对培育将来创新人才有着极其重要的作用。 如何培育创新意识 篇五 (一)健全创业心理的培育体系，优化职业师资队伍建立 大学生创业心理安康教育已成为心理安康教育的重要内容，通过恰当的教育、引导使学生增加自我调整力量及耐挫力量等，充分发挥心理救济机构的重要作用。另外，创业心
31、理培训教师及专业职业指导教师的队伍相对匮乏，使相当一局部学生没能在需要学习有关创业心理安康学问的时候获得较好的指导，也没能在他们心理上承受巨大创业、就业压力及冲突冲突时得到有效的慰籍和疏导，因此，应进一步加强对职业师资队伍的整体建立。 (二)加强创业理念的科学指导，注意创业意识与创业力量培育的协调进展 1.发挥优势，努力培育大学生树立积极的创业意识 国际上普遍得到认同的一种观念是：高校设置创业教育课程，不仅有利于创业和就业，还会形成国家经济进展的“直接驱动力”。因此，构建合理的创业教育体系，是进一步加强创业理念科学指导的重要前提。如将职业生涯规划、创业指导等融入教育的各个环节，将创业教育与大学
32、生思想政治教育有效结合起来，使学生在明确创业教育内涵与实质的根底上，不断建立科学实际的创业理念 。 2.优化创业环境，大力拓展大学生创业渠道 创业教育工作要始终坚持务实、创新，坚持“以工程为抓手、以竞赛为导向、以普及为目标”的指导思想，开展大学生创业规划大赛等活动，全面提高学生主动创新、自主创业的主观能动性。同时，以围绕素养教育和创新人才培育为着力点，充分发挥高校效劳地方经济社会的力量，带着他们到企业中学习实践，帮忙他们把握更多的创业技能，形成以科技效劳推动地方经济平稳较快增长，以地方资源推动学校科研、教学工作的良性互动6。 3.求真务实，全面培育和提高大学生创业力量 创业教育担负着破旧立新，
33、解决好新、旧创业理念冲突与融合的重要使命。为此，高等学校必需帮忙创业者树立正确的创业理念，鼓舞他们放弃错误的思维定势、树立理性的创业精神，强化符合市场经济规章和法律标准的契约意识，培育学生的创业激情，引领学生在艰难的实践中获得创业力量的全面提升。 如何培育创新意识 篇六 一、从教学环境入手，培育创新意识 要使学生学会创新，和谐、活泼的学习环境是必要的前提。要建立和谐、活泼的学习环境必需要做到赐予学生充分的自由，在学习环境中，学生可以自由地发表自己的意见；自由地依据自己的学习方法参加各项数学活动；自由地与教师、同学沟通争论各种学习信息。心理学讨论证明，当人拥有胜利感的时候，便会产生喜悦的心情，而
34、这种喜悦的心情可以鼓励拥有者向着获得胜利感的方向连续努力。所以，在平常的学习中，教师要对学生各种正确的学习方式、活动进展嘉奖，以此来增加学生的胜利感，刺激学生在正确的方向上连续努力，寻求创新。 二、爱护学生的奇怪心 奇怪心正是小学阶段学生的天性，正是由于较重的奇怪心，这一阶段的学生经常会对一些问题产生兴趣、产生疑问。而这些正是创新意识的萌芽，只有先有了疑问，才有了努力的方向，有了方向才可能产生创新。世界上许多重大的创造制造都是从奇怪心开头的，奇怪心使人对事物有了一个刨根究底的精神，正是这种精神刺激人们积极思索事物的特点，观看事物的特别现象，从中发觉奇怪之处。所以，在教学中，教师要爱护学生的奇怪
35、心，鼓舞学生自由的提出各种问题，这便是培育学生创新意识的起点。在爱护的同时，教师还应当通过各种好玩的问题，引发学生的奇怪心，鼓舞、引导学生用创新的方法解决问题。例如：教师在教授应用题：“教师为同学购置奖品时，买了10个笔记本用了15元，又买了20支铅字笔，已知笔记本的价钱与铅字笔的价钱一样，买铅字笔用了多少钱？”根据一般的解法，立式应当是1510=1.5（元）；1.520=30(元)。但是，教师可以在解题后连续提问：“同学们，请问这道题还有其他的解法吗？”这样，可以引导学生积极思索，在学生的思索过程中，教师要适时点拨，“我们可以从笔记本与铅字笔的价钱一样入手”；“再想一想笔记本数量和铅字笔数量
36、的关系”通过教师的一步步点拨，全班学生一起思索、验证，找出新的解题方法：2010=2；152=30（元）。用这样的方法计算答案不仅正确，方法也更加简洁。 三、充分放手，引导学生创新 要激发学生创新，教师的教学就不能再连续以往“教师讲解、学生记忆”的传统教育方法，而是应当充分表达学生在教学中的主体地位，积极调动起学生的主观能动性。在教学过程中，教师有对学生表现出充分的信任，让学生参加到教学的所用过程中来，充分调动学生的学习兴趣，使每个学生的思维都活泼起来。在教学中，教师要注意方法的教育，不能只关注答案，在学生把握肯定的学习方法和学问时，要鼓舞学生自主学习，合作学习。引导学生对新学问进展自主学习，
37、用自己的思路去解决新问题，对以往学习过的学问进展精炼，深入了解。固然，在学生遇到困难时，教师应当从旁点拨。久而久之，让学生培育起一种自己动手、动脑发觉新问题；解决新问题；了解新学问；总结旧学问的学习习惯，以及敢于迎难而上；敢于“天马行空”；敢于“胡思乱想”的思维习惯。 四、运用变式，激发创新 人假如长期采纳同样的思维方式思索问题，就简单形成一种思维定式，一种习惯性思维，而这种思维定式和习惯性思维往往简单扼杀创新。因此，教师在数学教学中要在不转变数学本质的前提下求变，在变中求进展，在变中谋创新。 如何培育创新意识 篇七 一、激发创新兴趣和热忱，是培育创新意识的前提 创新的最好刺激，是对创新材料的
38、兴趣。教师要培育学生的创新意识，首先要点燃学生的兴趣之火，激发学生的热忱。在生物教学中，通过组织学生观看想象、讲故事、做试验、参加实践等一系列教学手段，可以激发学生的创新兴趣和热忱，如，通过观看和比拟植物根、茎、叶、花、果实、种子的标本，厘清植物的六大器官之间的关系；介绍我国科学家袁隆平、屠呦呦的生物创新给人类带来巨大奉献的事迹，激发学生创新意识；通过动手制作动物细胞模型、测定种子发芽率，到玉林当地的景区五彩田园参观无土栽培技术，对玉米、向日葵进展人工帮助授粉、给家人测量血压、做膝跳反射等实践活动，使学生兴趣倍增，加深对生物学问的理解，增加创新的欲望，无形中培育他们的创新意识。 二、引导学生质
39、疑，是培育创新意识的关键 “创造千千万，起点是一问。”这是人民教育家陶行知的名言。质疑是创新的开头，奇怪、质疑正是学生的天性，教师在教学过程鼓舞学生“不唯书”“不唯师”“不唯众”，“只唯真”“只唯实”，敢于质疑，凡事多问个“为什么”，要有刻苦钻研的劲头，尝试从不同的角度端详、以不同的方式思索、用不同的方法解决问题，提出独到见解，开拓新的思维境地。如在学习植物的无性生殖时，笔者引导学生质疑：荔枝树、龙眼树除了能利用嫁接进展无性生殖外，还可以用其他无性生殖的方式进展生殖吗？当时有一位学生提出一个创新想法：应当都可以用环剥树皮加湿泥土，类似扦插的方法进展快速无性生殖。不少学生认为这个方法不行行，但笔
40、者对该生这种创意进展了表扬，并鼓舞其进展相关的实践活动。后来该学生与另外三位学生组成试验小组，查找有关资料，请教果农师傅，利用周末时间各做了10条龙眼树和荔枝树枝条的试验，一周后这个小组公布了他们试验过程和试验结果录像视频：共13条枝条从剥掉的树皮处生出了多条白色的根。这过程既满意了学生的奇怪心和求知欲，又激起了学生的创新兴趣和主动探究热忱，促进了学生创新意识的养成。 三、开展实践活动，是培育创新意识的有效途径 实践是创新活动中必不行少的一个过程。俗话说实践出真知，它不仅能使学生亲历学问的形成过程、促进思维进展，更重要的是有助于激发学生创新意识。如鼓舞学生利用所学学问自主设计和实践制作“酸奶”
41、和“米酒”、发“豆芽”，用染成不同颜色片段的绳子做DNA简易模型，饲养欣赏鱼等实践活动。在探究过程中学生精神兴奋、兴趣深厚、热忱高涨，自然而然中培育了学生的创新意识和提高了学生解决实际问题的力量。 四、合理鼓励评价，是培育创新意识的催化剂和强化剂 人们都盼望自己得到别人的关注、认可和敬重。因此，当消失“标新立异”的学生时，教师要适时鼓励学生，如在学习神经系统的组成时，由于该内容较为抽象，学生不易理解，有一位学生用一段多股电线制作了形象生动的模型，教师可以用鼓励的语言评价他，“你真肯动脑！”“你的想象力真强！”“你真有创意！”这位学生的力量得到确定，创新意识得到剧烈的催化和进一步的强化，在后来的
42、学习中，更加努力钻研，去寻求更新、更异的问题以及解决方法，解决问题的力量有了明显的提高。 五、指导学生学会反思，是培育创新意识的循环动力 反思是创新意识的一个重要组成局部，是推动学生不断创新的内驱力，能使学生不断总结阅历教训，为日后的创新供应有效的指导。教师平常对学生多用反思性语言进展启发，会收到良好的效果。如做了“馒头在口腔中的变化”的探究试验后，教师指导学生反思：你认为怎样才能提高唾液分泌的速度和质量？做了“酒精对水蚤心率的影响”的探究试验后，教师指导学生反思：你有什么启发？有何收获？这些反思的语言不仅能使学生对学问的理解更加丰富，更加全面，还能为培育学生的创新意识注入强大的循环动力。总而言之，培育学生的创新意识并非一朝一夕就可达成，需要教师在日常教学中有意识地渗透对学生创新意识的培育。 读书破万卷下笔如有神，