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1、 初中地理教学反思（7篇） 学生都盼望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的出色者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被教师所漠视。每日评比一位出色学生，就是教师在敬重、关怀、成认每个学生存在价值的前提下，给他们胜利的盼望。 评比每日出色学生，最需要教师公平地对待每一位学生，对全部学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪光点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公正、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“出色”表现，所以人人都有时机中选。 比方，不爱发言的学生英勇举起了手，不喜爱做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参加集体活
2、动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得出色学生的荣耀称号。 另外，对中选时机相对较少的学生，我还会主动找他们谈天谈心，私下与他们来个商定，只要到达商定的目标，就能实现当出色学生的愿望。因此，一学期下来，全部的学生都能在我这儿领一张出色学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为幸福的出色者。 为了让出色学生多一份荣耀与责任，我在班上规定出色学生中选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带着大家学一句自己喜爱的名言警句，承受前任出色学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。 自从评比每日出色学生以来
3、，学生的积极性完全被调动起来了，很多学生在“出色”的鼓励感召下信念倍增，彻底地转变着自我。每日评比出色学生活动产生了奇妙的教育力气。 比方，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令教师最感头疼的学生，由于他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。 开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。 正值我感到绝望的时候，惊异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不迟疑地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日出色学生的荣耀称号授予杨超时，在一片喝
4、彩声中，他感动得热泪盈眶。 在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅中选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好学生。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？ 在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次出色学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着出色学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从今，每当我面对教师那和气可亲的目光心中就有了自信的力气” 其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要教师信任每一个孩子都是金矿，都能成为出色者，准时发觉他们的闪光点赐予赏识鼓励，
5、学生就会在教师公平地关注下制造奇迹。 初中地理教学反思 篇二 新世纪之初，我国建国以来的第八次根底教育课程改革在党中心、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。教学改革是课程改革的一个有机组成局部。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。强调指出：转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。本人从事地理教育教学近20年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进展反思。 一、关注
6、学生的心情变化和情感体验 关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的进展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。 现在的初中生思维活泼，由于熟悉水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生共性全面交往为根底的新型师生情感关系。 首先，我们教师的课前预备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对马上讲解内容的兴趣、学问储藏和他
7、们所关怀的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。 其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，欣赏学生，启迪思维，鼓励斗志，营造良好的学习气氛。三是培育学生的自律力量，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进展。以“34个省级行政区”（地理人教版八年级上册）教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的叙述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，教师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼
8、图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。详细操作如下： 教师启发简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规章。 学生活动学生出于奇怪，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中： 第一轮：可以看课本（地理人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特殊行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。 其次轮：不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上
9、完成拼图。 第三轮：正式开头竞赛，不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。 教师点评对学生所取得的成绩准时赐予确定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛嬉戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。 这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的留意力，让学生从嬉戏中体验了轻松开心的学习过程，实现了“欢乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了表达、制造力量得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。 再次，擅长处理偶发大事，一要做到冷静镇静，不急不燥，擅长详细问题详细分析，先把偶发大事的影响掌握在最小的范围和最短的时间内。二要充分熟悉和挖
10、掘偶发大事所包含积极因素，擅长引导，即使进展批判也不能埋没了闪光点。总之，教师用自己热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴高采烈，伴随着学科学问的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越积极，信念是越来越强。 二、注意双方沟通沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学
11、习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对教师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“公平中的首席”。 三、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息
12、的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮忙学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，猎取新的地理学问，而且有利于教师创设情境，引导学生观看思索，培育学生的观看力量。地理新课程中附有大量的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，
13、你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？这些都是我们地理教师值得思索的问题。 新一轮根底教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生共性的差异，关注学生力量的进展和人生价值确实定，关注学生共性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心进展的规律，针对学生的共性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已
14、在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 初中地理教学反思 篇三 【教学内容】 樱花之国日本（第一课时） 【教学目标】 一、学问与技能 1、记住日本的地理位置。 2、读图说出日本的地形和气候特点。 3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。 二、过程与方法 1、在地图上指出日本的地理位置。 2、利用地图分析日本的地形和气候特点。 三、情感态度和价值观 通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。 【教学重点】 日本的地理位置、地形和气候特点。 【教学难点】 日本的地理位置、地形和气候特点。 【教学方法】 读图分析、引导归纳。 【教学过程
15、】 一、导入。 由日本地震并引发海啸导入。 二、了解日本。 问： 1、你对日本了解多少？ 2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？ 3、为什么日本的和服像中国古代的服装？ 学生答复（可争论合作） 教师归纳：日本是一个擅长汲取外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济进展起到了推动作用。 三、学习日本的地理位置。 1、看地图册P18日本地形图 问：日本濒临的海洋有哪些？ 2、看地图册P18日本在亚洲的位置图 问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？ 3、看地
16、图册P4世界地图，观看日本的纬度范围，推断日本大局部在什么温度带？ 四、学习日本的地形特征。 1、看教材P28图750日本地图 争论：日本的领土组成有何特点？领土主体局部在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。） 2、观看日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座争论，教师引导） 3、看地图册P18日本地形图，在图上找出重要的城市。 问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地根本地形有哪几种？日本地形有哪些？） 五、了解日本的气候特征。 看教材P16亚欧大陆气候类型图 问：日本有哪些气候类型？ 六、小结。 【板书】 东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望 地理
17、位置 亚洲东部 北温带 38万平方千米 岛国 四大岛为主体 东京 日本 东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折多优良海港 日语 以山地地形为主 亚热带季风气候 气候 海洋性 温带季风气候 初中地理教学反思 篇四 教学目标： 学问目标 通过对海陆变迁及大陆分别的过程的分析，培育学生观看、感知、分析、归纳、表达等认知力量。 力量目标 通过对相连证据的探究，提高学生讨论手段的科学性、指向性。 情感目标 通过从材料到总结分析的讨论，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。 教学要求： 了解海陆变迁的缘由 了解大陆漂移假说以及其形成的条件 教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质
18、现象 教学难点：查找大陆源移的证据 教学方法：材料演示 由现象到推理总结出的本质缘由的过程 课时安排：1课时 教学过程： 一、海陆是变迁的 师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。“沧海桑田“这个成语就是古人的才智 提问：“沧海桑田“是什么意思？ 生：大海变成田地，田地变成大海。比方万事多变化大。 师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。 二、海陆变迁的方式 师：海陆变迁的缘由是什么呢？出示海陆变迁的图片活动。（观看、分析、争论） 提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。 2、喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题？ 3、我国东部海底发觉古
19、河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海疆已往是什么状态？) 4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大？ 师：请同学们总结海陆变迁的方式？ （总结）生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动 师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢？ 20世纪地理科学史上发生了剧烈的争辩。 阅读魏格纳与大陆飘移假说。 生：阅读。 三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性 师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合 生：是否就能验证假说，分组争论 师：结合学生学生所观看的作出评价。事实说明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要仔细求证，不能想固然。谁来介绍1个魏
20、格纳查找证据的过程？ 生：（简洁介绍）魏格纳终身为科学而献身。 师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？ 生：科学解释的前提是仔细的观看分析总结 四、大陆漂移假说观点 师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的根本观点是什么？ 生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移渐渐形成今日的构造。 师：对比现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？ 活动：分组争论。 总结： 生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。 生：太平洋在
21、渐渐缩小。 师：太平洋将来会怎样呢？ 生：会消逝。 师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会消失这种现象？ 学生活动：争论。总结： 生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在暖和潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个暖和多雨的地方，后来才漂移到这里的。 师：全部刚刚咱们争论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。 练习：海陆变迁的缘由是什么？ 大陆漂移学说是谁提出来的 总结：本节课主要学习了海陆变迁的缘由和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过教师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最终由教师总
22、结得出结论。 课后反思：教学设计表达了肯定的驾驶教材的力量。如在一开头上课时就通过 “喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了学生留意力，带着学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使学生清楚地看到大陆在漂移，非常形象也简单记忆，学生乐于承受。 本节课的教学微小的改良在教学效果上能消失巨大的差异。虽然一个很小的转变对于教师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清晰地看到，在教学中不容无视的是每一个细节。“细节打算成效”，特殊在教学上，每一个细节都能够转变教学效果。所以在教学
23、中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，依据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四非常钟的时间，提高教学效果。 从本节课的实施状况来看，根本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思索，提出自己的见解。但有些拓展学问可能对初一年级的学生还不太适合。 这堂课虽然做了较充分的预备，但仍有许多地方缺乏，还有待于提高。 板书设计： 其次节 海陆的变迁 一、海陆变迁的缘由： 1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆） 二、大陆漂移假说 海陆的变迁的例子 初中地理教学反思 篇五 接近中考，许多同学思想消失一些问题，有的同学感觉自己已经胜券在
24、握，放松了对自己的高标准要求，影响了自己的成绩进一步提高；相反有些同学感觉中考无望，已经有想放弃的意思，破罐破摔。这两种思想都会影响中考的正常发挥，所以在最终的几周时间里，要做好这些同学的思想工作。 要给前一种同学泼点冷水，让他们明白骄兵必败的道理。中考是证明他们自身价值的时机，只有扎扎实实地专注于复习，在最终的关头再努一把力，才能保证他们中考中将自身价值表达到最大。而后一种同学也要做思想工作，其实有些同学并不是全部的科目都很差，只是个别科目相对相差，甚至有些同学还有一两科优势科目，所以要以此为契机，加强他们的自信念培育，每个人把握学问的程度不一样，只要能够踏实复习，中考就不要计较什么结果。
25、在设计练习题上，不要漫无目的的做一些高难度练习，那样只会让更多的同学失去信念，得不偿失，而应当再次回忆三年来所学的根底学问，课堂上以小组为单位，多设计一些小活动，唤醒同学们对于根底学问的记忆，提高他们的自信念。 初中地理教学反思 篇六 读图力量是学生地理力量的核心，是学好地理的工具。新课程标准实施以后，我注意在平常的教学中培育学生读图、用图的力量，训练学生空间想象力量，有效促进了学生地理水平的提高。下面，向专家教师们汇报一下我的作法，敬请批判指正。 1展现地图。展现地图就是在需要运用地图的时候，将地理教学挂图（或者教师、学生画的地图）展现在学生面前，让学生在教学挂图上或所画的地图上指出所学的地
26、理事物，让学生借助地图形成直观的印象。 2表达地图。表达地图就是教师或同学对教学挂图（或者教师、学生画的地图）进展细致的描述。如在学习“北方和南方”这节时，利用“北方和南方图”让学生先指出北方南方的分界限，然后进一步讲清北方和南方各自的主要特征等。这样就学生对北方和南方的有了初步的印象。 3分析地图。分析地图就是引导学生运用规律思维与形象思维对地图进展深入的分析探究，更加精确深入理解地图的内涵。同时，还引导学生留意回忆以前所学的学问，探究与新学学问的相互联系，培育学生的学问迁移力量和思维习惯，提高学生分析问题的力量。 4绘制地图。在通过以上环节的教学让学生对所学地区有了较为深入的了解，在大脑中
27、形成了整体印象后，引导学生试着勾画该地域的轮廓，并依据记忆去填充其中的要素，并让学生进展相互比拟，找出差距，以娴熟把握。 5填充地图。在进展了以上四个环节的教学后，让学生填充地理图册，对所学学问进展分析、回忆、填图，并相互查对。如此，既让学生稳固了所学的学问，又让学生提高了读图、记图、填图的力量。 通过读图训练，学生的读图力量有了很大提高。同时，学生实现了对所学学问的有机整合，形成了学问系统，对学问的记忆更加坚固，也促进了学问之间的相互迁移，促进了地理学习力量的提升。 初中地理教学反思 篇七 在这节课中，我首先让学生能从图上推断出这幅图是属于南极图还是北极图，它的位置、范围、四周海洋和陆地等这
28、局部不是太难，学生都能顺当把握。南北极地区推断方向是学生比拟难以理解的问题，由于它需要学生有丰富的空间想象力量，还要结合曾经学过的地图学问和地球学问来熟悉，可以说是一个比拟综合的表达学生读图力量的内容。然后我让学生先从南极图开头，先熟悉经纬线，然后让学生通过想象在南极点上空看地球自转方向，并用地球仪作直观显示，得出在南极点上空是呈顺时针方向旋转，那么，顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，推断某一点的东西南北，这样，学生一步一步循序渐进的来学习如何推断方向，就简单把握了，此时在加进推断东西经度和东西半球就好把握了。 这节课胜利之处在于把地球学问和地图学问系统地通过南北极图来加以综合，并结合特别的南北极地图重新熟悉经度和纬度，以及如何推断极点地区的地图方向，培育学生的空间想象力量和在地图上识别地理事物的力量。判读极地地区的方向，记住“看清极点定南北，分清自转定东西，北逆南顺不能忘”。 本节课的缺乏之处在于有些地方设计的还不够细致，如在方向的推断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生留意肯定要选择距离最近的两点来推断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生争论还是在教师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距，还是有老思想，感觉一堂完善的课应完成教师预设的全部内容，没有深入绽开。这些将是我以后改良的方向。