分数乘法教学反思（8篇）.docx

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1、 分数乘法教学反思（8篇） 课上充分利用学问间的内在联系，向学生供应充分从事数学活动，探究的时机，让学生在自主探究、合作沟通中得到进展，提高思维，培育创新力量。 创设情境，质疑猜测。 师：你能说说你现在最想解决什么问题？ 生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？”通过创设的问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测：能否推广到分数乘法。 让学生自由的发表自己的猜想。验证完合理性后，在例题教学中，我打算现由学生个体尝试，遇到困难，可求助于学习小组，然后再到小组沟通，进而过渡到全班汇报。步步为营，层层递进，始终紧扣重点“简算时，运用了什么定律”绽开，实

2、践自己探究出的新知，使学生获得胜利的体验，增加学习数学的信念；独立解答，再在小组内沟通，也使合作学习落到实处，进一步扩大了课堂教学的信息渠道。在我设计的练习题中，通过多样化的形式，如选择，推断，填空等，加深对新授的理解和难点的突破。有助于学生形成良好的认知构造。总之，本堂课将立足学生，培育他们学习的力量和创新的意识，为学生今后的进展，供应良好的熬炼空间和舞台。 分数乘法教学反思 篇二 本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，

3、使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是： 1、让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。 2、求一个数的几分之几是多少的文字题，这为学习相应的分数应用题做预备 3、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特殊是多向同年级的教师学习，提高自己的教学水平 4、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而无视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。 5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。 分数乘法教学反

4、思 篇三 分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。 分数乘法的意义在整数乘法的根底上有了进一步的拓展和延长。特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。 回忆分数乘法这一单元教学的备课时始终被如何处理分数乘法意义所困惑。后来一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个一样加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。 在教学分数和整数相乘时，

5、依据学生的已有的学问根底，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的才智得到充分发挥。 在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3105，首先要让学生明确，要求5个310相加的和，也就是求3103103/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子局部5个3连加就是35，并算出结果，在此根底上，引导学生观看计算过程，特殊是3/105与53/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，

6、分母不变”。接着让学生自己尝试练一练63/10，然后进展集体沟通，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。 在数量关系的理解时，紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观，用直观的图示帮忙学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和把握。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份，就是求这个数的几分之几是多少，反之求一个数的几分之几是多少，直接用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。

7、下一步教学计算时更是要借助图示来帮忙理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观看理解分数乘分数的这一比拟简单的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才比拟简便。 在分数乘法的应用时，主要是用画线段图的方式来帮忙学生建立数量与分数之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。 数学的理解是离不开图形的帮助的。图形和数量是数学学习的一对相互依附的对象。要学好数学就要教师帮忙学生建立用肯定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变深邃为简约，更有利于学生的深刻理解和把握，为进一步的学习数学学问积存数学活动的阅历吧

8、。 在教学分数乘法时，我重点让学生把握分数乘法的计算方法，坚持每天进展口算训练。对于求一个数的几分之几是多少的应用题，能联系一个数乘分数的意义进展教学，注意加强分析题目的数量关系，明确把谁看作单位1，但也忽视了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。以后应从以下几点来加强日常教学。 1、在教学中多进展题组训练，突破难点，让学生充分感知提炼方法。 2、教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，这有利于学生弄清以谁为标准，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 3、帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 4、加强单位化聚方法的复习，如时=（ )分 吨=( ）

9、千克。 通过努力结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。练习计算是比拟单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创设学生喜爱的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/105的结果。 总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正把握数学学习的方法。 分数乘法教学反思 篇四 这节

10、课主要是让学生通过详细的情境初步理解“求一个数的几分之几可以用乘法计算”。在以前没学分数乘法的时候，我们是先求出1份的量，再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，今日的学习既是对分数乘整数意义的拓展，可以看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反应看刚开头的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是运用分数意义的熟悉去解决问题，但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。 本课教学的导入局部，我选择了复习导入的方式，我把课后的“练一练”提前，转变题目要求，让学生运用分数的认知相关学问解决问题，学生特别娴熟，在这个局部。我的教学意图特别明确：

11、复习分数的相关学问、强化单位“1”。为解决例2问题、学习新的方法做好铺垫。 在教学例2时，我首先带着学生理解题意，重点带着学生理解1/2、2/5的意义，从而确定单位“1”。在解决问题的环节，我首先出示问题（1）红花有多少朵？学生独立解决，学生依据以前所学学问，固然列式102=5（朵）这时候我再提醒：像这样求10的1/2是多少还可以用乘法计算。这时出示：101/2让学生独立计算得到与第一种计算方法一样的结果。然后，我引导学生进展比拟这两个算式有什么联系？问题一提出来，学生的反响不是很剧烈，许多学生不知道应当怎样去答复这个问题，这时，我就直接告知了学生，实际上假如我将问题设计的更有坡度一些，能再等

12、一等让学生多思索了一会儿，我想信学生肯定会明白了原来两个算式都是求一个数的二分之一是多少。这样就很好的把旧的方法与新的方法进展很融洽的连接。实现了方法上的跨越。 基于问题（1）的教学，问题（2）抛出以后，我直接让学生独立完成，在学生汇报环节，果真与我预期的一样，学生列出了两种不同的算式1052、102/5。在这个局部的教学，我主要把教学重点放在两种计算方法的意义与联系上，我实行小组争论的方法，让学生去分析这两种算法的本质联系。但在汇报环节，我有些操之过急，没有给学生更多表达的时机，自己就把答案分析给学生听了。 在整个教学环节中，我始终加强的“单位1”概念的强化和训练，我始终抓住一句话，“是谁的

13、几分之几？把谁看作单位1”，另外还教学生在条件中找单位“1”的一些方法，为后面的学生作一个铺垫。由于，本节课的全部习题都是用同一个数乘以几分之几，这样学生在列式时就会不考虑单位“1”而直接就用整数与分数相乘，加深学生对单位“1”的理解。这样就可以避开学生形成思维定势：由于学乘法而用乘法。 稳固练习环节，我把“练一练”再次出示，不过这次转变题目要求：用乘法列式计算。让学生再次练习，使学生体会到今日所学方法的实际作用。稳固练习局部我还安排了练习拔的第6题：一瓶饮料一共900毫升，这道练习需要学生解决的问题一共有4道，其中问题（1）是3瓶饮料多少毫升？其它三道问题都是用不同的表达方式求900毫升的几

14、分之几是多少。因此在共同解决四道问题以后，我让学生找出其中一道与其他几道表示意义不同的。并且分析缘由，目地就是强化分数乘整数的不同意义。 本次课的教学，有以下几个问题值得深思： 一、备课设计时要多了解学生状况。由于刚接班不久，学生的根底、力量等方面的状况把握不多，在教学时，不敢放手，导致学生的思维、表达缺乏深度。 二、要在教会学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进展了一些探究，但不够。今后要加强这一环节的引导。提高课堂教学的实效性。 分数乘法教学反思 篇五 探究环节是本节课的重点，包括“理解分数乘整数的意义”和“归纳分数乘整数的计算法则”两局部，其中后者是重中之重。 “理解分数乘整数的

15、意义”时，奇妙运用“认知迁移规律”，引导学生在比拟中自主发觉分数乘法和整数乘法的相通之处；“归纳计算法则”时，留给学生自主探究的空间，使学生充分经受“尝试解答初步得出结论验证结论归纳法则”的过程，不仅提高了学生自主学习的意识，而且使学生把握了学习的方法。 总之，给学生发觉的时机，他们能自己做的我们不告知他们。如 1、他们会发觉几个一样分数相加用乘法比拟简便，能发觉分数乘整数的意义。 2、他们能自己计算分数乘整数的式题。 3、他们会自己概括出分数乘整数的计算方法。这些方面我们都要给学生气会。 数学课中练习设计具有很强的策略性，好的练习可以使“不同的学生在练习中得到不同的进展”。本节课的练习设计采

16、纳“题组”的形式，就是立足于敬重学生的差异，变“步伐全都”为“优者制胜”。计算速度快的同学可以有时间看书质疑，从而提高其发觉问题、提出问题的力量。另外，在开放练习中，通过学生补充的条件和自编的应用题，可以把前后学问融会贯穿，找到学习新知的生长点。 分数乘法教学反思 篇六 分数乘分数的教学重点是稳固理解分数乘法的好处，探究分数乘分数的计算算理与法则。 在教学实践中连续采纳“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上两个教学目标。对于这天的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法好处的理解还不够深刻，因此在整个的教学过程分为三个层次： 一、引导学生透过用图形表示分

17、数的好处，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法好处，感知分数乘分数的计算过程。 二、以1/5x1/4为例，让学生先解释算式的好处，然后用图形表示这个好处，最终再依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是透过“以形论数”和“以数表形”的过程让学生稳固分数乘法的好处，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存认知。能够说整体教学的效果还好。 透过这天的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的好处和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直

18、观化，在本单元教学中就显得共性重要了。纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来。只有完整的让学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用

19、“数形结合”的方法。 分数乘法教学反思 篇七 分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对学生来说也还是难的，主要缘由是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算是简洁的计算，学生的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法： （1）每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便学生理解把握，也有利于学问的扩展与深化； （2）分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。在教学中要重点对待，要求学生能依据题意画出线段图； （3）对于教简单的求一个数的

20、几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 （4）通过比照训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数乘法教学反思 篇八 本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算力量。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境地，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点： 1、转变了单纯的学问传授者的身份 在本节课中，教师积极创

21、设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展 学问灌输，不再是用原有的“教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的进展时机。 2、提倡共性化的学问生成方式 新课程实施旨在扭转“学问传授”为特征的局面，把转变学生的。学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和共性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题消失后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生

22、如何去做，而是让学生先“猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“阅历、见解”深入进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“学问权威”与“无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生共性化的学问生成，更有助于学生形成“不断进取，不断创新”的精神世界。 3、把握生成，与境俱进 记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成，只是教师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到“与境俱进”，能在预设“猜一猜”的根底上，抓住生成，准时敏捷处理具有“生成价值”的问题与答复，就话答话，“与境具进”，准时引导学生针对提出的话题绽开探讨。整个教学布满灵动、才智、活力，课堂教学真正做到“开放”与“敏捷”，充分促进学生自主和富有共性化、制造性地学习。 课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。