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1、 世界的气候教学反思（7篇） 本节课内容学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参加意识较弱。因此，为了到达良好的教学效果，我仔细设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺当地完了本节教学。详细反思如下： 首先，胜利点主要表现在： 1多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比方世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来
2、说，是比拟抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性熟悉，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温柔降水的状况，加深对气候类型的熟悉，起到事半功倍的作用。 2学问的学习与生活实际联系严密。利用学生现有的生活阅历，既有利于学生对学问的理解，又表达了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟识的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用比照方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石的气候描述突破的。 3注意三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会
3、描述气候特点的方法，突出重点。通过比照地中海气候特点和家乡气候特点，了解山西省气候特点优势，培育喜爱家乡的情感。 缺乏之处表现在： 1、备学生不够细致。由于想固然地认为学生对读图方法把握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在查找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。 2、时间安排有些前松后紧。为了表达学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比方学生读图时就应当提示填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这局部教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体答复，不能对个别学生进展检测。尤其是温
4、带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思索的时间少。 3、总结性的内容仍需给学生气会。为了顺当地完成教学任务，经常消失预期的答案就抓紧总结出结果，比方，气候的特征、世界气候简单多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了圆满。 4、反应练习涵盖的学问面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽视了运用气候直方图推断气候类型，没法检测学生把握的程度。 以后再上这节课时，我会摒弃自己的缺乏，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学
5、习根底上调整自己的教学，使自己成为学生宠爱、家长满足、领导放心的教师。 世界的气候教学反思 篇二 地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。 本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区分。培育学生自己解决问题的力量，在观看气温曲线和降水柱状图后，让学生自己争论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。 但在本节课中还有许多的问题需要改良： 1、
6、消失口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，由于荒漠是景观，假如形容气候应当是热带沙漠气候。 2、高原山地气候它是属于一种特别的气候类型，不属于寒带气候类型。 3、在比拟热带季风气候和热带草原气候时，没有非常明确的指出二者的区分，仅仅从夏季降水量上分析是不精确的。 4、在热带气候类型的幻灯片中，应当用比拟明显的颜色进展区分几种热带气候类型的区分，这样更直观。 5、给学生的时间较少，有些问题应当放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比方说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。 6、注意学习方法的指导，比方先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注意突破重难点；板
7、书要尽量完善。 7、课堂时间没有把握好。 世界的气候教学反思 篇三 世界的气候一节难点较多，气候类型名称比拟多，而有关各种气候类型的详细分布状况不是很清晰，对气候特点这局部学问的分析就更不到位，经常消失“张冠李带”的现象。 经过分析与比拟，我觉得先让学生在世界气候图上熟悉各个气候类型的分布，首先让学生找出主要的热带、温带和寒带气候类型，再找出亚欧大陆东西部和大陆内部的主要气候类型，对这节课的内容行程直观的熟悉，最终再开头运用各自的气温曲线和降水柱状图，分析气候特点，这样由易到难，逐层递进，再加上直观形象的课件展现，学生比拟简单承受。学生根本上把握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地
8、的气候特点的方法。 在以后的教学中肯定要把课给设计好，尽量把难的问题处理简洁，从学生的角度去设计自己的教学，而且在教学的过程中要充分调到学生学习的积极性，让他们体验到学习地理的欢乐！ 世界的气候教学反思 篇四 地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采纳小组学习方式，到达培育自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进展指导和结合问题进展课件演示等方法培育学生主动发觉问题、分析问题和解决问题力量
9、，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培育学生的语言表达力量，在组内和组间沟通中学会自评和评价他人。依据新课标要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培育他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分表达学生主体和教师主导的地位，从而转变教师的教学方式和方法。 由于本课内容的学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的详细分布状况不是很清晰，而对气候特点这局部学问的分析就更不到位，
10、整体感觉较模糊，表述不清，消失“张冠李带”现象。而对于较好班而言，根本上把握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应当讨论如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。 世界的气候教学反思 篇五 本节课内容学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，而且地理作为非中考学科，学生对地理课的重视程度不够，导致课堂上参加意识较弱。因此，为了到达良好的教学效果，我仔细研读
11、了地理课程标准及解读，仔细把握教材，结合区里一题统领的原则，仔细设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，很好地完了本节教学。详细反思如下： 首先，胜利点主要表现在： 1多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比方世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比拟抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性熟悉，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温柔降水的状况 .chayi5.c om ，加深对气候类型的熟悉，起到事半功倍的作用。 2学问的学习与生活实际联系严密。利用学生现有
12、的生活阅历，既有利于学生对学问的理解，又表达了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟识的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用比照方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡哈尔滨市的气候描述突破的。 3注意三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过比照地中海气候特点和家乡气候特点，了解哈尔滨气候特点优势，培育喜爱家乡的情感。 4课堂提问科学合理： （1）问题设计具有针对性：经过仔细备课，本着“突出学生主体地位”的思
13、想，细心设计问题。比方复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题设计成填空的形式；为了让学生回忆气候的描述方式及特点，我设计问题：你能描述哈尔滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点，这样的连接处设计的问题特别得体；而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率，先让学生观看图，试着针对图提出问题让组内成员答复，然后我出示相应的问题，引导学生逐步分析，既给学生自主权，又逐步突破了障碍，突出了重点。而对家乡的气候优势分析时，我提出问题：依据气候直方图，推断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜爱这种气候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这
14、一系列问题既可以检测学生利用气候直方图描述气候特点的力量，又可以通过分析气候优势，激发学生喜爱家乡的情感，我认为这是在关键处设计的问题。 （2）提问的方式较为敏捷：比方课前预设好的教师提问，表达学生自主学习时的学生自问、互问，学生答复不完整时的追问，分析完问题后的学生针对不明白的地方的提问等等，总之，我尽量运用多种方式调动学生学习热忱，激发学习兴趣，促进学生有效参加学习。 （3）留意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中，我懂得了提问要给学生时间，不是教师提问后学生立刻举手，代表学生表现好，力量强，效果佳。因此，提问后我都尽量停留几秒钟时间，稍难的问题就多等一会，只有学生仔细思索
15、的问题才是有价值的问题。在学生答复的不够完整或表达不清时，赐予学生“其次等待时”，急躁的听完，急躁地加以引导，而不把学生思维的火花随便地消灭。 5学生读图时深入指导：刚刚升入初中的学生对地理的学习还不太适应，尤其是地图的使用，因此在小组读图时，我进过巡察，对需要帮忙的同学急躁指导，表达教师的主体地位。同时也增加了学生学习的信念，在后面的学习中积极参加，提高了教学实效性。 6注意鼓励性评价，学生积极性高：课堂上学生学习积极性特别高，对于不太确定的答案经常犹迟疑豫地举手，因此我会说“英勇些，抓住表达的时机！”对于平常学习不积极，本节课表现好的学生我用特别确定的语气说：“本节课你表现特别好，教师盼望
16、你保持着这种学习热忱，以后的学习会收获很大的！”推断天气还是气候的语句时，我提问了坐在最终不准备回答下列问题的一名同学，我观看他不准备参加课堂学习，提问时我用体态语言和语气进展提示，结果他答复正确了，“好极了，你的答案是正确的！”激发了他学习的信念和热忱，结果在课堂上表现的特别积极。 缺乏之处表现在： 1、备学生不够细致。由于想固然地认为学生对读图方法把握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在查找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。 2、时间安排有些前松后紧。为了表达学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比
17、方学生读图时就应当提示填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这局部教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体答复，不能对个别学生进展检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思索的时间少。 3、总结性的内容仍需给学生气会。为了顺当地完成教学任务，经常消失预期的答案就抓紧总结出结果，比方，气候的特征、世界气候简单多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了圆满。 4、反应练习涵盖的学问面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽视了运用气候直方图推断气候类型，没法检
18、测学生把握的程度。 以后再上这节课时，我会摒弃自己的缺乏，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习根底上调整自己的教学，使自己成为学生宠爱、家长满足、领导放心的教师。 世界的气候教学反思 篇六 今日执教了世界的气候一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题： 首先，整体上说一下自己这一堂课的状况。这堂课整体来说思路比拟清楚，但是教学目标与课标有些偏离，究其缘由是没有很好的解读课标也没有很好的讨论教学参考导致的。在教学根本功上感觉自己还是语言上欠缺许多，语调太平淡，一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，
19、其次不干净，第三内容不成体系。与学生的互动过程中，特殊是学生上台指图时，只关注了指图的学生，这时无视了台下的同学，使得消失台上台下学生联系不起来，互动效果不好。 其次，详细来说一下讲课过程中的问题。导入局部，采纳景观图片导入较好，但是导入的太陡了，假如在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话：为什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习一下第四节世界的气候。 导进来就比拟好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3-22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？学生找出是一年，接下来我让学生比拟了天气与气候，然后又返回来讲的气候的两
20、个要素，这个环节挨次安排的不好，感觉把描述气候的时间与两个要素分开了，要先了解了气候之后再对天气与气候作比照比拟好。 接下来是回忆世界气温柔降水分布规律。这个环节是让学生到讲台前指图来说的，学生指图说完后都是我对他们进展的评价他们说的不完整时也是我来补充的，这样感觉台上台下有些脱节，假如让台下的同学对台上同学的答复做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来。由气温柔降水差异过渡到气候的差异这个过渡还可以。接下来先让学生读图3。23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比拟到位。 接下来先回忆以前学问温度带名称范围也是让学生上台指图来说，让学生指图主要是为了突出地理学科中图的重要性。下面
21、的环节是让学生分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找，指导他们如何读图，下面就由他们自己找出，然后同学沟通，最终再由学生上台分别指图说出。在学生指图时往往指的是点而不是范围，而我无视了这一点没有对学生的指图进展订正。在这一环节中，对分布在每一温度带内的气候类型的详细分布位置没有进展更具体的讲解。 接下来详细介绍了热带的四种气候类型，我先给学生从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候，然后观看这种气候类型的景观图片加深印象。主要是教给学生分析气候类型的方法，便于下面学生自己分析另外三种气候类型。在这里，学生第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图，先要介绍如何读这种类型
22、的图。接下来就是小组合作环节，让学生对另外三种气候类型从分布与特征进展分析。最终再找学生上台指图给大家分析，我在一旁指导订正，这个环节台上与台下也有些脱节。 还有热带草原气候和季风气候特征这两者处理的不好，假如把两者做个比拟，把两者的。气温曲线和降水量柱状图同时呈现出来让学生观看，效果会比拟好。 接下来是对四种气候类型进展的总结，先通过动画观看总体的分布，然后再做练习对四种类型的特征进展稳固，最终对整节课内容回忆总结。由于时间把握的不好，最终的练习用的时间较短。 最终，通过这次授课竞赛，我感觉自己收获很大，看到了自己更多的缺乏，为下一步工作的重点供应了动力。由于又给我连续努力的动力！每次听课后
23、的评课给我收获最多，有些问题自己发觉不了，通过各位教师的点评总能给我一种恍然大悟的感觉！总之，我信任只要能发觉缺点准时改正，在课堂上英勇地转变自己，自己进步会更快。 世界的气候教学反思 篇七 我给学生讲解世界的气候这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各地的气候特征，许多都需要教师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了细心的预备和设计，从思路的编排，学生活动的筹划，例题的选择，板书的设计等方面认真推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最根本的要素气温柔降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热
24、带的四种景观图引导学生思索：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会消失不同的自然景观呢？-引出缘由：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这局部时间的安排的长一些，最终让学生自己找出热带这四种气候类型在地球上的详细分布位置。 上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的原因，我在课堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说究竟是自己的教学方式要转变，教学力量有待提高，还好有阅历的教师告知我，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其
25、作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才是课堂真正的仆人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。原来这节课难度就大，比拟抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却始终没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与进展，自己教学力量仍须提高。 其次，学生的综合性分析问题的力量欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，学生综合分析气候特点时力量明显欠缺。特殊是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难。所以觉得应当从学生的感性熟悉上多激发和引导学生多去思索和探究几个“为什么”。要从学生以识记向学问的迁移和运用力量养，从而让学生由感性熟悉向理性熟悉上转变。 综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍悬着，由于不知道我的学生究竟把握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在以后的教学中应留意！ 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的7篇世界的气候教学反思，盼望对您的写作有所帮忙，更多范文样本、模板格式尽在差异网。