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1、化学反响中的质量守恒教学设计学习目标：1. 通过对化学反响的微观分析，了解化学反响过程中元素的种类、原子的数量和质量不发生变化，理解质量守恒定律的涵义和实质.2. 通过试验探究验证化学反响中的质量守恒，理解并描述质量守恒定律的内容。3. 通过试验探究化验证学反响中的质量守恒，稳固使用托盘天平的技能，进展化学试验探究力量。4. 通过运用质量守恒定律对生活和生产中化学现象进展解释，提高分析解决实际问题的力量。学问点重点、难点：1. 通过对化学反响中反响物和生成物的质量关系的试验探究，生疏质量守恒定律。 重点2. 用微粒观解释化学变化中质量守恒的缘由。重点、难点 试验预备：多媒体素材；托盘天平或电子
2、秤、烧杯、试管、胶头滴管、锥形瓶、酒精灯、橡皮塞、导管、试管夹、玻璃棒、塑料袋或气球、细线、细沙、放大镜、火柴；盐酸、大理石、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、白磷等。学习过程：情景创设： 多媒体出示师生互动二次备课图一 木炭燃烧成为灰烬图二 小树苗长成参天大树引导思考11、以上两幅图片的事实是物理变化还是化学变化？2、这两个变化主要给人类带来了什么？3、物质的质量如何变化? 导入课：在前面的学习中我们已经明确了通过化学反响不仅能实现物质的转化，也能实现能量的转化。请同学们思考，在化学反响过程中，反响物和生成物的质量如何变化呢？今日我们就来争论化学反响中物质的质量是否会发生变化。板书课题第一节 化学反
3、响中的质量守恒合作探究、展现沟通：过渡 为了解决今日的问题我们选择我们生疏的一个化学反响来推想一下。一、推想过氧化氢分解过程中物质的质量关系【活动天地一】温故知投影相关练习题目写出试验室制氧气的反响表达式多媒体出示引导分析1、这个反响前后都有哪些分子和原子？2、分解了的过氧化氢的质量与生成的水和氧气的质量具有什么关系呢？展现沟通组织学生沟通展现：【活动天地二】过渡 同学们的这两个观点都是从微观的角度去分析的，但理2由似乎并不是很充分，下面是小丽同学用图示表示示过氧化氢分解生成水和氧气的反响。你认为哪个图示是正确的？为什 么？展现沟通组织学生沟通展现师生共同总结通过分析大局部同学认为 1.“分解
4、了的过氧化氢的质量与生成水和氧气的质量是相等的。”2.其它的化学反响前后的物质的总质量也可能是不变的。二、探究化学反响前后物质的质量有无变化过渡如何设计试验来证明化学反响前后物质的总质量变化与否？我们先来看前人给了我们什么阅历。温馨提示引导学生阅读体会课本P101 页“提示”。方案选择引导学生进展方案的选择：第一个方案，反响物中有气体二氧化碳生成，这是存在肯定难度的；其次个方案反响前后都是液体(包括在其中的沉淀)，除去倾倒液体会有剩余而影响客观性之外，其他操作很便利；第三个方案需要点燃白磷，且有气态物质氧气参与反响， 乍看很难处理，但是动动脑筋，其实它是最好实现的，且最能保证明验探究的客观性。
5、多媒体出示三个方案的装置图引导学生思考完善试验的步骤和方法。试验步骤和方法试验现象和结论称量反响前反响物和反响容器的总质量让物质反响称量反响后生成物和反响容器的总质量分析归纳引导学生分析反响前物质的总质量可以分为：反响容器的质量参与反响物质的质量未参与反响物质的质量。反响后物质的总质量可以分为：反响容器的质量反响3后生成物质的质量未参与反响物质的质量。学生总结参与反响物质的质量=反响后生成的物质的质量反思你的试验过程是否存在失误？是否影响了你的试验结果？ 总结归纳板书依据前人很多试验证明：三、质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和。教师强调所谓定律，是为实
6、践和事实所证明，反映事物在肯定条件下进展变化的客观规律的论断。我们刚刚就是通过了实践，得到了事实，验证了这条定律。设问过渡为什么在化学反响的前后物质的总质量不发生变化 ?结合刚刚同学们选的图示你能否依据原子在化学反响过程中表现出来的特性来解释这一事实。投影过氧化氢分子水分子氧分子教师依据学生总结板书四、质量守恒缘由：原子的种类不变化学反响前后 原子的个数不变原子的质量不变生疏升级我们知道了一切化学反响都遵守质量守恒定律，那么我们怎样应用质量守恒定律来解决实际问题呢？投影以下问题，组织争论： 以下说法中正确的选项是A.蜡烛燃烧后，蜡烛没有了，这违反了质量守恒定律 B.10g食盐溶解在100g水中
7、，形成110g食盐水，这个变化遵循质量守恒定律D.镁条在氧气中燃烧，生成氧化镁的质量等于反响的镁条质量与氧气的质量之和D.依据质量守恒定律，1L氢气和1L氧气反响生成2L水拓展延长学生自学教材第102页“多识一点”局部的学问，了解质量守恒定律觉察简史。总结：请同学们比照学习目标把所学的学问系统化、概括化并进展小结。4当堂检测1、以下现象可用质量守恒定律解释的是 A、10g 水受热变成 10g 水蒸气B、湿衣服晒干，质量变小C、铁在空气中灼烧后，质量增加D、蜡烛受热熔化，冷却后质量不变2、依据质量守恒定律可以推知，铝箔在氧气中燃烧后，生成物的质量() A、肯定等于铝箔的质量B、定小于铝箔的质量C
8、、定大于铝箔的质量D、无法确定质量大小3、在化学反响前后，总数可能转变的粒子是()A、质子B、原子C、电子D、分子4、在化学反响 2XY +Y =2Z 中 Z 的化学式为A、X Y22B、XY2 33C、X YD、 X Y2 62 45、以下验证质量守恒定律的试验中，能得出正确结论的是6、植物进展光合作用可简洁表示为 H2O + CO2淀粉+O2，由此推断：淀粉中肯定含有元素，可能含有元素。教学反思：1. 通过从微观和定量角度生疏化学变化，使学生进一步形成变化观和元素观。2. 建议课堂实施教学过程中，多给学生思考探究的时间。学情分析本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生已经知道
9、了物质经过化学反响可以生成的物质，并知道了化学变化的5微观过程。本节课的教学将引领学生对化学反响的生疏，开头从“质” 到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推 断“宏观”物质质量的变化，在学生已有的学问根底上构建的学问 体系。 依据学生生疏上的特点，在本节课的教学中，要突出试验， 让学生有了感性生疏，为增加效果，并对试验作了肯定的改进；教学中，多承受了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过试验探究和争论沟通，生疏氧气的化学性质；启发和引导学生通过对试验信息的分析，生疏化学变化及其根本特征，同时 使学生通过教学活动学会观看试验和试验探究方法，初步学会运
10、用观 察、试验等方法猎取信息。化学对于八年纪同学而言是一门既简洁又困难的课程：说它简洁， 是由于它是一门起始学科；说它困难，是由于它又是我们在中学阶段 接触最迟的一门学科。化学对于每个八年级学生来说，是一门全而 又生疏的学科。因此，在思想上不能有丝毫的麻痹思想，留意培育学生良好的学习化学的习惯。在每听一节课内容之前最好先进展课前预习，做到有目的的去听课。“观看是一切实践和理论的根底” 要让学生学会观看试验现象，让学生将化学现象用简明科学的语言叙 述出来，以后再渐渐地要总结观看试验的思维规律。俗话说：“百闻 不如一见，百看不如一验”，应留意培育学生的动手力量。学生设计的方案可能是多种多样的，对此
11、教师应予以鼓舞。对于不正确或可能 不成功的方案，只要没有危急，教师也应让学生试一试。学生会从探究中体验到成功的乐趣或获得失败的阅历。只要学生乐观思考了，认10真去做了都会有收获的。化学反响中的质量守恒效果分析本堂课的教学效果和达成度较高，教学设计切合学生的实际认知根底和特点，在课堂实践中充分表达了学生的主体性。在课中设计了一项试验探究活动，由于全体学生的参与，使得课堂气氛活泼，培育了学生的探究兴趣，在获得化学学问的同时，感受到了科学争论的根本方法，体验了探究的乐趣，同时使学生生疏到了定量争论的重要性， 形成和进展了学生的科学素养。这节课有以下亮点：1、在课上选用了学生生疏的化学反响，设计了关于
12、化学反响前后质量变化状况的试验探究活动，因学生目前学生还没有较强的力量自行完成一个完整的试验。所以，事先预备了一张学生试验报告纸，明确了要做的试验和具体操作步骤。借助学生做的试验和教师试验室演示因镁带燃烧试验、大理石和稀盐酸溶液试验在前面的学习中都演示过，所以这次用硫酸铜和氢氧化钠的化学反响来测定反响前后质量变化状况就以试验录像的形式呈现。观看视频后，让学生在课堂中充分地争论、思维产生碰撞，与本身所认为的观点产生冲突和冲突，再进展小组分析、争论，归纳出质量守恒定律的含义。在此过程中产生了很多生成性的东西，教师将其作为这个课堂中的教学资源，对学生的答复进展了评价和修正，师生、生生之间合作融洽，课
13、堂气氛活泼。2、引用科学家的生平，让学生耳濡目染，在鄙视的同时，在自己的学习中养成一种不断进取和创的精神。分析科学家争论化学反响前后质量变化状况，让学生学习科学家觉察真理的途径和方法，感悟科学家在科学争论上那种勇于探究、一丝不苟的科学精神。3、整堂课教学方法和学法很符合课程理念。基于学生已有的学习根底、实际认知水平和特点，如学生对于化学探究学习方法的运用还属于启蒙阶段，因此本节课我承受的是教师引导下的学生自主探究、比较、分析、争论的方法，使学生发挥了课堂的主体作用，通过师生活动，充分调动了学生的乐观性和主观能动性。在课中设置了“创设情境、提出问题”“试验探究、引导觉察”“透过现象、理解实质”“
14、迁移应用、稳固理解”等教学环节，在教学中让学生自己动手做试验及观看教师演示试验录像，边观看、边思考、边争论，确实凿现了以试验为兴趣点，从试验中产生疑问，利用疑问引导思考， 在分析中求得学问，在获得学问的同时提高解决问题的力量。通过试验感知、生生争论、师生沟通，学生逐步对质量守恒定律由感性生疏向理性生疏转变，真正领悟质量守恒定律的含义通过质量守恒定律的应用，让学生对质量守恒定律的理解再一次得到了升华，为后面化学方程式的理解和书写也奠定了良好的根底。4、教师的教学语言很精练，没有过多的言语，表达清楚。有待改进之处：1、化学反响试验种类不够多，用托盘天平测量，只能是粗略地验证定律，在科学性上有待协商
15、。不过托盘天平的使用在中考中是有肯定的要求的，在这堂课上可以进一步让学生娴熟试验根本操作。2、课上没有更多地时机让学生争论改进方法，做改进试验。因学校临时在过渡学校，没有试验室，缺乏试验仪器和药品，更没有自制的改进仪器，所以也就没有时机让学生做改进试验。4、在课中教师和学生的思路还没有真正地放开。在课堂中我和学生的表现还是比较拘谨的。学生的思路还是受到了教师的限制。5、生成性的内容还没有真正地利用起来。在课堂中消灭了一些生成性的内容，针对学生的答复，我没有充分利用该资源进展适时地分析、评价和确定等。6、上课的指令还需要更高的激情，确保学生的留意力和热忱全部集中到课堂上。7、在课上要留意肢体语言
16、的表达，如和学生的对话中可以有拍拍学生的肩膀、摸摸头等，拉近师生之间的距离，增进彼此的感情。虽然这节课已经上完了，从听课教师的点评中意识到留下了些许圆满；但是我确定，这些圆满不会留到下一次的课上。另外，经受了这样一段苦痛但欢快着的磨课过程，让我获得了很多贵重的学问“财宝”，增加了我主动猎取学问的意识，也让我更明确了到底怎样的课才是适合学生的好课。现在我的努力目标是将磨课常态化，争论定期化，设计最优化，真正提高我的教学素养和专业水平。教材分析1.教材的地位及其作用“质量守恒定律”是八年级化学第五单元课题 1 的内容。本课题承前启后，开头了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引
17、导学生从量的方面去争论并得出化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论预备。可见本课题的学习是学好本单元的根底，对整个九年级化学的学习起到格外重要的作用。2.教学目标分析目标目标目标分析层次记住质量守恒定律的内容，目标确实定是由于，依据教学问能理解质量守恒定律的涵义 材分析，如何将学生所学的化和化学变化质量守恒的原与因。学学问从“定性分析”向“定量分析”转换呢？质量守恒定技能 会运用质量守恒定律解释、 律正是解决这一问题的理论解决一些化学现象和问题。 根底。培育学生的试验操作力量、过程 观看力量。与 培育学生运用试验的方法方法定量争论问题和分析问题的探究力量。质量守恒定律是在大量
18、的试验根底上，通过科学的推理总结得出的。初三学生规律思维力量和综合归纳力量刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。初中学生对化学根本概念情树立透过现象生疏事物本和理论的学习有肯定难度，但感、质的辩证唯物主义观点。他们对化学试验很感兴趣，好态度奇心强、有猛烈的求知欲，能体验科学家觉察真理的途与价否利用教材渗透对人的学习径和方法值观品质培育，是把的教育理念落实到课堂的关键。3.教学重点、难点和关键重点和关键：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的理解与应用评测练习1、以下现象可用质量守恒定律解释的是 A、10g 水受热变成 10g 水蒸气B、湿衣
19、服晒干，质量变小C、铁在空气中灼烧后，质量增加D、蜡烛受热熔化，冷却后质量不变2、依据质量守恒定律可以推知，铝箔在氧气中燃烧后，生成物的质量() A、肯定等于铝箔的质量B、定小于铝箔的质量C、定大于铝箔的质量D、无法确定质量大小3、在化学反响前后，总数可能转变的粒子是()A、质子B、原子C、电子D、分子4、在化学反响 2XY +Y =2Z 中 Z 的化学式为A、X Y22B、XY2 33C、X YD、 X Y2 62 45、以下验证质量守恒定律的试验中，能得出正确结论的是6、植物进展光合作用可简洁表示为 H2O + CO2淀粉+O2，由此推断：淀粉中肯定含有元素，可能含有元素。课后反思质量守恒
20、定律始终以来都是重点，一方面它是必需要把握的学问点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的根底。在这个教学问题中内容较多，试验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反响前后的质量关系；有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂试验；还有就是课堂上的大量有针对性的习题。如何在 40 分钟内将这么多的内容安排好，让学生承受呢？在实施的过程中，我主要承受的是演示试验和视频展现的方式，通过直接的感知来生疏所需了解的学问。 固然，承受试验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的试验中，除一个教师演示试验外，全部都是分组完成。另外，每得一个结论，马上进展相应
21、的练习作为间隔，既稳固了学问，又调整了学生学习的热忱。12同时，这样的设计会使学生在观看试验、进展沟通的时候觉察到， 一些小的转变可以转变反响的速度，再引导他们去总结，原来反响物的浓度和反响物间的接触面积可以转变反响的速度，这样，就将试验的探究渗透进寻常的教学中了。在教学过程中，我紧扣课标的精神，充分制造条件让学生自主学习，为此，对本节课的试验内容作了较大的调整，并制造不同的试验条件让学生去探究。白磷燃烧的试验，是以学生观看多媒体演示， 多方位地向学生展现客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的学问
22、的理解。将课堂试验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。固然，在这个过程中也觉察了一些问题，整堂课速度过快，使学生不能充分理解好。同时，由于容量较大的缘由，留给学生思考的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要留意的地方。总之，经过本次公开课，让我对我们学生的学情及我个人都进展了深刻反思，也让我对我今后的整个复习打算进展了转变。我期望经过我的努力能让学生在中考中取得较好的成绩.课标分析在全日制义务教育化学课程标准(试验稿)内容标准中对化学反响中的质量守恒提出的标准是：课标内容摘录：13标准活动与探究建议1. 生疏质量守恒定律，能说明 试验探究化学反响中的质量常见化学反响中的质量关系。2. 能关系。 用微粒的观点对质量守恒正确书写简洁的化学反响方程式， 定律作出解释。并进展简洁的计算。3. 生疏定量研究对于化学科学进展的重大作用。考纲摘录：层次要求：B 级。内容要求：能说明常见化学反响中的质量关系，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。课标中的 3 个标准是围围着质量守恒定律而进展的，包括教材化学变化中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立“化学变化中质量守恒关系”的生疏和进展具体运用，是本节教学的重点和难点。