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1、 分数的意义说课稿8篇分数的意义教案 篇一 一教学内容： 分数的产生 教材第60页的内容。 二教学目标： 1使学生知道分数的产生过程。 2使学生感受到数学学问同样是在人类的生产和生活实践中产生的。 三重点难点： 理解分数的产生。 四教具预备： 米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。 五教学过程： （一）导入 同学们，我们在三年级时已经初步熟悉了分数，还记得我们都学了分数的哪些学问吗？ 学生通过回忆说出已学过的分数学问。 1复习分数各局部名称。 （1）举一个分数的例子。 （2）以为例，说说分数的各局部名称。 2分子 分数线 3分母 （3）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。）请
2、你用线段图表示。 把正方形纸平均分后，画出阴影，用分数表示阴影局部。 （二）教学实施 1测量。 师生合作测量黑板的长，观看用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能） 2计算。 教师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？（l2的结果不能用整数表示。） 3叙述。 在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数分数。最初，人们只熟悉一些简洁的分数，如二分之一、三分之一等。我国是世界上创造和使用分数比拟早的国家之一。 4资料介绍。 请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。 （
3、三）课堂小结 同学们相互沟通本节课的学习收获。 分数的意义教案 篇二 教学目标 1、使学生比拟娴熟地把低级单位的名数聚成高级单位的名数，正确地解答“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题。 2、能比拟娴熟地比拟分数的大小。 3、培育学生有序思索解决实际问题的力量。 教学重点、难点 重点、难点：比拟分数的大小；解答“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题。 教具、学具预备 教学过程 备注 一、单位换算的练习 1、口答： 1分米是1米的（）/（）；1平方分米的（）/（）； 1分是1小时的（）/（）；1克是1千克的（）/（）。 你是怎样想的？把低级单位名数的方法怎样？ 出示：低级单位的数值进率高级单
4、位的数值（用分数表示）。 2、学生独立作业：第80页练习十第1题。（做后同桌互查订正） 二、分数大小比拟的练习 1、师：比拟两个分数大小时一般会遇到哪几种状况？在比拟时各采纳了什么方法？为什么/你能举例来说一说吗？ 请举实例说明同分母分数与同分子分数是怎样进展大小比拟的，并说说思索的方法。 2、学生独立作业：第81页练习十第2题。 直接做在书上，做后全班交并对其中的7/11和5/11；7/30和7/24说说比拟时的思索过程。 3、结合以下三题说说你是怎样比拟三个分数的大小的？ 5/14、3/14和9/1411/13、11/12和11/143/5、3/4和2/5 归纳：比拟几个分数的大小，先依据
5、比拟大小的方法，仔细进展比拟，（要留意仔细审题，题中是要求从大到小，还是从小到大排列，是用“”号连接，还是用“”号连接，再依据题意进展解答。 思索下面问题：小明、小红和小华进展100米赛跑，三人的成绩分别是5/19分、6/18分和6/19分，谁跑得最快？谁跑的最慢？ 让学生先独立思索，然后小组争论，在全班沟通。主要让学生说说是怎样想的。 4、学生独立作业。 （1）比拟下面每组数的大小，并用“”连接起来。 6/17、1/23和6/1912/35、16/35和9/354/15、11/15和11/12 教学过程 备注 （2）第81页练习十第6题。 5、一辆汽车从甲地开往乙地，一行了445千米，离乙地
6、还有52千米。 （1）已行的是剩下的几分之几？（2）剩下的是全程的几分之几？ 学生争论列式解答并归纳：求一个数是另一个数的几分之几的关键是什么？方法怎么样？ 6、学生独立作业：课本第81页第4-5题。 三、课堂 通过这节课的练习你又有什么新的收获？你认为在练习中要留意些什么？还有什么问题需要争论？ 四、作业作业本 学生有序思索问题的力量还不够，要加强培育。 分数的意义说课稿 篇三 一、说教材 （1）、地位与作用：分数的意义是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的，是把分数的概念由感性上升到理性的开头；将为以后学习分数与除法的关系、真分数、假分数以及分数的根本性质奠定根底，是本单元的重点。 （2）
7、、学情分析：由于教学内容较为抽象，对学生学习有着肯定难度，尤其是对单位“1”的理解，所以在教学时，需要将抽象的学问与直观形象的场景相结合，来激发学生的学习兴趣，培育学生的抽象思维力量。结合教材的内容和学生学问根底的实际状况，我确定了本课的教学目标及教学的重难点。 （3）、教学目标： 我设计了学问目标、力量目标、情感目标三维目标 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，并知道分数各局部的名称。 2、力量目标：通过动手操作和直观教学，使学生在充分感知的根底上，形成并理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展。 3、情感目标：让学生体会数学与生活的亲密联系，从
8、而对数学出示奇怪心，增加学生学好数学的信念。 教学重点：理解分数的意义作为本节课的教学重点。我借助图形感知、类比推理，让学生经受分数的形成过程，从而在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，所以让他们主动参加，把抽象的教学变为直观的教学是本节课的重中之重。 教学难点：理解整体和单位“1”是本节课的教学难点。让学生必需明白把一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样；在肯定状况下，分数虽然一样，假如选取的份数不一样，看作的整体也是不一样的，学生学习起来会感到抽象，所以要多举实例，多加比拟，多方引导，才能突破难点。 二、说教法学法 数学课程标准指出：数学教学要使学生通过数学活动，让学生亲身经受数
9、学学问的形成过程，把握根本的数学学问和技能，从而激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我为学生供应丰富的感性材料，采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把画一画、折一折、说一说、讲一讲、做一做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。 三、说教学流程： 为让学生把握教学重点，突破教学难点，这节课我设计了1、创设情境，熟悉“1”2、类比推理，提醒单位“1”3、沟通单位“1”，归纳分数的意义4、借助分数，归纳分数单位5、应用升华，深化分数的意义6、学生谈收获六大环节进展，循序渐进、步步深入，来到达预设的目的。 第一个环节：
10、创设情境，熟悉“1” 说诞生活中哪些物体的数量可以用1来表示？ 1可以想象成一个物体，也可以也可以想象成一堆、一些物体，也就是说任何物体不管有多少，不管有多大，只要我们把它看作一个整体，都可以想象成1，1既然无所不包，我们就在1上加个引号，由此引出“1” 其次个环节：类比推理，提醒单位“1”。 通过3个苹果作为“1”，类比推出6个苹果，12个苹果，18个苹果中含有多少个“1”，有几个1就是几，3个苹果所看作的“1”，其实就成了一个计量的单位，从而引入单位“1”。 第三个环节：沟通单位“1”，归纳分数的意义 通过1个月饼这个单位“1”那么，下面5个月饼、1个月饼、不完整月饼，又该用哪个数来表示？
11、再通过1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片让学生自己动手操作，感知分数和整数与单位“1”的联系，再通过不完整的月饼、长方形、1米这样的长度单位、8个圆片观看、比照，归纳出分数的意义。 第四个环节：借助分数意义，归纳分数单位 通过分数的再熟悉，你能利用手中的图案，涂一涂，你最想表示的一个分数。引导中还有多少个，中还有多少个，从而归纳出分数单位。 第五个环节：应用升华，深化分数的意义 练习是稳固新知的必要手段，我设计了： 1、现实生活中，分数确实许多。同学们之所以看到的不多，还是由于我们关注的视野还不够开阔。我们可以借助网络、报刊了解更丰富的世界时，你会发觉，我们生活的这个世界真的离不开分数网
12、络中分数。 2、自我检测。（用分数表示下面各图的红色局部） 3、给出分数1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整体有多少朵。 以上练习的安排，检测了学生对分数的理解和认知状况；也培育学生解决实际生活的力量；激发了学生更加了解分数的意义的欲望。 第六个环节：总结升华应用分数 引导学生畅谈自己的收获，指导学生用自己的话小结： 1、今日我们又熟悉了什么数？你能说说吗？ 2、能不能谈一谈分数在你身边的应用呢？ 四、说板书设计 结合教学内容，我分了两版进展板书，既突出了重点，也强化了难点，让学生一目了然。 分数的意义说课稿 篇四 一、教材分析 （一）教学内容: 五年级下册P60-62分数的意义。 （二）
13、教学内容的地位及作用： “分数”的学问对于学生来说并不是一张白纸。在以前的学习中已直观初步熟悉了分数。知道了分数的各局部名称、读写法根底上进展学习的。这节课的学习是把分数的概念由感性上升到理性的开头。尽管教材在学问呈现上显得比拟简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，由于学问点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1” 的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。 （三）教学目标： 1、
14、经受观看、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各局部的名称及含义。 2、在分析、比拟、辨析活动中，拓展思维、进展抽象概括力量。 3、感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。 二、设计理念 数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。由于学生对分数意义的学习虽然不是从零开头，但是学生对概念的理解还需要经受从直观到抽象、模糊到明晰的过程，所以这一过程就需要学生自己查找素材，充分感知，形成表象，把学问物化在演示、操作过程中，建立分数的概念。这节课我主要采纳直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在发觉中沟通，在沟
15、通中体验，在体验中得到进展。 三、设计思路 本节课的教学主要表达以下三个特点： （一）关注学生的已有学问阅历。 （二）充分敬重学生的认知进展规律。（感知表象抽象） （三）让学生在练习稳固、内化的同时，激发学生学习数学的兴趣。 四、教学过程： 详细安排有四个环节： （一）复习旧知，引入新课。 用4个简洁的拍手问题，作为新课教学的切入点，唤醒学生已有的学问，同时回忆分数的读写法、以及分数的产生、这时教师作适当的小结。分数这么重要只学会分数的读写是不行的，引入新课分数的意义。 （二）设问导学，探究提示 依据学生在前面提到的一个分数1/4作例子，让生小组合作，从身边查找素材，如书，本，笔等等动手操作。
16、来表示1/4。参照探究提示或例子完整的表述。 （5）列举单位“1”。 设计意图：单位“1” 是教学中的难点。通过学生分一分，借助动作思维使学生先获得鲜亮感知，即直观地感知到单位“1”，不仅表示一个物体、一个计量单位，还可以表示一些物体。然后归纳说明单位“1”的含义，使学生理解起来简单，突破了教学难点。动手分一分，还可以使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和单位“1”是分数意义中的共同本质属性。这样为下面的学习打下了扎实的根底。 2、利用图像，加深感知。（利用图像感知） 出示图例（略）用分数表示阴影局部：（其中两个不能用分数表示）。 （1）写一写用哪个分数表示。（有1/3 5/6
17、 2/5 4/7 1/2 3/8 ） （2）说一说它们的分子、分母各表示什么意思？ （3）引导学生仔细观看图围绕以下几点说一说有什么体会 a、一个物体、一些物体可以用“1”表示； b、“平均分”，没有平均分就没有分数； C、其中的一分或几分的数都可以用分数表示。 设计意图：这样通过观看、写一写、说一说使学生再一次获得感性熟悉，然后在头脑中形成分数的正确表象。这样让学生经受了这些分数的形成过程同时，也理解了这些简洁分数的含义。为概念的建立奠定了根底。 3、制造分数，加深理解。 用画图的方法把12个小正方体分一分，画一画，表示出一个分数，并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：1/2 1/3 2
18、/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等 设计意图：制造分数能直观地帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义。 4、深化整体，总结意义。 （1）师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数？ （2）然后引导学生进展分析、比拟，抽象概括出分数的意义。 设计意图：这局部让学生在建立“几分之一”和“几分之几”表象的根底上进展比拟、分析能抽取出它们的共同本质属性，然后把这些共同本质属性进展推广。培育学生的抽象概括力量和语言表达力量。 （3）最终接着问：这些分数的分数单位会是多少呢？（自学书本书p62） 设计意图：分数单位理解起来不难，所以放手给学生自学。这样既可以为学生指
19、导读书的时机，培育自学力量的同时，也能为学生培育质疑问难的习惯。 （三）稳固练习，强化意义。 数学练习是稳固学问，培育根本技能不行缺少的组成局部。这节课练习的安排主要表达本节课的根本内容、重难点。 1、书p6312。 2、书p648 3、用直线上的点表示下面各分数。 设计意图：在练习中进一步体会：一个整体不管详细有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5。同时也使学生感知到，局部与整体的关系。， （四）课堂总结。 课堂总结也是课堂教学的重要组成局部，它起着画龙点睛的作用。这节课我采纳说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？ 把数学与学生的生活实际联系起
20、来，可以使学生感到生活中到处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣提高解决问题的力量，到达学以致用的目的。 分数的意义(说课 篇五 一、教材分析 这局部内容是苏教版九年义务教育第十册第五单元的内容。这局部教材教学分数的意义，分子、分母的意义，分数的读法，分数的组成及分数单位，这局部学问，是学好分数重要根底，是本单元的重要内容之一。学生把握了分数的意义，熟悉了有关概念，如分数的单位、分数的组成等，对进一步学习分数、理解分数四则运算的法则和分数应用题的解题思路和方法，都有非常重要的作用。 二、教学目标 1、学生理解分数的意义，知道分数的各局部名称及其意义，熟悉分数单位。 2、通过分数意义
21、的学习，培育学生初步的观看、分析、抽象、概括的力量。 3、学生受到“事物是普遍联系和进展变化的”辨证唯物主义观点的启蒙教育。 三、教学重、难点 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：熟悉单位“1”和概括分数的意义。 四、设计理念 1、让学生通过充分的自主活动，经受分数产生的过程，从大量的详细实例中整体感知分数的意义，形成分数概念。 2、重视从学生已有阅历动身，抓住新学问的生长点，在解决新、旧学问的认知冲突中，完成对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。 3、注意对学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。 五、教学与学法 新课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习兴趣的重要方式。为了
22、进一步地帮忙学生对分数意义的理解，教师组织学生动手分一分学具，小组合作沟通，并进展观看、猜想、推理等数学活动得出分数的意义及熟悉单位“1”。 六、教学过程 一。激趣引入。 1、师：同学们，看看今日我们教室里有什么变化？教师还给你们带来一位老朋友，你们想不想见见他 板书：1/4 师：你们熟悉它吗？它是谁？这是一个什么数？对于分数，你有那些熟悉？ 2、感悟分数的产生。 二、操作探究 1、学习分数的意义 （1）、通过操作体会1/4的意义。 取出材料袋中的材料表示出1/4。 提出要求：先自己独立操作，尽量想出不同的方法，再用阴影局部表示出1/4。 学生操作，小组沟通。 展现汇报：谁情愿来展现一下你的操
23、作成果？ 学生展现、汇报。 小结：把一个物体平均分成4份，表示这样的一份的数就是1/4。 （2）、出示练习纸：看图填上适当的分数。 学生独立完成后指名汇报，并说明分数的意义。 （3）、熟悉一个整体。 出示一个橙子，师：我假如要把一个橙子平均分给5个同学吃，每人吃这个橙子的多少？ 出示5个橙子，问：现在我这儿有多少橙子？假如放在一个盘子里，可以怎么说？假如放在一个袋子里，又可以怎么说？放在一个盒子里呢？ 小结：我们可以把这5个橙子看作一个整体。 师：现在我要把这盒橙子平均分给5个同学吃，每人吃几个？吃了这盒橙子的几分之几？再出示一盒水彩笔，提问：现在我手里拿了什么？我们可以把它看作什么？现在我把
24、这盒水彩笔平均分成2份，每份是这盒水彩笔的几分之几？ 举例：我们还能把什么看作一个整体？ （4）、操作熟悉把一个整体平均分。 取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一种，把它平均分一分，再用虚线在图中表示出来，然后完成下面的填空题。 学生操作，教师巡察。 汇报沟通。 （5）、熟悉单位“1”。 自学课本74页第一小节。 指名汇报自学状况。 出示单位“1”的概念，齐读。 （6）、小结分数的意义 小组争论、沟通：什么样的数叫分数呢？ 小结分数的概念，学生齐读。 2、练习应用。 （1）、说出以下分数的意义，并找出单位“1”。 黑兔是白兔的2/3； 女生是全班学生的4/7； 已经修了全长的3/8； 西红柿是
25、黄瓜的1/2。 （2）、完成课本“练一练”。 三、课堂小结。 今日这节课我们一起讨论了什么内容？你有什么收获？ 说课 “分数的意义”是一节概念课，我们在概念课的教学设计中坚持这样的一个理念：概念教学要注意数学活动的过程。因此整节课我设定了如下的教学目标：学生通过操作活动，在原有对分数的生活根底与运用价值的感知根底上，经受主动探究分数意义的过程，建立分数的概念并理解单位“1”的含义，在学习过程中让学生经受丰富的情感体验。围绕这一目标，在设计教学过程时力求在以下三个方面有所突破： 1、制造性的使用教材，重新组织教学内容。 感知分数的产生是理解分数的意义的前题，历年来教者在向学生介绍分数的产生时根本
26、上是实行查找资料，口头传授，学生看书等形式，实际上学生在这个过程中并没有真实的感受到分数的产生，更无法理解分数与人们生活的严密联系，基于这种熟悉，我在设计这局部内容时制造性的使用了教材，创设了一个做贺卡的情境，让同学们用手中的一张纸去做贺卡，并用分数介绍贺卡每局部的内容。这样的设计既利用了学生已有的学问阅历，又让学生切实感受到分数产生于人们的生活实际，而且为熟悉单位“1”埋下伏笔。 2、动手操作，解决难点。 概念作为一个数学学问，有其发生、进展的过程，学生在建立数学学问时也必定有一个主体主动建构的过程。就本节课而言，理解把很多物体组成的整体看作单位“1”，通过平均分得到分数是一个难点，为了突破
27、此难点，我让学生用学具代替任意的多个物体小组合作来解决。 3、设计具有开放度的习题。 一节课好的习题设计，对于训练学生思维，理解并稳固新知，感受数学与生活的联系会起到事半功倍的效果。本节课中在学生理解了分数的意义后，我设计了根底练习题和开放题。开放题分别是：面对九宫格提问题；设计周末一天的生活，用分数来描述。通过这样的习题练习，让学生进一步拓展并感受单位“1”。分数的意义说课 一、 说教材 （1） 教学内容：浙教版小学数学第十册p6972 分数的意义。这局部内容是在学生已经把握了约数和倍数，最小公倍数和最大公约数等学问的根底上进展教学的。本节课的教学思路是：先让学生了解分数的演化过程，然后让学
28、生自学课本，说出自学课本后又知道了关于分数的哪些学问，接下来让学生带着问题去思索，通过一系列的不同类型的题目，使学生对分数的意义从感性熟悉上升到理性熟悉，理解单位“1”，从而自然而然的概括出分数的意义。 （2） 教学目标： 1、使学生了解分数的产生，单位“1”的含义，理解分数的意义。 2、培育学生观看力量和抽象概括力量。 （3） 教学重点：理解单位“1”的含义、分数的意义。 （4） 教学难点：理解单位“1”的含义。 二、 说教学方法 讲授法、自学法相结合，让学生在自主探究过程中猎取新知。 三、 说学法指导 有意识地教给学生独立探究的方法，使其养成自学习惯，猎取学问的同时，进展总结归纳，多层次练
29、习形成技能。 四、 说教学过程 （一）创设情境，复习引入 1、出示分数演化过程图，引出分数。 2、说说关于分数已经知道了些什么。 3、还想知道些什么。 （设计意图：唤起学生已有的学问阅历，找到新知与旧知的链接点，转变传统的概念教学 “复习-引新-练习-稳固”的程式化教学。） （二）自学课本，了解新知 1、学生带着问题自学课本，自学课本后又知道些什么？ 2、说说自学课本的过程中有什么不明白的。 （设计意图：课本是学问的载体，是教师的教和学生学的中介物，它对教学起着指导作用。自学课本，使学生真正走近了“分数”，分数的意义一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，放手让学生自学课本、提出问题、辨析
30、问题，真正表达学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。 这跟单纯的讲理论完全不同，自学课本后，学生很情愿把自己从课本上得到的学问告知大家，和大家沟通、共享。） （三）多层次题目，深化新知。 1、猜一猜 （1） 出示一个1/3的长方形的阴影局部，问：阴影局部可用什么分数表示？ （2） 出示一个3/8的圆的阴影局部，学生猜可用什么分数表示。 （3） 露出的局部是整体的1/4，学生画这个整体。 （设计意图：虽然学生在自学的过程中知道了分数的意义，但这只是外表的学问，设计猜一猜这个环节不再是分数意义的定义的简洁仿照与套用，而需要学生对分数意义的本质把握，真正的理解分数意义，才能解决这样的实际问题
31、。题目将抽象的分数建立与之相对应的表象模型，这个构建过程是富有制造性的、富有挑战意义的，因而也是最深刻、最有效的。） 2、快速抢答 （1）将6支、8支、10支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到几支？ （2）将一盒铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2来表示吗？ （3）可以用3支表示吗？ （4）再加2支还能用1/2来表示吗？ 3、6支铅笔拿出它的2/3 4、拿粉笔，三盒分别拿出1支、2支、3支都占这几盒粉笔的1/5，每盒有几支粉笔，每份有几支？比拟三个1/5的共同点和不同点。 （设计意图：数学概念是“生活的具像”，又是详细形象事物的抽象与“升华”， 针对小学生以形象思维为主的特点
32、，我没有把书本上现成的分数的意义告知学生而设计了这些环节的教学，当学生产生了剧烈的探究欲望后，就准时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参加概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作沟通，向学生供应了充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握“分数的意义”，“让学生在做中学”。让他们明白不同物体所表示的整体平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反过来，同样是1/5，由于单位“1“不同，实际上表示的铅笔的枝数却不同。整堂课由于设计了不同类型的教学环节，学生始终保持昂扬的心情，使他们在不经意间，建立了数感，理解了分数的意义。） 5
33、、分一分：按教师的要求拿出12根小棒的（ ）（ ） （设计意图：让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要好玩的多，印象也深刻的多。同样，在分与拿中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题当中的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。） 、概括分数的意义。 （设计意图：让学生通过前面的自学、一系列的不同层次的练习，充分感悟分数的意义，从而自然得出分数的意义这一概念。）分数的意义说课 一、说教材 1、教学内容：九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时。在第七册的分数的初步熟悉中，学生借助操作、直观，初步熟悉了分数，知道把
34、一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，并会读、写简洁的分数。本节课是在此根底上使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，理解单位“1”和分数单位。学生理解了单位“1”可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示一个整体， 才能正确理解分数的意义，也为以后学习分数的学问打下了根底。 2、教学目标：让学生在体验、探究活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义。 3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 4、教学难点：理解单位“1”的概念。 二、说教学方法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要
35、使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义。 三、说课过程 ： 新课标指出：努力营造学生在数学活动中独立自主学习的时间、空间，使学生成为课堂教学的重要的参加者和制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和主动探究。在本节课中，我组织学生小组合作，自主制造分数，不仅有利于学生广泛参加，也有利于学生主动学习，不仅满
36、意了学生的制造欲，进展了学生的共性，同时也使学生拥有了更多的自我探究，自我表现的时机，真正使学生在做中学。 1、动手操作，探究新知。 由于学生已经理解了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。那么把一个整体平均分，虽然书上没有学过，但对于一个五年级的学生来说，应当不是一个空白，在以往的生活阅历中应有所认知。因此，我准备在课上分小组合作，动手操作课前供应给每一小组的材料（1分米的线段，4枚棋子，8支铅笔，6块橡皮，一根绳子？?）。学生四人为一组，选一种或几种学具自己动手制造分数，并对学生提出要求：“在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了
37、一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。”学生操作、合作沟通，尽可能多的制造一些分数，并说说为什么这样表示？我们汇报沟通的重点是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。（此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。） 沟通完毕以后，组织争论：大家在得到这些分数的时候有什么共同的想法？重点要留意什么？依据学生的答复，强调指出：必需是平均分成的。 接着争论：平均分的对象一样吗？你能把这些平均分的对象进展分类吗？在学生的答复过程中，教师随机板书“一个物体、一个计量单位，很
38、多物体组成的一个整体”，最终教师指出：无论是一个物体、一个计量单位，还是很多物体组成的一个整体，都可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。为了加强理解单位“1”的含义，紧接着要求学生举例说说：我们还可以把什么看作单位“1”？学生在大量举例的同时，充分理解单位“1”的含义。在突破单位“1”的含义这个难点以后，进一步引导学生概括分数的意义以及分数各局部的名称和意义。 2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（共8面）以教师首创一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能制造不同
39、的分数吗？”从而激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数（1/4、2/8等）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）。教师引导说“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的 分数的意义说课稿 篇六 一、说教材 1、教材地位 分数的意义和性质这局部内容是在学生对分数已经有了初步的熟悉、把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的。关于分数的意义，学生在四年级时，已借助操作，直观初步熟悉了分数的根底上教学的。要通过教学使学生从感性上升到理性熟悉。依据出分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这个是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，它是解答
40、分数四则运算和应用题的重要根底。 2、教学目标： （1）通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的。含义，初步把握分数的概念 （2）在活动中培育学生分析、综合、比拟、抽象、依据等初步的规律思维力量 （3）体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感 3、教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解 4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1” 5、教学预备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图 二、说教法、学法 1、教法 “分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解把握这一内容，采
41、纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、进展学生的思维力量。 2、学法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。 （1）通过教学使学生把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。 （2）引导多种感官参加学习，培育学生良好的观看力量、分析力量。 三、说教学程序 （一）谈话导入，由旧引新 首先，通过激趣谈话问学生
42、：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗？两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念分4个环节来探究 1、独立动手做分数 假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，教师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？ 本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。 2、动手操作，感知意义 学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生操作，汇
43、报沟通展现学生把不同物体看做一个整体所制造的分数。 本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。 3、观看比拟、抽象单位“1” 思索：你们能给平均分的对象分分类吗？ 引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 争论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这个是理解分数意义的关键。 4、抽象概括、归纳分数的意义 （1）学生尝试自己归纳分数的意义。 （2）理解“若干”一词的意义。 （3）结合学生发言，板书分数的意义。 本环节引导学生由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义