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1、教学设计课题名称:除数是整十数，商是一位数的除法年级学科四年级数学教材版本一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内 容的重要性）我说课的课题是除数是整十数，商是一位数的除 法，它是小学数学苏教版四年级上册第二单元两、三 位数除以两位数的第一课时的教学内容，它是在学生已 经掌握两位数乘以一、两位数的乘法，理解除数是两位数 的除法的意义，能正确计算一位整数乘、除法的基础上进 行教学的。通过教学，为学生进一步学习两、三位数除以 两位数的除法运算，以及解决更多有关除数是两位数的简 单实际问题奠定基础。本课时内容教材安排了一个例题，例1教材以打包陆 战棋为素材，引导学生初步感受
2、除数是整十数的除法怎样 计算，可以用算的方法计算，探索并掌握“除数是整十 数，商是一位数的除法”计算方法。安排了配套练习“练 一练”以及练习二1-3题，通过各种形式的练习，进一步 使学生理解“除数是整十数，商是一位数”的计算方法， 并形成相应的计算技能以及培养解决问题的能力。二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标 要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1 .让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验和对 除法意义的理解，自主探索整十数除以整十数的口算和笔 算方法，并能正确进行计算。2 .使学生进一步增强运用已有知识经验探索并解决问 题的意识，体验探索学习的乐趣。
3、3 .使学生在积极参与数学的过程中，养成独立思考， 主动与他人合作交流，进一步树立学好数学的信心。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习 方法的掌握情况，如何设计预习）本节课创设了打包陆战棋的问题情境，引导学生主动 主动把除数是一位数的除法意义推广到两位数中来，掌握 两位数除以两位数的口算、笔算计算方法。通过学生独立 思考分析，列出相应的除法算式，组织学生探索算法，学 生在探索活动中已经在已有知识经验与除数是两位整十数 除法建立起联系，所以在探究算法，学生会自然地应用已 经学过的乘法口诀和除数是一位数的除法计算方法推导出 除数是两位整十数的计算方法。计算96副这样的
4、陆战棋， 一共需要打包多少副的问题，引导学生在解决实际问题的 过程中理解，可以先试商再计算，进一步完善对除数是两 位整十数一-商是一位数的计算方法的认识。探究计算方 法时，讨论：除数是两位整十数的除法可以怎样算？帮助 学生归纳除数是两位整十数一-商是一位数的除法的计算 方法。四、教学策略选择与信息技术融合的创新点(根据教学内容，配置学习资源 和数字化工具，设计信息技术融合与创新点)教师活动预设学生活动设计意图一、复习导入教师谈话：同学们，我 们已经学会了除数是一位数 的计算方法，现在，我们开 始来学习除数是两位整十数 的除法计算方法，大家喜欢 学吗？(1) 口算下面各题12 + 4=20 +
5、5 =28 + 7=60 + 3 =1004-4=80 + 2 =(2)指名学生说一 说，你是怎样计算的。(3) “60 + 3” 在 “3”的后面加一个“0”, 你会口算吗？引入新课今天我们就来学习一一 除数是两位整十数一商是一 位数的除法(板书课题)学生复习旧知识，边回忆 边回答。复习除数 是一位数的口 算除法，激活 学生已有的相 关口算经验， 为学习新知识 做铺垫。让学生明 确学习的目 标。创设生活 中的具体情 境，激发学生 的学习兴趣。通过小组 交流，体验算 法的多样性， 用不同的思维 方式解决问 题，培养学生 的发散思维。二、组织探究1.教学例1出示例1投影出示例题图 说一说图的内容
6、。 引导学生列出算式a、你能口算出这道题 吗？你是怎样想 的？b、你能笔算出这道题 吗？c、“3”为什么写在商 的个位上？(1)学习例题学生观察、交流。(学 生可能说出：书店的阿 姨在给陆战棋打包)共有6 0副陆战 棋，每20本打一 包，要打几包？604-20学生独立思考后，在小组 交流自己的口算方法，学生可 能说出：a. 20X3 = 6060 + 20 = 3b. 6 + 2 = 360 + 20 = 3学生尝试进行笔算，并交 流计算过程。引导学生说出：因为60里面 有3个20,商是3,所以3应 该写在商的个位上。算完后，交流方法。让学生自 主探索知识， 体验成功的喜 悦，养成验算 的好习
7、惯。让学生在对 比中练习，发 现知识之间的 联系，进一步 掌握知识。让学生解决 生活里比较常 见的计算问 题，体会计算 的运用价值和 方便。2、完成“试一试”，学生 独立练习。教师：由此可以看出， 除数是一位数的除法意义与 除数是两位整数的除法意义 是相同的，都是除数是几位 数，就先看被除数的前几 位，如果被除数的前() 位不够除，就看被除数的前 ()位。除到哪一位商就 写到哪一位的上面三、巩固练习1、完成“练一练，练 习二第一题”抽生板演并，让学生尝试 口述除法的笔算方法。集体订正。交流方法。指名板演，其余学生练习 本上独立完成。通过对比练习，让学生 发现除数是整十数的除法可 以利用表内乘法
8、口诀来做。 评点时明确：计算结果是否 正确，验算即可检验。2、做练习二第2题通过练习，引导学生掌 握笔算方法。3、做练习二第3题通过练习，引导学生掌 握笔算以及检验的方法。4、总结计算方法。两、三位数除以两位 数，可以怎样计算？在小组 里交流。小结：三位数除以两位 数的除法计算方法：先看被 除数的前两位，如果被除数 的前两位不够除，就看被除 数的前三位，除到哪一位商 就写到哪一位的上面，每次 的余数都比除数小。小组交流方法，师巡视。四、总结本节课学习了那些内 容？通过学习你有那些收 获？还有那些疑问？学生用自己喜欢的方式回 答。通过引导 学生总结本节 课的知识，了 解学生对知识 的掌握情况。五
9、、教学过程(设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的 深度融合) 习导教师谈话：同学们，我们已经学会了除数是一位数的计算方 法，现在，我们开始来学习除数是两位整十数的除法计算方法，大 家喜欢学吗？口算下面各题(用卡片开火车)124-4=204-5 =28 + 7=60 + 3 =1004-4=804-2 =(2)指名学生说一说，你是怎样计算的。(3) “60 + 3”在“3”的后面加一个“0”，你会口算吗？二、组织探究1 .教学例1出示例1投影出示例题图(1)师提问：从画面中你能了解哪些信息？生答：售货员每20副打一包，60副需要打几包？师追问：应该怎样计算？生说出算式，教师板书：
10、60 20你能算出这道题吗？你是怎样想的？a、 你能笔算出这道题吗？b、 “3”为什么写在商的个位上？(2)小组交流、探索算方法。学生先自己口算出得数，再把自己的算方法在小组内交流。(3)小组汇报交流。小组代表汇报，教师根据回答随机板书。教师板书：学生可能会有以下几种算法：a. 20X3 = 6060 + 20 = 36 + 2 = 360 + 20 = 3(4)指导学生还可以用竖式计算。(5)用小棒帮忙，让每一个学生动手分一份，使学生进一步明 确因为60里面有3个20,这个“3”表示20的个数，是3个20, 所以3一定写在商的个位上，而不能写在商的十位上。2、让学生观察我们今天的例题有什么特
11、点，进而指出：这就是我们这节课要学习的内容：除数是两位整十数一商是一 位数的除法(板书课题)3、完成“试一试”并验算。指名板演，其余学生练习本上独立完成。集体订正并讨论交流计算时应该注意的问题：(1)注意商的书写位置。重点讨论：150 30的商为什么要 写在商的个位上？(2)注意余数要比除数小。(3)注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。教师：由此可以看出，除数是一位数的除法意义与除数是两位 整数的除法意义是相同的，都是除数是几位数，就先看被除数的前 几位，如果被除数的前()位不够除，就看被除数的前()位。三、巩固练习1、完成“练一练，练习二第一题”通过对比练习，让学生发现除数是整十数的除法
12、可以利用表内 乘法口诀来做。评点时明确：计算结果是否正确，验算即可检验。2、做练习二第2题通过练习，引导学生掌握笔算方法。3、做练习二第3题通过练习，引导学生掌握笔算以及检验的方法。4、总结计算方法。两、三位数除以两位数，可以怎样计算？在小组里交流。小结：三位数除以两位数的除法计算方法：先看被除数的前两 位，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位，除到哪一 位商就写到哪一位的上面，每次的余数都比除数小。四、总结本节课学习了那些内容？通过学习你有那些收获？还有那些疑 问？五、作业练习2第3题。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价来自教师和小 组其他成员的评价。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己 的学习进行评价）1 .教学过程中充分利用学生已经学过的知识迁移学习新知识。2 .课堂上充分调动学生自主学习的能力。