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1、主题背景下学习性区域游戏与角色游戏融合的探索实践课题方案以农村幼儿园发展为例课题的现实背景及意义幼儿每日在园的成长从广义上来说，离不开教学活动和游戏活动，将这两项 主要的活动细化,教学活动分为五大领域及日常的随机教学等,游戏活动分成学 习性区域活动、自主性角色游戏、体育游戏及各项娱乐游戏等作为幼儿最喜爱的 活动之一一游戏,从任何层面来说都对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动 环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的 个别化的自主学习活动。学习性区域游戏是幼儿学习的一种途径，其主要目的是 教师教育意图
2、的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。换句话说，它就是幼儿园 主题教育内容的反映和延伸，是与主题教育密不可分的。它虽然是以学习为目的 的，但本质还是游戏。但是现阶段我们农村幼儿园的部分教师过分看重了学习性区域游戏偏向于 幼儿探索、技能、个别操作等认知能力的发展，而忽略了他作为游戏的愉悦性, 致使幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了学 习性区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地 发展。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，是幼儿运用模仿和想象，在扮演 角色中，创造性地反映现实生活的一种游戏，体现幼儿的社会性。它是幼儿时期 最典型的、最有特色的
3、，最能激发幼儿活动兴趣，也最符合幼儿意愿的一种游戏。 由于农村幼儿园受环境、地域、经济等影响较大。而角色游戏对材料和环境布置 的要求又较高，一些结合主题的角色游戏无法开展。角色游戏流于形式，有时只 是孩子三两句话的自发游戏，教师放任自流，疏于指导。游戏是游戏，主题是主 题的局面，角色游戏作为主题教育内容的补充和巩固作用无法体现。指南指出关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互 渗透和融合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几 方面的发展。因此实现各课程之间的有效融合是一个必然的过程。主题教育背景下学习性区域游戏与角色游戏应当是相辅相成、互为补充、共 同促
4、进的。分析农村幼儿园学习性区域游戏和角色游戏发展误区，我们不难发现, 学习性区域游戏缺少的是趣味性，趣味性是吸引幼儿主动学习，自主探索的关键。 角色游戏则大多脱离主题教育存在，导致区域是区域，主题是主题。主题教育不 能为角色游戏提供必要的经验，角色游戏也不能很好的巩固主题教育内容。鉴于我园是一所村级幼儿园，教师们在开展区域活动时也时常会出现上述情 况，为了让老师们正确树立以儿童发展为本的理念，建构适合我园幼儿发展的区 域游戏与主题教育相结合的游戏进行模式。尝试着把农村幼儿园主题背景下学 习性区域游戏与角色游戏融合的探索与实践作为我园的基本课题来研究。研究 如何把学习性区域游戏的内容投射到角色游
5、戏中来，又让角色游戏的情境性丰富 学习性区域游戏的内容，角色游戏结合学习性区域活动开展，学习性区域活动有 别于角色游戏的内容二者既相辅相成、相互促进又不尽相同、难易有别。把两种 游戏融合在同一主题教育背景下进行，探索出一种适合农村幼儿园区域游戏发展 的新的教学模式。即以主题为中心，以游戏区为依托，创设情境，探索学习性区 域游戏与角色游戏在环境创设、游戏内容、游戏材料、教师指导与评价等方面有 机融合的优势，最终形成相互渗透，互为补充的游戏均衡发展新模式。为农村幼 儿园区域游戏的发展创设更灵动的舞台，实现其优化发展。二、国内外相关课题研究综述区域游戏，也称活动区活动、区角活动，最早诞生于本世纪初的
6、西方幼儿教 育。著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利在研究中将其教育机构中课室内外的环境 根据课程内容领域划分为不同的活动区域，并提供根据儿童各种敏感期设计顺序 性极强的教育，特别是感觉训练的物品。上世纪80年代末90年代初，我国的幼 儿教育改革大步发展，区域游戏的实践与研究开始受到关注，90年代中期北师 大冯晓霞教授对活动区创设、利用、指导进行了较为详细的系统阐述，带动了我 国区域游戏的研究与发展。如今，关于区域游戏的研究在我国已经屡见不鲜，大家不断从区域游戏发 展的地域式差别,从环境创设、教师的指导策略、活动材料的投放情况以及对幼 儿自主性、独立性、情感性、家园合作等方面进行研究和探索，这些为本
7、课题的 研究都提供实践依据。例如海门市东洲幼儿园的主题背景下幼儿园区域游戏 情景化的研究她们从情景化环境的创设与更新、情景化内容的设置与安排、 情景化材料的投放与使用、情景化中的教师观察与指导等内容入手，给我园的课 题研究方向带来了不少的启发。又如南京市江宁区交通幼儿园市“十一五”规划 课题幼儿园主题性区域活动的实践和探索同样他的研究内容也是从区域游戏 如何同主题相结合，活动中环境如何创设、材料如何投放，教师如何有效的指导 评价等，出发去研究的。虽然两个课题研究的目标不一样，但研究的方向却殊途同归，也就是说围 绕着区域游戏，教师应着眼于怎样的游戏方式是适合幼儿发展的？教师创设的游 戏环境对幼儿
8、发展的能起到怎样的作用？材料的投入是符合幼儿年龄发展的吗, 是符合现阶段教学目标设定的吗？是幼儿真正需要的吗？教师的观察与指导是 隐性的指导多？还是显性的指导多？显性的指导该用怎样的方式进行？隐性的 指导要体现在哪些方面？幼儿能受到启发吗等等？这些都是我们今后课题所要 研究探索的问题。另外类似这样的课题研究还没有哪个是把研究对象界定在农村 幼儿园这个范围内的儿童。我们是农村幼儿园，农村幼儿园的发展与城市是不同 的，我们园舍的环境、区域游戏发展的程度、师资的建设、特色的创建、家园的 合作等方面都呈现自己的特点，因此我们把课题定位在以农村幼儿园为例，从本 园作为农村幼儿园的实际出发去研究符合自己园
9、游戏发展的模式，从而解决我们 实际教学中出现的问题。我觉得这样的研究才是最有意义的研究。三.课题研究内容及预期目标1 .课题研究内容(1)怎样设置多元化的区域游戏环境同时兼顾学习性区域游戏及角色游戏的 开展(2)研究在同一个主题下，学习性区域游戏与角色性游戏内容可以融合的部 分，相互渗透，互为补充开展游戏，(3)研究同一主题下的游戏对材料的共同要求。引起幼儿对材料使用的好奇 心，从而激发对材料的兴趣。发现材料新的价值，生成新的游戏，发展幼儿创造 力。(4)教师哪些有效的指导策略，可以助推游戏情节发展，促进学习性区域游 戏与角色游戏的有效融合(5)主题教育背景下，创设符合农村地域特色文化情境的学
10、习性区域游戏与 角色游戏融合大环境。2.课题预期的目标(1)通过研究，可以使农村幼儿园学习性区角游戏更具趣味性，和情境性, 更好地配合主题教学的开展，以铺垫、练习、巩固、提升的作用贯穿于主题教学 的始终。通过提供情景化的活动空间，使角色游戏投射到学习性区域游戏的内容 上，创造性的发展幼儿思维。(2)通过创设主题化、情景化、多元化的区域环境，增强幼儿参与活动的兴 趣，引发幼儿自主学习、自主发现、自主探索、自主建构，使他们的学习更加主 动和自觉，从而进一步丰富、提升相关主题经验。(3)通过主题下区域游戏的研究，引导教师在仔细分析主题需要的基础上创 设多元化同时兼顾学习性区域游戏及角色游戏开展相适宜
11、的区域游戏，激活教师 观察分析的能力和指导能力，促进专业成长。四 课题研究的操作措施及做法.课题研究的思路：本课题研究将以“幼儿以游戏为基本活动”这一理念为主要依据，以农村 幼儿园为例，在主题教学背景下学习性区域游戏、角色游戏融合的研究为切入点, 以行动研究法、观察法为主要手段来进行研究。我们将运用时间观察，对不同主 题背景下的游戏内容、不同材料投放方式下的幼儿行为进行观察记录和分析，以 提高幼儿在融合的学习性区域游戏与角色游戏中个体化的学习效果。1 .研究的方法：本课题题研究主要采用文献研究法、案例分析法、观摩讨论法和行动研究 法等。 文献研究通过网络和图书资源，以“农村幼儿园”、“主题教育
12、”“学习性区域游戏” “角色游戏”“融合”为关键词，围绕区域游戏搜集国内外相关理论资料和实践 资料，通过对理论资料的梳理和研究形成对区域游戏的整体认识，以集体探讨模 式加深对理论资料的理解，最终使我园教师达到对区域游戏的设置认识达到一个 新的高度。 案例分析本课题研究所选择的区域游戏案例主要是本园区域游戏案例的分析，分析 我园区域游戏设置的亮点和经典区域游戏设置成功之处。主要围绕以下五个问题 进行分析：(1)区域游戏设置是否合理，目标是什么？(2)投放了哪些材料？(3)巧妙在什么地方？(4)给孩子带来了什么？(5)有没有形成融合趋势，这种融合的优势在体现在哪些方面？通过对以上五个问题的追问，提
13、高教师对区域游戏设置的成功之处的借鉴 与失败原因的诊断能力。 观摩讨论本课题研究主要选择园内平行班观摩和姐妹园的相互观摩和交流。一方面 组织平行班教师相互观摩讨论，加强我园内部教师之间的交流与合作；另一方面 组织教师走出本园，学习姐妹园区域游戏设置的成功经验，虚心听取姐妹园的建 议与指导，加强园内外的联系与合作。 行动研究行动研究是本课题研究所采用的主要研究方法。在资料梳理、理论学习、案 例分析等一系列活动的基础上，形成我们教师自身对区域游戏的认识，并以此展 开实践和探索。每班教师围绕主题，进行合理的区域布置，创设可以实现学习性 区域游戏和角色游戏相互融合的情景式大环境，使各区域的游戏产生必然
14、的联系, 幼儿能通过材料等因素发展创造性的思维，获得更多的经验。安排教师对这些区 域游戏的设计思路、设置安排、材料投放、指导策略和评价策略等进行分享。五、课题研究的步骤及人员分工研究的过程:（研究时间：2015年5月-2017年8）第一阶段：准备阶段（2015年5月一-2015年7月）1 .广泛征集教师意见，制订、论证课题研究方案，完成申报报告，积极申 报，听取名师建议，完善课题方案，力争立项，组织开题。2 .宣传落实课题具体方案，为课题研究的顺利进行做好各项准备工作。3 .组织课题组成员理论学习：36岁儿童学习与发展指南幼儿园 区域活动新思考长江出版社、农村幼儿园游戏活动发展策略、农村幼儿
15、园游戏活动存在的主要问题及对策的研究、幼儿园角色游戏现状研究、学习型区域活动与角色游戏融合幼儿园主题背景下的区域游戏活动、4 .课题组确立研究计划5 .发现农村幼儿园主题背景下学习性区域游戏与角色游戏融合的必然性，明确这种模式下的区域活动组织方法对幼儿发展的意义以及相关的引导策略。6 .确诊并设计具体的操作方案。第二阶段：实施阶段（2015年9月2017年3月）（一）组织课题组按计划进行研究，设计农村幼儿园主题背景下学习性区 域游戏与角色游戏有效融合的具体措施方案，以班为单位展开研究。（二）以农村地域文化为特点，发掘可以利用的资源创设情景化的游戏大 环境。在游戏中全程观察记录，定期交流、研讨。
16、（三）组织教师观摩班级区域游戏，就观察中发现的问题商量解决的办法， 总结的经验与大家分享。（四）研讨总结，完整收集每次活动的资料，在总结对照中不断调整方案。（五）针对实践过程中教师的困惑问题，定期组织班主任、教师展开园内 论坛。（六）利用浙江教育资源网等网络媒体开设论坛，通过网络得到更多的理 论资源。（七）通过家长会，亲子活动等平台让家长观摩我们的游戏活动，向家长 宣传幼儿园游戏活动开展的意义，得到家长全方位的支持。第三阶段：总结结题阶段（2017年4月2017年8月）.对课题研究进行全面总结，汇编资料，组织课题研究成果展示。1 .撰写经验论文，进行结题验收（二）课题组成员及分工孟素萍：柯桥区
17、钱清镇江市幼儿园，业务管理，幼教一级，负责课题研 究的总体规划及具体措施，撰写课题报告，阶段反思，培训教师。施亚萍：柯桥区钱清镇江市幼儿园，园长，幼教一级。负责中班年 段课题实施的研究过程；汪文琴：柯桥区钱清镇江市幼儿园，骨干教师，幼教一级。负责大班年段 课题的组织与实施；高月萍：柯桥区钱清镇江市幼儿园，骨干教师，负责小班年段课题的组织 与实施；徐红燕：柯桥区钱清镇江市幼儿园，后勤管理，幼教一级教师。负责课题 开展过程中各类表册设计、资料收集整理等。六、课题研究的条件分析我园是一所村级幼儿园，今年暑假刚改造成独立的园所，是一所成长中的 幼儿园。镇中心幼儿园对我园的教科研的发展给予厚望，并与我园
18、结成园际教 育发展联盟，为我园教科研的发展起到很好的指导和监督的作用。镇幼鼓励村 级幼儿园从自身的发展特点出发，做与自己幼儿园发展，对幼儿发展有益的园 本文化。希望通过这次对小课题的研究，我园教师能积累经验、案例、反思、 尤其是提高教师们分析案例，撰写论文的能力，以及学会查阅文献资料办法， 梳理资料间的联系，学会分析问题的办法。扎扎实实的提高我们村级幼儿园教 师的业务科研能力，从而为建设自己的园所品牌，走成长发展之路做准备。做任何事都离不开团队的力量，我想通过我们课题小组全体成员的努力， 一定能走出属于我园的教科研发展的第一步。七、预期研究成果区域游戏观察记录区域游戏情景化预设方案课题报告活动
19、论文柯桥区教育科学2015学年规划课题申报、评审表主题背景下学习性区域游戏与角色游戏融合的探索研究课题负责人 孟素萍申报类别综合课题完成 时 间2017年8月 成果形式课题报告、论文等单位及职务、职称 柯桥区钱清镇江市幼儿园、业务管理、幼教一级邮编、地址 312025、柯桥区钱清镇江市幼儿园联 系 电 话 员的有关情况 课题组其它成姓名课题内分工工作单位职务或职称施亚萍负责中班年段课题 实施钱清镇江市幼儿 园园长汪文琴负责大班年段课题 实施钱清镇江市幼儿 园骨干教师高月萍负责小班年段课题 实施钱清镇江市幼儿 园骨干教师徐红燕负责资料收集归档 设计表册钱清镇江市幼儿 园后勤管理学校保证提供经费底限数额为:题责所单意课负人在位单位盖章：负责人签名：年 月日评组见县审意