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1、哲学思辨能力在语文阅读中的价值与运内容摘要：哲学与思辨无处不在，它对于我们的学习生活有巨大的指导价值。将哲学中的思辨运用到语文阅读 教学中，能促进学生创造性思维的形成，语文素养的提升，以及养成个性化的阅读习惯。哲学中的对立统一基本规 律让我们对阅读的各种关系有了清晰的认识，矛盾分析法让我们在阅读中，懂得抓住主体，教学有所侧 重，根据文 章体裁进行教学。关键词：运用价值语文阅读哲学思辨帮助学生构建语言体系和思维模式，首先，黑格尔认为，真理的获得需常常忽略文章背后 蕴含的深刻哲理，识和把握事物，思辨是 经过思想的1. 孔孟老庄的哲学思辨体系。强烈、鲜明的思辨性，在人类 发展但是仔细剖析，这种说法是
2、片面的。特别是强调思维能力的语文阅读中任何哲学都应具有思辨性，缺 乏思辨性的哲学是不存在的语文 和哲学有着密不可分的联系，哲学 中的思辨体系也可以运用到语 文教 学中，比如阅读、写作$随着语文课 程的改革和培养理念的不断更新，语 文教学当中，最不可忽略 的一个重 点便是阅读教学，因为阅 读过程能 形成他们自身的语文 核心素养。然 而，现如今语文课堂中，阅读练习 多以字词句的讲解为 主，赏析文章, 忽视学生自主学 习和思辨能力。在 阅读教学中，要 运用思辨体系，把 握好教学的重难点，切实提升学生的 阅读能力。一 从不同的角度看哲学思辨 孔子的思想突出人的主体地位，倡 导和谐意识，人本意识，提倡与
3、民 同乐，在教学中，主张因材施教，“启发式的教育，提出“学而不思 则罔，思而不学则殆教育我们， 面对学习问题时，要学会思辨;孟 子 继承孔子的学说,其思想内涵深 邃， 辩论有力，他认为修养是求学的基 点，但是人性善，最终都要通 过自 己的思考来达到；老子主张“无为 的思想，他的书中列举了许 多朴素 辩证的观点，例如：一切事 物均匀 正反两个方面，并能对立转 化，是 为祸兮福之所倚，福兮祸之 所伏 $庄子从道的角度出发，提出“无 为的教育主张，他的“无为思想 认为应该顺应天道，好的教育应该 是以保护人的本性为主,而不是否定 一切,是辩证的看待问题。2 .黑格尔的辩证法。19世纪德 国唯心主义哲学
4、以思辨性而著称， 这是当今中外学者的共同看法。2Q；黑 格尔的哲学思辨带有唯心主义色彩,要对概念有一个深刻的认 识，直观 的普通的认识不具有思辨性。其次, 他认为应该以对立统一的观点来认 法则。第三，黑格尔哲学的思辨性 是通过思考，透过事物的现象看到 其内在本质。3 .马克思恩格斯的唯物辩证 法。马克思主义哲学具有比其他哲学更 史上有卓越贡献。唯物辩证法是马 克思主义哲学的核心组成部分，其 基本三条规律是对立统一、质量互 变、否定之否定。同时矛盾分析法 也帮助我们更科学的认识世界和改 造世界，两点论和重点论指导我们要 抓住事物的矛盾，分清矛盾的主次, 才能高效的解决问题；同一性和斗 争性指导我
5、们事物 之间是相互联系, 息息相关的，同时事物之间又互相 斗争，此消彼长 的，要抓住事物的 共性，共同成长。马克思唯物主义 辩证法不仅有思维上的辩证,更强调 与客观事物相 联系，理论联系实际, 其辩证更深亥（更全面，更科学。二哲学思辨能力对小学语文阅读的价值杜威曾说过：“哲学是教育的普 遍原理，教育是哲学的实验室。（这 句话清晰的指出了哲学与教学有着 密切的关系。哲学思辨能力对 小学 语文阅读具有极高的价值，掌 握哲 学思辨能力，运用到语文教学 中， 能有效提高教学效率，事半功倍。1 .可以提升学生的语文核心素 养。随着社会的发展，综合国力的 增强，人们越来越重视教育在发 展 中的作用，各学科
6、也提出学生学 习的 核心素养。语文素养分解开来 表述, 可以分为四个层面：语言建构与 运用、思维发展与提升、审美 鉴赏与创造、文化传承与理解。 由上可知，语文素养中强调 思维与 语言，核心素养与语言具有同一性 的关系。提升学生的思辨能 力，可 以提升学生的语文素养$语言的发展 与思维的提升相辅相成，学习汉字 能提升学生的语文素养，学生语文 素养提高，思维能力也会有所提升。2 .可以构建学生的创新思维。 哲学思辨强调在思考解决问题的 过 程中，进行普通的一般性的分析 与 思考，但同时也要对思考过程有 一 个反思，从根源上解决问题。思 辨 能力是学生将抽象思维运用到 解决 实际问题的综合能力。学生
7、创 新思 维的构建，离不开对学生想象力的 提升，即创造性思维的形成过 程。 课标倡导，在阅读中，运用多种方 式帮助学生展开思维空间，提升阅读质量。课堂中，单纯的让学生朗 读，理解字词，并不是教学的重 点。 通过哲学思辨的引导，让学生在阅 读中，对文本进行思考、质疑 或者 展开想象，激发学生的创造性。在 不断的思考与辨析中，学生想象力 获得提升，思维能力增强。3 . 可以培养学生个性化的阅 读能力。思考的过程是个人大脑活 动的过程，是个性化思维形成的过 程。课标倡导，阅读过程中要注重 学生独特的感受，引导学生形成自 己的阅读体验，有自己的观点，能 够欣赏和评价。在哲学思辨的引导 下，学生的自主阅
8、读能力被激发， 唤醒学生在阅读过程中的探究与思 考,从而使阅读活动和思维活动同步 展开，达到事半功倍的效果。这样 可以提升学生对阅读的兴趣和对文 章的理解能力。每个学生都 是一个 独特的个体，理解能力各不相同， 教师不能要求每个学生对同一事物 产生同一个想法，对于文章 的感悟 力，根据学生的学习背景、社会经 历，可以产生不同的想法。培养学 生阅读过程中个性化的感 悟能力， 应该允许学生敢说敢想，在思辨与 教师引导的同步作用下，使学生阅 读能力得到提升。三哲学思辨能力在小学语文阅 读中的运用1 . 对立统一是事物发展的源 泉和动力。任何事物都是按照一定 的因素有关联的组合在一起的，从 哲学上来看
9、，就是对立统一的。将 所有课程的学习看做是一个有机 的 整体，那么语文课程与其他课程 是 互相关联，对立统一的，语文是 学 生学习的垫脚石,语言文字的运 用， 存在于生活、工作、学习的方方面 面。但是，语文学科又具有自己 的 特性，蕴含丰富的文化内涵，更加 感性。将其范围缩小到语文学科本 身，阅读、习作、口语交际等每一 个部分又是相互关联，相互促进的。 阅读是多因素之间的对话过 程。教 师在上阅读课之前，要了解阅读的 性质，理解阅读过程的本 质，处理 好语文与其他学科的关 系，同时， 处理好语文学科内部的 关系。既要的培养，又 科中，让各 升。总之， 阅读教学，注重学生语文核心素养 要将语文融
10、入到其他学 学科相互促进，相互提 以哲学的高度审视语文 才能使各个因素发挥作用。2 .两点论与重点论视野下主体 地位的坚守$矛盾的两个方面是相 互联系，密不可分的。在阅读 过程 中，我们要充分借鉴两点论与重点 论的思想，抓住事物的主要矛盾， 要坚持以学生为主体，以学生 个性 化的体验为重点。学生是阅读要素 中的主体，教师应该允许学生 有自 己的想法，不应该灌输式的代 替学 生的阅读体验，同时也要防止以集 体的看法来掩盖个体的阅读。首先，教师应该学会放手，一 些浅显的知识，是学生自学能获得 的，教师可以把舞台留给学生，或 者教师搭建支架，提供学生思考的 方向，引导学生自我思考，获取知 识；其次，
11、教师要调动学生的积极 性，让课堂换发活力，让学生充满 激情，主动思考，主动回答；最后， 教师要给学生充分的思考时间6而不 是将知识全部倾倒给学生，要重视 学生个性化阅读的感受。3 .普遍性和特殊性视野下学段 教学的侧重。普遍性与特殊性揭示 了事物发展间存在普遍性的矛 盾， 且不同的事物，不同的过程矛盾也 会不同。这就要求我们，在教 学过 程中6抓住阅读的特点6同时还要考 虑到不同年段的特殊性，有 针对性 的进行教学。低年段的学生主要是 培养学生的阅读兴趣，初步获得阅 读的情感体验；中年段要求学生能 交流自己的阅读感受，体会作品的 语言词句；高年段要求学生了解表达 方式，能搜集资料，自己阅读。阅
12、读学习贯穿语文教学的始终, 是学生学习过程中一直存在的 矛盾， 但是随着年段的增长与课标的要求, 学生的阅读能力需要螺旋 式上升， 因此，教师在教学过程中， 应该抓 住普遍与特殊的关系6既要有共通之 处，符合学生的思维方 式，同时教 学又应该有所侧重$4 .具体问题具体分析。唯物辩 证法指出：具体问题具体分析是正 确认识事物的基础，也是正确解决 矛盾的关键。不同的阅读文本，有 其各自的写作手法与文学基础，在 讲解不同体裁的文章时，不能一概 而论，一锤定音，要具体问题具体 分析。语文阅读过程中，会遇到不同 体裁的文章：写人、记事、绘景、古 诗等，这就要求教师具体体裁具体 分析。写人类的文章主要以
13、分析人 物性格和歌颂人物精神品质为主； 在童话寓言的教学中，首先要阅 读, 了解故事内容，其次要分析，掌 握 表现手法，最后要领悟，获得生 活 哲理。可见，不同的文章体裁，在 阅读的过程中，所采取的方法是不 同的。哲学思辨指导我们，每个事 物都有自己的特性,对症下药才能 药 到病除，抓住问题的核心，才能获 得有效教学。哲学对于语文阅读的价值巨大6 创造思维的形成6语言素养的提升， 每一个方面都使我们受益。哲学中 的对立统一基本规律让我们对阅读 的各种关系有了清晰的认识6矛盾分 析法让我们在阅读中，懂得抓住主 体，教学有所侧重，根据文章体裁 进行教学。在将哲学的观点和语文 学习相融合的过程中，学生构建出 了具有哲学意义的语文思维，哲学 不在是抽象的，远 离生活的概念理 论，而是具体的，有价值的理论与 实际的结合。哲学有其本身的基本规律6在运 用的过程中6首先应该对哲学有一个 清晰的认识6进行思辨6在此 基础 上，往后应该将哲学融入到更多的 学科领悟，发挥其无限的价值；同 时也应当将更多的理论引入 到语文 教学6或者阅读教学中6实现真正的 跨学科教学